怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)好語文

前言

　　這本書由三部分構(gòu)成，是我多年來的研究和積累，也記錄著我?guī)资甑慕虒W(xué)研究探索。　　我自20世紀60年代中期步入語文教壇，70年代末，我從研究作文教學(xué)的“三階程序”入手，認識了學(xué)生的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，它是由心力、腦力和恒力構(gòu)成的三維組合，語文的有效參與，功力巨大無比，為孩子的成長和成才，壯行色，增智慧，驅(qū)欲而長志。我為此而辛勤耕耘，有喜悅，更有苦澀。80年代末，苦于語言信息的重重騷擾及對學(xué)生整天陷于各學(xué)科讀寫背抄的亢奮狀態(tài)之中的同情，我想到一種能力，這就是我的“凈化思維”能力。從此我叫喊于每一屆高三學(xué)生中，也嚷聲于周邊語文教學(xué)界，得到界內(nèi)同仁的重視，但已難能為力，又遠水不解近渴?！皟艋季S”啟萌于我上中學(xué)的時候，當時正值暑熱彌身，與眾學(xué)友交談志向時，猛生此念。在執(zhí)教高三，應(yīng)對高考激烈競爭的日日夜夜里，我經(jīng)過回味，思索和翻查，把念想上升到理論，認識到它對學(xué)子、對成人、對老者都有意義，有一本萬利之獲。它與語文的讀寫聽說密不可分，就形成于學(xué)習(xí)語文的過程中。　　然而，說到現(xiàn)狀，人們對語文的認識遠遠不到位?！　∮谑?，我想到了叫喊，想到了該寫點東西。為此，退休前后，我開始了全面調(diào)查和專心研究，并不顧老眼昏花，辛勤而艱難地寫作，以酬來者。　　研究李四光等成長于民國時期的學(xué)者名流是第一站。這些學(xué)者名流斐聲海內(nèi)外，在著述里和教材中對他們的宣傳可謂連篇累牘，而多有欽敬之名而無從效法，甚至有過負面影響。誰知道他們是花開于海外而根子卻是出自祖國的肥壤沃土??！　　其次，分析造訪和研究我教過的一屆一屆學(xué)生是第二站。這些學(xué)生大都做了父母，擔負起了引導(dǎo)孩子成長和成才的大任?？墒嵌嘤胁凰煲?。他們有的是各級公務(wù)員，有的干著各行各業(yè)的重要工作，也有的經(jīng)商、做工或務(wù)農(nóng)；高中、大?；虼蟊井厴I(yè)，有的更高?？墒?，教育和關(guān)照孩子的成長不得力，甚至碰了壁，就苦苦叫嚷孩子和埋怨孩子，罵他笨或傻，果真如此嗎？

內(nèi)容概要

　　第一部分，追本溯源：從史學(xué)角度說明了語文學(xué)科對孩子的成長至關(guān)重要；第二部分，左顧右盼：從功利角度采擷了四五個小故事，從正反兩方面說明學(xué)沒學(xué)好語文的經(jīng)驗和教訓(xùn)，又從六個方面說明引導(dǎo)孩子學(xué)好語文的方式方法；第三部分，善事而利器：從實用角度既做了學(xué)好語文的一般性論說，又就讀寫聽說四方面做了專題論述。

作者簡介

　　張啟明（曾用名張耀生），沒讀過師院，也沒學(xué)過中文系。1962年7月肄業(yè)于河北張家口市建筑工程?？茖W(xué)校工民建專業(yè)，因國家教育調(diào)整回家務(wù)農(nóng)。1963年1月步入教壇，教過從小學(xué)一年級到高中三年級的語文課。任教40余年。41歲時，業(yè)余補修了中央電大中文專業(yè)，著述頗豐。

書籍目錄

上篇 追本溯源第一章 李四光等學(xué)者名流成才之秘一、引子二、他們學(xué)有所成靠的是什么呢三、他們學(xué)有所成的必要條件是什么呢四、語文怎么會對人才的成長和發(fā)展這么舉足輕重呢五、這個“秘”總是難為認知的第二章 中國人歷來崇尚著“識文斷字”第三章 我國封建科舉制度廢除前后的中國語文狀況中篇 左顧右盼第一章 為何蘭蘭學(xué)途生變異第二章 語文也是科學(xué)與何謂“學(xué)好了語文”一、語文學(xué)科不是科學(xué)嗎二、何謂“學(xué)好語文”了呢第三章 臧寶軒和張欣興的故事一、幾句“子日”競能點撥他爬山過海二、從不聽話的孩子到聽話的孩子第四章 這樣引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文好一、幼兒佳期，抓牢最好二、“六抓”、“兩注意”，時時做到三、摸清底細，抓緊引導(dǎo)四、明確目的，力戒焦躁五、家校合力，步步登高六、對愚頑、口吃和獷傲的孩子要設(shè)法引導(dǎo)下篇 善事而利器第一章 緒論一、擊石原有火，不擊乃無煙二、聽者事之候，計者事之機三、“多讀多寫”的來歷及思辨四、一個沉重的話題第二章 學(xué)好語文必須具備的良好心態(tài)——多思一、事不三思不知悔(一)學(xué)語文要有好的開端(二)學(xué)語文時時警惕“三頭”的冒出二、時時留心多動腦，語文才能學(xué)得好(一)學(xué)語文不可只埋頭拉練題(二)學(xué)語文有它的特殊性(三)語文素質(zhì)和應(yīng)試能力(四)學(xué)語文和學(xué)做人三、世間無水不朝東第三章 學(xué)語文必須具有一種能力——把握一、提防“禍患”之來和“潰堤”之害有辦法(一)概說(二)學(xué)語文首先要學(xué)什么(三)學(xué)語文其次要學(xué)什么(四)學(xué)語文再次要學(xué)什么(五)學(xué)語文還要學(xué)什么(六)怎樣認識學(xué)語文的底蘊(七)從一則學(xué)生作文引發(fā)的聯(lián)想(八)“把握”的內(nèi)涵和意義二、學(xué)語文務(wù)必足時足量(一)怎樣把握學(xué)語文的底蘊(二)學(xué)語文要有量化意識(三)學(xué)語文并非只學(xué)字詞和各種知識(四)學(xué)語文與解決處事態(tài)度有關(guān)聯(lián)(五)學(xué)語文是個龐大的綜合工程三、學(xué)語文的豐厚價值取向(一)學(xué)語文和鍛打自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)(二)學(xué)習(xí)品質(zhì)往往散見于文章 的字里行間(三)處處楊柳能系馬，家家有路通長安第四章 學(xué)語文必須講究的風(fēng)采——師承一、師承悉心，才能學(xué)好語文(一)作家、學(xué)者、文魁都感師恩(二)學(xué)語文務(wù)須師承二、漫步語文課堂方知“師承”貴(一)一道“嘗試創(chuàng)新”題引發(fā)的啟示(二)師承體現(xiàn)了一種嚴肅的學(xué)習(xí)態(tài)度(三)老師“師承”當楷模(四)語文老師是“雜家”三、休別有魚處，莫戀淺灘頭(一)“師承”是什么意思呢？(二)語文老師責任重(三)看看昔時宋濂，想想自己(四)“經(jīng)師”與“人師”第五章 語文課堂的價值含量有多少一、世間洞明皆學(xué)問(一)課堂留心莫走神(二)這節(jié)語文課說明了什么(三)中學(xué)語文課堂這塊熟悉的地方風(fēng)景如何？(四)學(xué)語文要上好語文課二、苗從地發(fā)，樹向枝分(一)科教興國，語文課堂舉足輕重(二)語文課堂里的“非語文”(三)語文課堂里的讀讀寫寫(四)語文課堂關(guān)系著孩子的成長和形成學(xué)習(xí)品質(zhì)三、春來滿地花，秋至遍山秀(一)語文課堂上的自主和自由(二)語文課堂永遠心緒飛騰(三)老師在課堂當纖夫第六章 “噢，活動”的感情內(nèi)蘊是什么一、語文活動不可少，不能丟(一)學(xué)語文絕對不能拒絕語文活動(二)語文活動是怎么一回事呢(三)語文活動都有哪些內(nèi)容呢二、語文活動的做法和意義(一)引子(二)課堂配合老師積極活動(三)課下活動要明白意圖，見實效(四)自強自勉，堅持時時有所前進(五)語文活動的意義三、“噢，活動”一語的內(nèi)蘊(一)“噢，活動”一語有分說(二)D老師的思考與行動(三)語文學(xué)科的學(xué)法有特點第七章 讀書務(wù)須成習(xí)慣一、腹中有書氣自華(一)讀書可以醫(yī)愚(二)不下苦功甜不來二、路遙馬勁何愁遠(一)讀書要日進，不興味寡淡(二)讀書要能展開聯(lián)系和想象(三)讀書必須利用工具書三、讀書常用的幾種方法(一)讀書主要靠熟讀和精讀(二)談?wù)勓凶x和朗讀第八章 寫作并不難，習(xí)作苦練功一、寫作并不難(一)簡談略說(二)寫，大略分兩大類(三)為何香菱能作好詩(四)要哼著小調(diào)闖難關(guān)二、習(xí)來練去出奇巧(一)“去縛開閘”方能習(xí)來練去(二)提高寫作水平應(yīng)從兩方面下手(三)關(guān)于“中考”和“高考”三、能喜歡就能提高(一)怎樣解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題(二)不可相信“天才論”和“特長論”四、書到用時方恨少(一)從“讀”中解決問題(二)豐富詞匯有渠道(三)技巧因需要而選擇(四)就應(yīng)用部分談兩點第九章 聽其言的淵源和語文能力一、聽其言淺析(一)聽其言趣談(二)“聽其言”怎么能有這么大本領(lǐng)呢(三)“聽”比書面交流更便捷二、“聽話”和閱讀異曲而同工(一)一段話的啟示(二)“聽”的實用意義三、從提高聽力到增強凈化思維能力(一)“聽不懂”分“不能聽懂”和“不會聽懂”兩種(二)提高聽力與增強凈化思維能力四、聽的淵源奧妙在哪里(一)聽力反映聽的質(zhì)量，凈化思維反映思維的效率(二)凈化思維的靈敏度是語文能力不斷提高的結(jié)果第十章 說話是“語”，也聯(lián)系著“文”一、說話是“語”(一)說話就是“說話”(二)說話是一種技能(三)說話是一種語文能力二、要能說話，會說話三、說話聯(lián)系著“文”后記

章節(jié)摘錄

　　中國的語文，承載著我國的傳統(tǒng)文化，字字有講究，句句有意韻，段段篇篇有內(nèi)涵，有美感。歷代勞動人民崇信它，就著眼于“識文斷字”，想方設(shè)法讀書學(xué)語文，時時傳佳話，代代出英偉。正因為如此，張三有了疑難解不開了，經(jīng)識文斷字的人一指教，立刻就豁然開朗了；李四鋌而走險，想打架斗毆出惡氣，聽識文斷字的人三言兩語一說，懂得了小不忍則亂大謀之理，立刻就息事寧人；馬五想貪不義之財已久，并包藏禍心，識文斷字了之后，競能洗心革面。痛悔以往，未出禍殃倒霉；事后還多次思忖，私下竊汗，翻然醒悟。為什么呢？因為會用腦多思了，懂得了人無遠慮必有近憂的道理?！　　度龂萘x》里的諸葛亮能空城樓上彈琴不亂，身邊只有兩個琴童侍立，城門大開，幾個老弱殘兵打掃城門大道，竟能嚇退了司馬懿父子的英武之師。如果諸葛亮不識文斷字，不能神機妙算，能做得到嗎？也許你們說，這是個文學(xué)形象?？墒俏膶W(xué)形象也是識文斷字的作家塑造的?。　段饔斡洝防锏膶O悟空肯定不會識文斷字，他火眼金睛能征善戰(zhàn)，還能識妖辨魔，愛憎分明，保唐僧西天取經(jīng)，終成正果。他也是個文學(xué)形象，是識文斷字的吳承恩把個妖猴人格化、形象化，代表了正義的心聲和無往不勝的意愿。當看見電視屏幕上孫悟空騰云駕霧，上天宮吃蟠桃，入地宮斗閻羅的生動場面時，誰不歡呼雀躍呢？是作者把觀眾的激情調(diào)動起來了。難怪歷代的中國人，誰碰到難事，誰有解不開的疑團，都愿找識文斷字的人指點迷津，自己也總想方設(shè)法把孩子送給學(xué)校，交給老師調(diào)教，以滿足使孩子“識文斷字”的美愿?！　‘斎唬裰T葛亮那樣的識文斷字很不簡單，而平民百姓可“斷”不起。只要能做到“識文”，會認字，寫字，能讀淺易文章，也就夠了。用上五年、七年工夫，也能賠得起，又能走遍天下，與人共事，也能成就一番事業(yè)。這些人當中，民間鄉(xiāng)土作家不說，民間藝人也不算，就是行醫(yī)的、從政的、做工的、當賬房先生的、領(lǐng)兵打仗當軍師的等，有大作為而名噪一時者何其少啊！　　這點“識文”的水平，最高也超不過現(xiàn)在的小學(xué)三四年級。現(xiàn)代漢語已經(jīng)很先進，就文字工作而言，刪減了眾多異體字，簡化了繁體字，又合并了一些不致產(chǎn)生歧義的同音同義字，走了一條“以簡馭繁”之路。像現(xiàn)在讀了六年的小學(xué)生，“識文”大體上已是足夠了?！　∠旅嬲f說“斷字”。斷字內(nèi)容多而雜，不是簡單的事，需要長期積累磨煉。斷音識義，斷形辨音，斷字義識虛實，斷音讀分輕重，等等。這些個“斷”很瑣碎，出現(xiàn)場合也無定數(shù)。“斷”文言文就更麻煩。就是給一段白文加標點就相當麻煩，斷不清不能明義；因為古人的原文很少用標點，或者沒有標點?，F(xiàn)在讀的有標點的文言文都是專家們點讀過的。斷字義也不易，如“脫有禍固所不辭也”的“脫”，現(xiàn)在說“如果”，“固”現(xiàn)在說“本來”。

編輯推薦

　　老師改進教學(xué)方法，家長引導(dǎo)學(xué)好語文。

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