構成設計

前言

　　高等教育自學考試是我國特有的一種教育制度。凡中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可參加高等教育自學考試。自學考試以其開放、靈活、國家和個人投資少以及工作與學習矛盾小的優(yōu)勢，為自強不息、立志成才的廣大自學者提供了廣泛而自由的學習空間?！　”本┦亲詫W考試制度的發(fā)源地。28年來，通過自學考試，普通高考落榜生圓了自己的大學夢；通過自學考試，普通高校畢業(yè)生取得了“雙學歷”；通過自學考試，多人獲得了學歷、技能“雙證書”。他們在實現(xiàn)自己人生價值的同時，也為我國的現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻。多年來的實踐表明，自學考試的社會公信度非常高，其學歷已被許多發(fā)達國家認可?！　∩鐣倪M步和改革開放的深入，對自學考試提出了新要求。在當前和今后相當長的一段時期內，我國高等教育自學考試應該定位在學科型與應用型、職業(yè)技能型教育并重，學歷教育與非學歷教育并重，并大力發(fā)展應用型、職業(yè)技能型教育的分量，發(fā)展技能證書教育，切實提高學生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力；要以社會需求為導向，拓展自學考試的服務空間，立足于在高等教育層面滿足“努力使全體人民學有所教”的需求，全面推進自學考試制度的改革創(chuàng)新和協(xié)調發(fā)展。

內容概要

本書系“高等教育自學考試裝飾裝修工程專業(yè)指定教材”之一。    “構成”是藝術設計教育的基礎課程，同時也是高等教育自學考試裝飾裝修工程專業(yè)的重要課程。它在培養(yǎng)學生理解設計理念、掌握實用的造型技巧和工藝技術方面都具有不可替代的作用。    本書分為上篇“平面構成”和下篇“色彩構成”兩個部分，每一部分的最后章節(jié)選編了一些本校歷年來學生的優(yōu)秀作品作為參考，圖文并茂、深入淺出。此外，本書最后部分附有構成運用范例及題型練習，可供自考學生參考。    本書可供高等教育自學考試裝飾裝修專業(yè)的學生以及中、高等院校藝術設計專業(yè)師生學習參者。

書籍目錄

序一序二前言“構成”課程說明上篇　平面構成　第一章　造型的觀念與平面構成  　第一節(jié)　歷史變革中的“造型”觀念  　第二節(jié)　平面構成的目的  　第三節(jié)　平面構成的造型分類　第二章　基本形的創(chuàng)建與組合形式 　 第一節(jié)　形象構成要素  　第二節(jié)　點的概念和形象特征  　第三節(jié)　面的概念和形象特征  　第四節(jié)　線的概念和形象特征  　第五節(jié)　形象元素的組合關系  　第六節(jié)　形象元素與空間的構成關系  　第七節(jié)　基本形的創(chuàng)建　第三章　空間的構圖骨格與圖形的構成    第一節(jié)　空間骨格的構圖種類    第二節(jié)　骨格的構建方式　第四章　形象構成 　 第一節(jié)　重復構成  　第二節(jié)　漸變構成  　第三節(jié)　發(fā)射構成  　第四節(jié)　近似構成  　第五節(jié)　特異構成  　第六節(jié)　對比構成  　第七節(jié)　矛盾空間構成    第八節(jié)　肌理構成　第五章　平面構成習作圖例　上篇主要參考文獻下篇　色彩構成　第六章　色彩與色彩構成    第一節(jié)　色彩現(xiàn)象    第二節(jié)　色彩與構成    第三節(jié)　色彩構成的實踐　第七章　色彩的概念    第一節(jié)　光源    第二節(jié)　光與色    第三節(jié)　物體色與固有色　第八章　色彩的屬性    第一節(jié)　色彩的范疇    第二節(jié)　色彩的三要素    第三節(jié)　色立體　第九章　色彩混合 　 第一節(jié)　加色混合  　第二節(jié)　減色混合  　第三節(jié)　中性混合　第十章　色彩對比    第一節(jié)　色彩的錯覺    第二節(jié)　同時對比與連續(xù)對比    第三節(jié)　色彩三要素的對比    第四節(jié)　冷暖對比    第五節(jié)　面積、形狀、肌理與色彩的對比　第十一章　色彩心理    第一節(jié)　色彩的象征與聯(lián)想    第二節(jié)　色彩的感覺　第十二章　色彩調和與構成法則  　第一節(jié)　色彩調和 　 第二節(jié)　色彩構成法則　第十三章　色彩構成習作圖例　下篇主要參考文獻構成運用范例題型練習

章節(jié)摘錄

　　上篇　平面構成　　第一章　造型的觀念與平面構成　　【本章要點】　　本章介紹作為設計造型基礎的“構成”的產(chǎn)生和發(fā)展歷程。學習本章，要求重點在理論上領會構成造型的意義和美學作用，在實踐上掌握構成設計的基礎知識要點，了解構成作為設計造型的基本形式及與其他美術造型形式的聯(lián)系和區(qū)別?！　〉谝还?jié)　歷史變革中的“造型”觀念　　工業(yè)革命以后的藝術流派像流星一樣眾多和短暫，他們都從不同的角度探索著造型對新時代的表現(xiàn)形式，盡管自始至終沒有形成一個連貫的發(fā)展和體系，但對我們正確認識造型的探索歷史是有益的。1918年第一次世界大戰(zhàn)結束，德國戰(zhàn)敗，部分受壓抑的藝術家企圖在這個時候振興民族的藝術與設計，而教育作為立國之本是實現(xiàn)國家目標的唯一方式，1919年“包豪斯”的成立標志著現(xiàn)代設計教育體系的建立，融匯了各個藝術流派的改革精髓發(fā)展而來的平面、色彩、立體構成的基礎教育是“包豪斯”對現(xiàn)代造型設計領域的重要貢獻。從當代構成的角度分析造型的要素有：材料、功能、結構及視覺心理等，這與當時的“先進”概念是有一定差別的。如伊頓強調主體（人）對各種材料的直覺感受，并進行對比表現(xiàn)；納吉則以不同材料問的組合來完成視覺空間表現(xiàn)；阿爾卑斯主要研究以材料與技術為基礎的造型探索。這三者的中心點均是以新材料研究為造型的依據(jù)，而其中阿爾卑斯的觀念可以說更具“設計”意識?！鞍浪埂笔畮啄甑臍v程雖短，但其基礎造型理論的發(fā)展卻日趨成型。它的課程并不一味地以視覺形式作為造型的基礎，而正是實驗性教學才使它的造型理論“技術化”；這也是它的形式理論能融于“現(xiàn)代設計”教育的原因?！　≡煨蛷木呦蟊憩F(xiàn)發(fā)展到抽象及要素分析和構成，實際上是造型理念的發(fā)展過程，而促進這一過程成為現(xiàn)實則是對造型的媒介“材料”的成型技術與直覺心理的探索。功能和技術不可能直接決定形態(tài)，但工藝技術對材料有制約作用；而材料的成型技術和構造性能則能夠影響造型的價值。

圖書封面

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