功能性行為評(píng)估與干預(yù)

前言

　　特殊需要學(xué)生的“特殊”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是他們?cè)诩寄芊矫嫦鄬?duì)于同齡人滯后，二是他們往往表現(xiàn)出頻繁和嚴(yán)重的問(wèn)題行為。本書(shū)討論的主要是第二方面。　　特殊需要學(xué)生問(wèn)題行為的普遍性及其對(duì)生活與學(xué)習(xí)造成的不良影響，使學(xué)校和家長(zhǎng)深受困擾，迫切需要科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)行為心理學(xué)及其在特殊教育中應(yīng)用的專(zhuān)著屢有問(wèn)世，但卻較難找到深入淺出、有實(shí)際操作價(jià)值的著作，來(lái)指導(dǎo)特殊教育工作者和家長(zhǎng)改善學(xué)生的行為問(wèn)題，一線(xiàn)教師和家長(zhǎng)往往只能自己摸索。本書(shū)的兩位作者都有在學(xué)校為特殊需要學(xué)生直接工作的經(jīng)歷。在兩位作者所接觸的中國(guó)大陸和美國(guó)的特殊需要學(xué)生所處理涉及的智力障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）和多動(dòng)癥等個(gè)案中，各種問(wèn)題行為往往是教師們最常提到也最感無(wú)奈的。情形經(jīng)常是這樣的：腳還沒(méi)跨進(jìn)教室，就聽(tīng)到了學(xué)生的哭叫聲。而通過(guò)與教師訪(fǎng)談和實(shí)地觀察所了解的學(xué)生問(wèn)題行為，更因其破壞性和危險(xiǎn)性而令人擔(dān)憂(yōu)，其中包括自傷性行為、攻擊性行為、叫嚷行為甚至擅自出走行為等。　　與普通人一樣，特殊需要學(xué)生也其有各種需要，他們?yōu)闈M(mǎn)足自己的需要而行為。教育工作者和特殊需要學(xué)生家長(zhǎng)的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)展并提升適應(yīng)性行為技能，使他們能夠更恰當(dāng)、更有效地滿(mǎn)足自己的需要。這是一個(gè)以人為本（Person-centered）的倫理取向，也是貫穿功能性行為評(píng)估和功能性行為干預(yù)各種操作方法的價(jià)值原則。在此背景下，本書(shū)希望達(dá)到如下三個(gè)目標(biāo)?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
特殊需要學(xué)生問(wèn)題行為的普遍性及其對(duì)生活與學(xué)習(xí)造成的不良影響，使學(xué)校和家長(zhǎng)深受困擾，迫切需要科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。教育工作者和特殊需要學(xué)生家長(zhǎng)的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)展并提升適應(yīng)性行為技能，使他們能夠更恰當(dāng)、更有效地滿(mǎn)足自己的需要。這是一個(gè)以人為本的倫理取向，也是貫穿功能性行為評(píng)估和功能性行為干預(yù)各種操作方法的價(jià)值原則。黃偉合博士和賀薈中博士合著的《功能性行為評(píng)估與干預(yù)》力求嚴(yán)格奉行“循證實(shí)踐”的當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)基本原則，對(duì)書(shū)中涉及的每一項(xiàng)評(píng)估與干預(yù)方法，都以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明其效果。


作者簡(jiǎn)介
黃偉合，男，1956年2月生于中國(guó)上海。1981年12月畢業(yè)于安徽大學(xué)哲學(xué)系獲哲學(xué)學(xué)士學(xué)位。1984年12月畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)哲學(xué)系獲哲學(xué)碩士學(xué)位。其后留系任教四年多。1989年赴美國(guó)留學(xué)。1989年8月至1997年7月就讀、畢業(yè)于南伊利諾州大學(xué)哲學(xué)系和康復(fù)學(xué)院并先后獲得哲學(xué)博士、行為心理學(xué)碩士和康復(fù)學(xué)博士學(xué)位。曾在中國(guó)、美國(guó)和歐洲一些專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表了大量的哲學(xué)和心理學(xué)論文。目前在美國(guó)加利福尼亞州主要從事心理學(xué)工作，并在中美幾所大學(xué)任兼職教授。
賀薈中：女，1972年生，心理學(xué)博士，華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授。致力于特殊兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展、自閉癥兒童的理論與實(shí)踐等研究。注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持為特殊教育學(xué)校的教學(xué)和科研提供服務(wù)。在核心期刊發(fā)表論文二十多篇，出版著作兩部。博士論文入選上海市人文社會(huì)科學(xué)博士文庫(kù)，并榮獲上海市第八屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。


書(shū)籍目錄
序言
前言
第一篇 導(dǎo)論
第一章 功能性行為評(píng)估與干預(yù)概論
第一節(jié) 什么是功能性行為評(píng)估與干預(yù)
第二節(jié) 為什么提倡功能性行為評(píng)估與干預(yù)
第三節(jié) 功能性行為評(píng)估與干預(yù)的發(fā)展
第二章 問(wèn)題行為產(chǎn)生的基本原因
第一節(jié) 問(wèn)題行為的目的因
第二節(jié) 問(wèn)題行為的動(dòng)力因
第三節(jié) 從動(dòng)因—行為—結(jié)果的聯(lián)系理解問(wèn)題行為
第三章 問(wèn)題行為的主要形式及其功能
第一節(jié) 攻擊性行為
第二節(jié) 自傷性行為
第三節(jié) 叫嚷行為
第二篇 功能性行為評(píng)估
第四章 描述性功能評(píng)估
第一節(jié) 訪(fǎng)談法
第二節(jié) 直接觀察法
第五章 實(shí)驗(yàn)性功能分析
第一節(jié) 控制前提條件的實(shí)驗(yàn)性功能分析
第二節(jié) 控制前提與結(jié)果的實(shí)驗(yàn)性功能分析
第六章 從功能性行為評(píng)估到功能性行為干預(yù)
第一節(jié) 對(duì)問(wèn)題行為功能的確認(rèn)與分類(lèi)
第二節(jié) 行為干預(yù)計(jì)劃的制定與實(shí)施
第三節(jié) 對(duì)行為干預(yù)計(jì)劃的定期評(píng)價(jià)與必要調(diào)整
第三篇 功能性行為干預(yù)
第七章 應(yīng)對(duì)與社會(huì)性正強(qiáng)化相關(guān)的問(wèn)題行為
第一節(jié) 行為動(dòng)因的消除操作：無(wú)條件強(qiáng)化和區(qū)別性強(qiáng)化
第二節(jié) 替代行為的培養(yǎng)：溝通技能訓(xùn)練及配套措施
第三節(jié) 積極忽視法和集體獎(jiǎng)勵(lì)法
第八章 應(yīng)對(duì)與直接性正強(qiáng)化相關(guān)的問(wèn)題行為
第一節(jié) 無(wú)條件提供感覺(jué)刺激和區(qū)別性強(qiáng)化適應(yīng)行為
第二節(jié) 自我管理能力的培養(yǎng)及對(duì)自我刺激行為的約束
第三節(jié) 感覺(jué)消退法和阻斷轉(zhuǎn)移法
第九章 應(yīng)對(duì)與社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化相關(guān)的問(wèn)題行為
第一節(jié) 調(diào)控相關(guān)的前因機(jī)制
第二節(jié) 系統(tǒng)培養(yǎng)替代性行為
第三節(jié) 正負(fù)強(qiáng)化與消退方法的結(jié)合使用
第十章 應(yīng)對(duì)與疾病相關(guān)的問(wèn)題行為
第一節(jié) 通過(guò)醫(yī)教結(jié)合評(píng)估與干預(yù)減緩身心痛苦
第二節(jié) 行為放松技能的訓(xùn)練和實(shí)踐
第三節(jié) 系統(tǒng)脫敏以增強(qiáng)學(xué)生的承受能力
結(jié)束語(yǔ) 超越分析走向綜合
附錄1 功能性評(píng)估訪(fǎng)談表(教師版)
附錄2 行為動(dòng)因評(píng)估量表(MAS)
附錄3 功能性評(píng)估訪(fǎng)談表(學(xué)生版)
附錄4 功能性行為評(píng)估觀察表
附錄5 行為散布觀察法示意圖
附錄6 時(shí)段抽樣觀察法示意圖
附錄7 簡(jiǎn)化功能分析數(shù)據(jù)表
附錄8 強(qiáng)化物測(cè)查問(wèn)卷
參考文獻(xiàn)


章節(jié)摘錄
　　第二節(jié) 自傷性行為　　自傷性行為是特殊需要學(xué)生中常?？梢?jiàn)的一種嚴(yán)重的問(wèn)題行為，其后果不僅會(huì)直接地導(dǎo)致學(xué)生的身體傷害，而且也包括對(duì)學(xué)生社會(huì)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制和妨礙。雖然在普通兒童青少年中也有自傷性行為，但是在特殊需要學(xué)生中自傷性行為的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高手前者。例如，在自閉癥學(xué)生中，自傷性行為是非常普遍的現(xiàn)象。而在智力障礙學(xué)生中，障礙程度越嚴(yán)重，發(fā)生自傷性行為的比例越高。一些研究表明，自傷性行為在輕度、中度、重度和極重度智力障礙學(xué)生中比例分別為4%、7%、16%和25% （McClintock，Hall，Oli-ver，2003）?！　√厥庑枰獙W(xué)生自傷性行為的表現(xiàn)形式與普通學(xué)生自傷性行為的表現(xiàn)形式也有所不同。有文獻(xiàn)表明，普通學(xué)生中的自傷性行為最常見(jiàn)的是用刀片等利器切割自己的皮膚，其次為用香煙或者其他物品燙傷自己的皮膚（Smith，2008）。而特殊需要學(xué)生的自傷性行為最常見(jiàn)的是用手打臉或頭，用頭撞墻或者其他硬物，以及咬自己的手或身體其他部位（Matson，LoVullo，2008）。其他的自傷性行為還包括拉自己的頭發(fā)、摳自己的眼睛、擰自己的皮膚、以及吞咽異物等（Fumiss，Biswas，2009）?！　”竟?jié)主要討論特殊需要學(xué)生自傷性行為的常見(jiàn)表現(xiàn)形式以及與其相關(guān)的可能性原因。這些原因，既可能是行為發(fā)生時(shí)的前提條件，也可能與過(guò)去行為的結(jié)果有關(guān)?！　∫?、與社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化相關(guān)的自傷性行為　　從行為分析的角度看，特殊需要學(xué)生自傷性行為的背后可能有不同的原因，其中最為常見(jiàn)的就是當(dāng)學(xué)生面臨不喜歡的事情或者處于不愉快的環(huán)境而又不能表達(dá)自己需要的時(shí)候，他們會(huì)用自傷性行為來(lái)達(dá)到逃避或者脫離的目的。例如，美國(guó)學(xué)者艾瓦塔等人曾經(jīng)于1994年做過(guò)一個(gè)關(guān)于發(fā)展性障礙患者中自傷性行為的文獻(xiàn)綜合研究。他們匯集了發(fā)表于1982-1993年的有關(guān)實(shí)證性論文，對(duì)其中所涉及的152位有各種發(fā)展性障礙的兒童青少年和成人的自傷性行為進(jìn)行了分類(lèi)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)展性障礙人士的自傷性行為，有38%是以社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化為目的的。而在這個(gè)范疇中，又以逃避任務(wù)指令占了絕大多數(shù)，接下來(lái)的是如脫離社會(huì)環(huán)境、反抗醫(yī)生的檢查身體等（Iwata，et a1.，1994）?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《功能性行為評(píng)估與干預(yù)：如何應(yīng)對(duì)特殊需要學(xué)生的行為問(wèn)題》具有以下特點(diǎn)：　　科學(xué)性——使讀者不僅知其然，而且知其所以然。《功能性行為評(píng)估與干預(yù)：如何應(yīng)對(duì)特殊需要學(xué)生的行為問(wèn)題》在介紹每一個(gè)有關(guān)“怎么做”的時(shí)候，都會(huì)分析“為什么”，包括深入淺出地揭示評(píng)估與干預(yù)方法背后的行為心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和特殊教育的理論依據(jù)?！　?shí)效性——《功能性行為評(píng)估與干預(yù)：如何應(yīng)對(duì)特殊需要學(xué)生的行為問(wèn)題》力求嚴(yán)格奉行“循證趨向”的當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)基本原則，對(duì)每一項(xiàng)評(píng)估與干預(yù)方法，都以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明其效果，并使內(nèi)容更貼近有關(guān)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際狀況。





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