建筑教育

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馮紀忠題字同濟建筑教育綜述　馮紀忠教授與同濟建筑教育　反思同濟的建筑教育同濟建筑學教育體系　“深化與分化”中多課題選擇的建筑設計課程　建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教改實踐　相同培養(yǎng)目標下的不同措施——同濟大學與多特蒙德大學建筑學教育比較　建筑學專業(yè)本科教學與國際合作　同濟大學的美術教育　同濟建筑系本科建筑歷史與理論教學　國家級精品課程——建筑評論　同濟大學建筑構造課程特色解析　　建筑物理光環(huán)境實驗性教學探索　同濟大學建筑系數(shù)字化設計教學　歷史建筑保護概論教學初探　同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院創(chuàng)新實踐基地建設資深教授訪談杰出校友回訪教學優(yōu)秀論文節(jié)選　贊美物質(zhì)性——建筑史作為設計基礎教學中的知識線索　教改實踐：建筑結構體系與建筑材料課的點滴心得　建筑物理熱環(huán)境教學中的節(jié)能設計理念　歷史建筑保護技術Ⅰ新課程教學初探同濟大學建筑學本科學生優(yōu)秀作業(yè)

章節(jié)摘錄

　　不懈的與時俱進　　從1978年國家恢復研究生教育開始，歷時近十六載，馮紀忠教授先后培養(yǎng)過碩士研究生15名（其中2名肄業(yè)）、博士研究生5名。較之當今“批量”培養(yǎng)研究生的狀況，這一數(shù)量遠不算多，除卻歷史情態(tài)的差異外，對質(zhì)量的重視，當是一個主要原因吧?！　‘敵?，在馮先生家中，或是在學院底層那間朝北的寒冷斗室中，大家圍坐先生身邊，討論或清談的情形，已積淀為學生對求學生涯溫馨記憶的本底。如今，我們這些留在校園中的馮先生弟子，都已經(jīng)成為博士研究生或碩士研究生導師，指導學生的親歷過程，使我們愈加體會到，馮先生的研究生教學經(jīng)驗與方法，是一份珍貴的財富。所以，盡管掛一漏萬，還是試圖依據(jù)自身體驗在這里加以簡括，以資分享?！　≡诮虝朔矫?，保持“童心”和“學研氣”可以說是馮先生對學生言傳身教的核心之一。保持“童心”，意味著應該具有開放的心靈和對新知識、新事物的足夠敏感。不使已經(jīng)掌握的知識成為頭腦僵化的始因，而是不斷跟隨時代發(fā)展的腳步，用當今時髦的話說，就是所謂“與時俱進”。記得20世紀80年代中后期，國內(nèi)出版了一套系統(tǒng)介紹結構主義哲學以及熵等理論的叢書，馮先生率先閱讀并推介給我們，使大家獲益匪淺。而最能體現(xiàn)這種教育理念的，當屬馮先生在研究生論文選題方面對時代性特點的強調(diào)。選題及選題過程兩者，都體現(xiàn)出對學生思維敏感性的培育和引導。至于保持“學研氣”，則是針對當時剛剛發(fā)端的研究生論文選題過于實用化趨向而言的。因此，所謂保持“學研氣”，可以理解為對學術理論探研的關注和堅持．同時也是對研究生理論素養(yǎng)的強調(diào)。如重視對論文涉及的基本概念的界定和詮釋，以及論文論述邏輯與結構的嚴密性等。所以，從某種意義上講，在馮先生的心目中，對研究生教育質(zhì)量的評判，似應首先建立在是否使學生養(yǎng)成不斷學習與進取的行為習慣，以及是否形成健全的學術人格之上，而非單純系于對專業(yè)知識的理解和掌握方面?！　【C觀馮先生指導下的研究生的論文選題．可以發(fā)現(xiàn)兩個基本特點，即因時選題和因人選題。首先，因時選題，體現(xiàn)了對時代需求、科學技術和專業(yè)領域新發(fā)展與新動向的敏銳洞察。20世紀80年代前半期隨著計算機技術的應用日益廣泛，選題主要集中于研究現(xiàn)代化設計方法論和建筑設計系統(tǒng)化方法，以及探索通過建立風景“曠奧度”理論，實現(xiàn)風景質(zhì)量評價與規(guī)劃的量化途徑上；20世紀80年代中后期，針對建成環(huán)境欠缺人性化的時弊，選題多轉向探求具有場所感的環(huán)境結構、現(xiàn)象學理論的運用、城市設計方法的引入、園林環(huán)境的構成與體驗的互動關系等與人文環(huán)境建構相關的領域；進入20世紀90年代，因應世人對環(huán)境問題的廣泛關注和反思，選題偏重于探討人與自然的相互關系，力圖透過對中國傳統(tǒng)的自然觀與園林文化的研究，從設計專業(yè)角度尋求環(huán)境問題的解決之道。應當指出，這些涉獵廣泛的選題，其背景是馮先生對本專業(yè)的獨特認知，即建筑、規(guī)劃、風景園林是一個互通互聯(lián)的整體，而建筑設計的范疇已擴大到外部環(huán)境設計，并深入到內(nèi)部環(huán)境設計，而所謂外部包括城市規(guī)劃和城市設計。其次，因人選題則是指馮先生平時十分關注學生的興趣、經(jīng)歷、個人特點和特長、知識結構等方面，在選題時，著意于讓學生揚長避短?！　∮捎跉v史的原因，在馮先生指導研究生期間，工程實踐機會非常之少，設計教學主要以兩種方式進行，一是對建筑的品評，再就是假題真做。在交談和討論中，當時通過書籍、雜志能夠看到的出挑作品，幾乎都會成為評論的話題，使我們在信息相對閉塞的環(huán)境中，依舊獲得較廣的視域；而假題真做，現(xiàn)在回想起來，依然令人回味。筆者曾經(jīng)和同窗一道，在馮先生的指導下，以將方塔園中一間民居改建為棋室為題，以多種“主義”的理念及其手法先后做出近十個不同方案，推敲玩味之間，除卻在設計方面頗有心得之外，還格外體會到設計的機遇彌足珍惜。

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