信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

前言

　　本教材力圖以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主線，將信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入一系列學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，親歷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐以及反思學(xué)習(xí)過程，加深對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識與體會。本教材的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動、評價(jià)活動，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生獨(dú)立思考與自我反思的能力。希望通過這些多種形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者既能掌握信息技術(shù)與課程整合的理論，又能領(lǐng)悟其內(nèi)涵。教師也可根據(jù)具體教學(xué)條件以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，參照本教材中的活動設(shè)計(jì)，自行設(shè)計(jì)具有校本特點(diǎn)的教學(xué)活動。　　考慮到當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)際需要，本教材重點(diǎn)介紹了基于課堂教學(xué)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，對基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)及相關(guān)問題較少考慮。　　另外，考慮到學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論的需求，教材在章節(jié)上體現(xiàn)了專題活動與知識點(diǎn)之間的關(guān)系?！　∮袃蓚€(gè)相近的術(shù)語需要說明，即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”與“信息技術(shù)與課程整合”。實(shí)際上，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)具有不同的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐路徑。一般認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是從信息技術(shù)課程的發(fā)展路線而提出的一種思路；而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路。關(guān)于兩者，何克抗教授曾指出，信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)途徑之一，同時(shí)也是深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑。因此，在本書中，我們沒有刻意區(qū)分這兩種表達(dá)，都看作為信息技術(shù)在學(xué)科課程中的應(yīng)用和設(shè)計(jì)問題。在表述上，本書傾向于使用“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，但在不同章節(jié)由于闡述的出發(fā)點(diǎn)和思路的差異，可能使用不同的術(shù)語。比如在原理部分，我們更多從課程論角度闡述整合發(fā)展，因此較多使用信息技術(shù)與課程整合，但在更多時(shí)候同時(shí)使用兩種表述，其內(nèi)涵兼容。

內(nèi)容概要

本教材力圖以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主線，將信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)問題融入到一系列學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐以及反思等過程，加深對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識與體會，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動、評價(jià)活動，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生獨(dú)立思考與自我反思的能力。希望通過這些多種形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者既能掌握信息技術(shù)與課程整合的理論，又能領(lǐng)悟其內(nèi)涵?？紤]到當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)際需要，本教材重點(diǎn)介紹了基于課堂教學(xué)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題。    本書可作為高等學(xué)校的教材，也可作為教師教學(xué)的參考用書。

書籍目錄

前言第一部分  導(dǎo)學(xué)篇　課程導(dǎo)學(xué)  自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)與思考    一、課程意義    二、觀察與思考：一條娃娃魚命運(yùn)的啟示　專題導(dǎo)學(xué)一  體驗(yàn)信息技術(shù)與課程整合　專題導(dǎo)學(xué)二  信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合基礎(chǔ)　專題導(dǎo)學(xué)三  信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)　專題導(dǎo)學(xué)四  信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的績效評估　專題導(dǎo)學(xué)五  信息技術(shù)支持的講授教學(xué)　專題導(dǎo)學(xué)六  信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)　專題導(dǎo)學(xué)七  信息技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)　專題導(dǎo)學(xué)八  網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)模式第二部分  講座篇　第一章  信息技術(shù)與課程整合概述  　第一節(jié)  信息技術(shù)與課程整合的概念　    一、課程整合的概念　    二、課程整合的源與流　    三、信息技術(shù)與課程整合的含義　    四、信息技術(shù)與課程整合的意義　    五、信息技術(shù)與課程整合的基本原理　  第二節(jié)  信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵　    一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容　    二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則　    三、信息技術(shù)與課程整合的層次　第二章  信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)  　第一節(jié)  學(xué)習(xí)理論　    一、行為主義學(xué)習(xí)理論  　  二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論    　三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　  第二節(jié)  多元智能理論  　  一、多元智能理論的產(chǎn)生背景    　二、多元智能理論的主要觀點(diǎn)　    三、多元智能理論的課程實(shí)施方法  　  四、信息技術(shù)對多元智能理論的促進(jìn)與支持　  第三節(jié)  其他相關(guān)理論  　  一、信息技術(shù)與課程整合的心理學(xué)基礎(chǔ)　    二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的知識論基礎(chǔ)  　  三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的社會學(xué)基礎(chǔ)    　四、新教育觀念　第三章  信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)  　第一節(jié)  信息化教學(xué)設(shè)計(jì)    　一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概念　    二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法  　  三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)    　四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　    五、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)原則  　  六、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程　  第二節(jié)  信息技術(shù)與課程整合的資源設(shè)計(jì)  　  一、學(xué)習(xí)資源的涵義　    二、學(xué)習(xí)資源的分類    　三、學(xué)習(xí)資源作用機(jī)理  　  四、單學(xué)科整合中的資源    　五、多學(xué)科整合中的資源　第四章  信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的評價(jià)設(shè)計(jì)  　第一節(jié)  信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合視野下的評價(jià)革新　    一、傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)解讀　    二、信息化教學(xué)評價(jià)原則與指標(biāo)　    三、信息化教學(xué)評價(jià)的取向：發(fā)展性評價(jià)、績效評價(jià)　  第二節(jié)  學(xué)習(xí)績效管理與評價(jià)　    一、績效相關(guān)概念　    二、學(xué)習(xí)績效管理的運(yùn)用原則　    三、績效評價(jià)的原則與流程　  第三節(jié)  電子學(xué)檔的內(nèi)涵與原理　    一、基于學(xué)習(xí)檔案的評價(jià)　    二、電子學(xué)檔與信息化教學(xué)評價(jià)　  第四節(jié)  基于電子學(xué)檔的績效管理與評價(jià)應(yīng)用　    一、基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)  　  二、基于電子學(xué)檔的績效評價(jià)的運(yùn)用    　三、基于電子學(xué)檔的績效管理與評價(jià)：模型與應(yīng)用第三部分  實(shí)踐篇　第五章  信息技術(shù)支持的講授教學(xué)　第六章  信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)　第七章  信息技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)　第八章  網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)模式課程結(jié)語：信息技術(shù)與課程整合的效度和信度參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。?）在個(gè)人自身關(guān)系中的“體知情意”價(jià)值的整合。這關(guān)涉?zhèn)€人的生理與心理價(jià)值的關(guān)系，生理的各個(gè)方面的關(guān)系和心理的“知情意”之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是個(gè)人的身心及其各個(gè)組成部分的和諧而自由的發(fā)展，理想的模式是“全人教育”?！　。?）在社會的個(gè)人與群體的關(guān)系中“多元文化”價(jià)值的整合。這涉及全球文化與民族文化、外來文化與本土文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個(gè)體文化、人文文化與科學(xué)文化等等之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是“多元共存”，理想的模式是“通識教育”。所以在民主化社會，教育和課程的獨(dú)特職能就是為來自不同背景的學(xué)習(xí)者提供共同的經(jīng)驗(yàn)?！　∵@樣，信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值觀發(fā)展的選擇性和過程性來充分開發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的“虛擬”價(jià)值。其具體含義為，一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門類都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解。另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會性議題和實(shí)踐活動形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。　　價(jià)值的整合需要認(rèn)識和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的連續(xù)性問題。在價(jià)值的整合過程中存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)或陷阱，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可能引發(fā)學(xué)習(xí)者滿足于虛擬生活世界，對投入到社會性問題解決的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致價(jià)值感知和理解與價(jià)值體驗(yàn)的斷裂。不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學(xué)習(xí)對真實(shí)實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的促進(jìn)。所以，一方面，我們在研制多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中，必須認(rèn)識并強(qiáng)化虛擬的正面影響。與流行的臆測相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動的強(qiáng)烈意向，一更能激發(fā)學(xué)習(xí)者走出虛擬世界進(jìn)入真實(shí)生活加以親身體驗(yàn)的興趣。這樣，信息技術(shù)與課程整合，需要探討基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并定向于學(xué)習(xí)者投入社會真實(shí)生活的意向和興趣，發(fā)現(xiàn)、探究和解決多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、，以及它們與學(xué)習(xí)者的適切性問題。另一方面，我們在研制社會問題中心學(xué)習(xí)議題和實(shí)踐活動形式中，需要實(shí)現(xiàn)信息化。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇的議題或活動內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容，或至少是與信息文化有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)，又與信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開展社會問題中心的活動學(xué)習(xí)中，既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價(jià)值感知與理解向價(jià)值體驗(yàn)的進(jìn)展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障。

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