高等工程教育

內(nèi)容概要

　　本書(shū)系江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——“德國(guó)工程技術(shù)教育的探索、學(xué)習(xí)和借鑒”成果的總結(jié)。作者順應(yīng)我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，將幾年來(lái)教育實(shí)踐中的改革經(jīng)驗(yàn)——奉獻(xiàn)出來(lái)，以饗讀者?！　”緯?shū)在深入研究德國(guó)工程技術(shù)教育模式及其特色的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了工程技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比分析中、德兩國(guó)在工程技術(shù)教育領(lǐng)域中存在的差異，提出我國(guó)工程技術(shù)教育改革的思路；介紹了鹽城工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)改革方面的特色及具體做法，力圖對(duì)有意探索地方工科高等院校教育教學(xué)改革的廣大管理人員、教師和研究生等有所啟發(fā)。

書(shū)籍目錄

序前言第一篇 德國(guó)工程技術(shù)教育模式 　1 德國(guó)教育體系及教育制度　2 德國(guó)工程技術(shù)教育模式 　3 德國(guó)學(xué)徒式研究生教育模式第二篇 工程技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系探索 　1 德國(guó)高等工程技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)體系　2 我國(guó)工程技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)體系第三篇 中德工程技術(shù)教育對(duì)比 　1 我國(guó)工程技術(shù)教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題 　2 我國(guó)與德國(guó)工程技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)的差距 　3 德國(guó)工程技術(shù)教育對(duì)我國(guó)工程技術(shù)教育改革的啟示第四篇 德國(guó)工程技術(shù)教育理論研究成果 　1 從德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展看我國(guó)地方本科院校的發(fā)展方向 　2 巴登－符騰堡州高等學(xué)校及其典型 　3 從斯圖加特大學(xué)的發(fā)展看德國(guó)高等教育百年興衰 　4 德國(guó)巴登－符騰堡州職業(yè)學(xué)院教育模式的形成與發(fā)展 　5 德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)及其網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育　6 關(guān)于工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置“雙導(dǎo)師”制的設(shè)想　7 土木工程應(yīng)用型本科教育教學(xué)模式探討　8 以建筑材料為源泉的土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究之初步　9 應(yīng)用型土木工程本科專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐第五篇 德國(guó)工程技術(shù)教育借鑒－培養(yǎng)模式改革 　1 土木工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)構(gòu)思 　2 土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案 　3 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 　4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng) 　5 土木工程施工系列課程教學(xué)改革嘗試 　6 突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè) 　7 土木工程認(rèn)知教育改革 　8 專(zhuān)業(yè)教育與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格制度接軌 　9 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究第六篇 德國(guó)工程技術(shù)教育借鑒－實(shí)踐教學(xué)改革 　1 實(shí)踐教學(xué)體系研究 　2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性與完整性　3 鹽城工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色附錄1 土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列手冊(cè)一附錄2 土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列手冊(cè)二附錄3 設(shè)立“雙導(dǎo)師”制的情況附錄4 德國(guó)部分大學(xué)名單參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　1 德國(guó)教育體系及教育制度　　德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)后迅速崛起，成為世界第三經(jīng)濟(jì)大國(guó)，這與其始終推行“科技強(qiáng)國(guó)、教育先行”的國(guó)策密切相關(guān)。德國(guó)的工程技術(shù)教育更以其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理論聯(lián)系實(shí)際而聞名于世，為德國(guó)的工業(yè)化發(fā)展輸送了大批適應(yīng)現(xiàn)代工程需要的工程技術(shù)人才。德國(guó)的教育模式特色鮮明，主要體現(xiàn)在其教育制度上，尤其是從中等教育就開(kāi)始人才導(dǎo)流、因材施教，為社會(huì)需求與個(gè)人需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一奠定了良好基礎(chǔ)；高等教育和職業(yè)教育分工明確、相輔相成；繼續(xù)教育體系完善，堅(jiān)持面向需求的宗旨，從而在制度上保證了社會(huì)人才結(jié)構(gòu)向金字塔形發(fā)展，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)?！　∥覈?guó)加入WTO后，工業(yè)化進(jìn)程加速，迫切需要培養(yǎng)大批精通技術(shù)、善于經(jīng)營(yíng)管理、善于交流、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、高層次、高技能、國(guó)際化的工程技術(shù)人才，促使高等教育由精英教育模式轉(zhuǎn)向大眾化教育模式。首先，由于過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間教育投入不足和“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，我國(guó)培養(yǎng)的大多數(shù)工程技術(shù)人員理論功底比較扎實(shí)，能按部就班地完成具體任務(wù)，但動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，不善于人際交往；其次，不同層次的高等學(xué)校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式上基本類(lèi)似，缺乏特色，造成了畢業(yè)生求職困難而企業(yè)急需的人才又難尋覓的局面。因此，認(rèn)真研究德國(guó)工程技術(shù)教育模式的特點(diǎn)，挖掘出其成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，探索我國(guó)工程技術(shù)教育改革之路，就成為一項(xiàng)重要并且緊迫的任務(wù)?！　　?/pre>








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