握住孩子的手

用戶評(píng)論 (總計(jì)1條)

•   近些年來，關(guān)于孩子問題的報(bào)道屢見不鮮。對(duì)于孩子出現(xiàn)的這些問題，很多家長(zhǎng)除了心靈被震撼或震驚之外，除了一味地斥責(zé)孩子、拷問孩子，并試圖從孩子身上尋找這些問題的答案之外，都為孩子們做了些什么呢？事實(shí)上，該做的家長(zhǎng)做得太少了。家長(zhǎng)不應(yīng)該過多地去斥責(zé)孩子、拷問孩子，更不應(yīng)該從他們的身上來尋找“問題”的答案。畢竟，孩子是那么的小，不應(yīng)該讓他們來承擔(dān)“問題”的全部責(zé)任。因?yàn)楹⒆由媸啦簧?，人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成，他們?nèi)狈?duì)客觀事物的認(rèn)知能力，缺乏對(duì)事物是非標(biāo)準(zhǔn)的判斷能力，再加上他們思考問題簡(jiǎn)單，并缺乏行為自制能力，所以他們常會(huì)做出一些極端的行為。鑒于此，《握住孩子的手》認(rèn)為，“孩子問題”的出現(xiàn)并非是其主觀原因所致。應(yīng)該為此負(fù)主要責(zé)任的則是家庭、學(xué)校和社會(huì)。為什么這樣說呢？因?yàn)?，目前我?guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，無論是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，不利于孩子成長(zhǎng)的因素在逐漸增多。所以，尋找“孩子問題”出現(xiàn)的根源，就要從這幾個(gè)方面入手。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的家教理念，從情感和心理上關(guān)愛孩子，做孩子的表率，給孩子提供一個(gè)健康、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境；其次，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德法制教育與日常管理，關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生的心理問題，用自己的言行舉止為學(xué)生做出榜樣；再次，社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不健康娛樂場(chǎng)所和文化市場(chǎng)的處罰與打擊力度，不讓孩子受其影響，另外要建立有效的監(jiān)管體系和幫教體系，從而為預(yù)防孩子問題的發(fā)生拉起一道安全網(wǎng)?！段兆『⒆拥氖帧饭灿形逭?，分別為“誰在影響孩子成長(zhǎng)”（分析影響孩子成長(zhǎng)的因素）、“孩子為什么這樣做”（針對(duì)孩子的不良行為及違法犯罪問題）、“孩子為什么不快樂”（針對(duì)孩子的不良情緒、神經(jīng)癥、精神疾病和自殺問題）、“孩子與周圍怎么了”（針對(duì)孩子的人格障礙及不良性格問題）、“孩子在想什么”（針對(duì)孩子的不良心理問題）。該書所舉的每一個(gè)問題，都通過具體的實(shí)例來表現(xiàn)和分析，而每一個(gè)問題出現(xiàn)的原因都?xì)w結(jié)于家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。除了分析孩子問題產(chǎn)生的原因之外，《握住孩子的手》還針對(duì)孩子出現(xiàn)的每一個(gè)問題，詳盡地告訴家長(zhǎng)和老師一些施教方法，讓他們科學(xué)地走近孩子、了解孩子、了解孩子的心理，讓他們正確地預(yù)防和矯正孩子問題。比如，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)教會(huì)孩子正確解決沖突的方法與步驟，冷處理孩子的攻擊行為，發(fā)揮“好孩子”的群體效應(yīng)，讓孩子遠(yuǎn)離沖突的人際環(huán)境，培養(yǎng)孩子的同情心等；再如，當(dāng)孩子出現(xiàn)偏執(zhí)性格時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)用情感感化孩子，引導(dǎo)孩子了解自己，讓孩子認(rèn)識(shí)偏執(zhí)的危害，幫孩子消除敵對(duì)心理，改變孩子的偏執(zhí)觀念，讓孩子學(xué)會(huì)理解別人，讓孩子學(xué)會(huì)宣泄情緒等?！瓣P(guān)愛孩子，握住孩子的手，別讓他們失足，別讓我們失望”，是《握住孩子的手》這本書的真正意圖。因此，該書向家庭、學(xué)校和社會(huì)發(fā)出呼吁：立即行動(dòng)起來，改善孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，改進(jìn)我們的家教與教學(xué)方法，用一顆仁愛、慈愛、博愛之心，來關(guān)愛我們的孩子，緊緊地握住他們的手，別讓他們成為失足的下一代，成為令我們失望的下一代。

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