腦癱兒童引導(dǎo)式教育教與學(xué)

內(nèi)容概要

　　《腦癱兒童引導(dǎo)式教育教與學(xué)：引導(dǎo)式教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn)教材》分為理念篇與實(shí)踐篇兩部分：理念篇主要闡述引導(dǎo)式教育的基本理念、基本原則、基本框架；實(shí)踐篇重在操作指引，主要從引導(dǎo)式教育實(shí)施的程序、流程、環(huán)節(jié)的角度，全面講述教學(xué)計(jì)劃制訂、評(píng)估與目標(biāo)制定、主題課設(shè)計(jì)、習(xí)作程序編排、節(jié)律性意向編制原則、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)安排、家長(zhǎng)培訓(xùn)等，均為康復(fù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展引導(dǎo)式教育所必須掌握的基本內(nèi)容。根據(jù)各地學(xué)習(xí)引導(dǎo)式教育的需要，本書(shū)實(shí)踐篇部分，以浙江省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心、東莞市殘疾人康復(fù)中心、濟(jì)南市按摩醫(yī)院腦癱兒童康復(fù)中心、廣東省殘疾人康復(fù)中心等四個(gè)機(jī)構(gòu)近年來(lái)臨床實(shí)際應(yīng)用的操作規(guī)程、方法和有關(guān)工具為藍(lán)本，希望對(duì)各地學(xué)習(xí)和開(kāi)展引導(dǎo)式教育起到規(guī)范和指導(dǎo)的作用?！　≌缦愀壑逃曳叫氖绮┦克v：“開(kāi)先河永遠(yuǎn)是艱巨的工作?！币谖覈?guó)更廣大的地區(qū)推廣引導(dǎo)式教育，仍將面臨重重困難和問(wèn)題，我們還在努力學(xué)習(xí)之中，還要不斷完善和提升?！　≈孕臍g迎業(yè)界同仁、各級(jí)殘聯(lián)的腦癱康復(fù)機(jī)構(gòu)提出寶貴的意見(jiàn)和建議。

書(shū)籍目錄

理念篇第一章 認(rèn)識(shí)引導(dǎo)式教育第一節(jié) 腦癱兒童康復(fù)的新里程第二節(jié) 引導(dǎo)式教育的概念第二章 引導(dǎo)式教育基本理念和原則第一節(jié) 引導(dǎo)式教育基本理念第二節(jié) 引導(dǎo)式教育實(shí)施原則第三章 引導(dǎo)式教育基本元素第一節(jié) 引導(dǎo)式教育基本框架第二節(jié) 引導(dǎo)式教育元素介紹第四章 引導(dǎo)式教育縱向與橫向系統(tǒng)第一節(jié) 引導(dǎo)式教育縱向系統(tǒng)第二節(jié) 引導(dǎo)式教育橫向系統(tǒng)實(shí)踐篇第一章 引導(dǎo)式教育康復(fù)計(jì)劃流程第一節(jié) 康復(fù)教育計(jì)劃流程方案第二節(jié) 康復(fù)教育計(jì)劃流程步驟介紹第二章 評(píng)估與目標(biāo)制定第一節(jié) 評(píng)估第二節(jié) 目標(biāo)制定第三章 主題的運(yùn)用第一節(jié) 主題教學(xué)介紹第二節(jié) 主題教學(xué)的開(kāi)展與應(yīng)用第四章 編寫(xiě)習(xí)作程序第一節(jié) 習(xí)作程序概說(shuō)第二節(jié) 編寫(xiě)習(xí)作程序的原則與重點(diǎn)第五章 基本動(dòng)作模式與腦癱兒童動(dòng)作模式第一節(jié) 基本動(dòng)作模式的要義第二節(jié) 腦癱兒童的動(dòng)作模式及學(xué)習(xí)重點(diǎn)第六章 節(jié)律性意向第一節(jié) 節(jié)律性意向的編寫(xiě)第二節(jié) 節(jié)律性意向與兒歌的運(yùn)用第七章 教具與環(huán)境設(shè)計(jì)第一節(jié) 引導(dǎo)式教育一般用具第二節(jié) 引導(dǎo)式教育環(huán)境設(shè)計(jì)第三節(jié) 引導(dǎo)式教育教具設(shè)計(jì)第八章 家長(zhǎng)培訓(xùn)第一節(jié) 家長(zhǎng)培訓(xùn)概念第二節(jié) 家長(zhǎng)培訓(xùn)方法第九章 成功案例第一節(jié) 浙江省殘聯(lián)康復(fù)指導(dǎo)中心第二節(jié) 濟(jì)南市按摩醫(yī)院第三節(jié) 東莞市殘疾人康復(fù)中心第四節(jié) 廣東省殘疾人康復(fù)中心第十章 涓涓心語(yǔ)第一節(jié) 同路人心聲第二節(jié) 母嬰組工作點(diǎn)滴

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 腦癱兒童康復(fù)的新里程　　引導(dǎo)式教育是20世紀(jì)40年代由匈牙利醫(yī)生彼圖教授創(chuàng)立的，已在世界許多國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用，在香港有二十多年的發(fā)展歷史，曾經(jīng)給香港的康復(fù)服務(wù)帶來(lái)深刻變革，為廣大殘障兒童的發(fā)展帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。香港耀能協(xié)會(huì)是采用引導(dǎo)式教育的先趨，所屬四十多所各類(lèi)殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，一直堅(jiān)定地遵循著引導(dǎo)式教育的理念和原則，香港差不多所有的身體殘疾兒童的特殊學(xué)校和有嚴(yán)重智力障礙兒童的特殊學(xué)校均已采用了引導(dǎo)式教育?！　≡谖覈?guó)內(nèi)地，腦癱兒童康復(fù)主要采用運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法以及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)方法，各學(xué)科分別實(shí)施康復(fù)措施，治療周期長(zhǎng)，花費(fèi)大，效果緩慢。常?？梢钥吹胶芏嗪⒆釉诳祻?fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行PT、0T、ST、理療、針灸、按摩等治療與訓(xùn)練，卻仍然需要家長(zhǎng)抱著喂飯，不會(huì)穿衣、洗漱、入廁，無(wú)法和他人溝通、交流，時(shí)時(shí)需要家人照顧。一些長(zhǎng)期接受治療的孩子，盡管運(yùn)動(dòng)能力有所改善，卻上不了學(xué)，不能生活自理。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們面對(duì)的困難會(huì)更加嚴(yán)峻，會(huì)給家庭帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)?！　?007年起，通過(guò)實(shí)施中國(guó)殘聯(lián)/香港李嘉誠(chéng)基金會(huì)長(zhǎng)江新里程計(jì)劃（第二期）--腦癱兒童康復(fù)與殘疾預(yù)防項(xiàng)目，中國(guó)殘聯(lián)社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)中心攜手全國(guó)30個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)開(kāi)始學(xué)習(xí)香港引導(dǎo)式教育。在香港耀能協(xié)會(huì)技術(shù)支持和香港復(fù)康會(huì)鄭毓君博士指導(dǎo)下，分別在香港和內(nèi)地舉辦了4期引導(dǎo)式教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn)、3期管理培訓(xùn)，共有220多人參加了培訓(xùn)(圖1?1?1～圖1?1?6)。其間，我們協(xié)同專(zhuān)家對(duì)部分康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了連續(xù)數(shù)年的定向指導(dǎo)，迄今，30個(gè)承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的康復(fù)機(jī)構(gòu)都不同程度地開(kāi)展了引導(dǎo)式教育(圖1?1?7～圖1?1?12)，更有數(shù)所康復(fù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的單純治療模式，建立起較完整的引導(dǎo)式教育系統(tǒng)。四年多來(lái)共有近2000名腦癱兒童接受了引導(dǎo)式教育訓(xùn)練，近2000名家長(zhǎng)接受了引導(dǎo)式教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，我們收獲了不同以往的康復(fù)成效?！　D1?1?12007年5月香港　　引導(dǎo)式教育管理培訓(xùn)　　圖1?1?22007年11月香港　　引導(dǎo)式教育技術(shù)培訓(xùn)　　圖1?1?3東莞引導(dǎo)式教育　　第一期基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班　　圖1?1?4浙江引導(dǎo)式教育　　第二期基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班　　圖1?1?5東莞引導(dǎo)式教育　　基礎(chǔ)課程培訓(xùn)課堂　　圖1?1?6浙江引導(dǎo)式教育　　基礎(chǔ)課程培訓(xùn)操作觀摩　　“孩子性格變了，快樂(lè)了，愛(ài)說(shuō)話(huà)了，喜歡和同伴玩了，學(xué)會(huì)自己做一些事了……”這是很多家長(zhǎng)常常說(shuō)到的。孩子們從最初的被動(dòng)轉(zhuǎn)移到自己推著梯背架前行或獨(dú)立行走，從開(kāi)始的膽怯、木訥、孤僻到后來(lái)的開(kāi)朗、積極、樂(lè)于交流，從生活依賴(lài)家長(zhǎng)到學(xué)會(huì)吃飯、穿衣、洗漱、入廁，生活自理能力、溝通交流能力、環(huán)境適應(yīng)能力顯著提升，在與孩子的共同活動(dòng)中，家長(zhǎng)目睹了孩子的成長(zhǎng)，看到了希望，有了信心，不再對(duì)孩子的生活大包大攬，而是有意識(shí)地讓孩子在日常生活中學(xué)習(xí)自理。在引導(dǎo)式教育訓(xùn)練中，可以看到孩子們的專(zhuān)注、努力，看到家長(zhǎng)們的積極配合，看到專(zhuān)業(yè)人員與兒童和家長(zhǎng)之間的協(xié)作、互動(dòng)。家長(zhǎng)不再只是孩子生活的照顧者，而且是孩子康復(fù)的引導(dǎo)者、康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員的工作伙伴；專(zhuān)業(yè)人員不只是治療者，而且是腦癱兒童和家長(zhǎng)的良師益友。這種專(zhuān)業(yè)人員、腦癱孩子和家長(zhǎng)們，協(xié)作、互動(dòng)、貫通一致的訓(xùn)練情境，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性，產(chǎn)生了顯著的康復(fù)效果，與過(guò)去單純被動(dòng)的治療模式形成了強(qiáng)烈對(duì)比。更有一些經(jīng)過(guò)引導(dǎo)式教育訓(xùn)練的孩子走進(jìn)了學(xué)校，融入了主流社會(huì)。實(shí)踐證明：引導(dǎo)式教育在提高腦癱兒童康復(fù)效果，提高康復(fù)工作質(zhì)量和效率方面顯現(xiàn)了突出的優(yōu)勢(shì)，贏得了廣大家長(zhǎng)和康復(fù)工作者的一致認(rèn)同。越來(lái)越多的康復(fù)機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)引導(dǎo)式教育，嘗試著改變以往的模式，探索建立適合內(nèi)地環(huán)境的康復(fù)系統(tǒng)；國(guó)內(nèi)專(zhuān)家也在積極呼吁：推廣引導(dǎo)式教育，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)以培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行推廣應(yīng)用，尤其是將引導(dǎo)式教育從專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)推廣應(yīng)用到社區(qū)和家庭。我們堅(jiān)信，引導(dǎo)式教育能夠幫助腦癱孩子全面發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為能被社會(huì)所接受的人，可以有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活，而不被社會(huì)邊緣化?！　D1?1?7浙江省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心　　圖1?1?8東莞市殘疾人康復(fù)中心　　圖1?1?9濟(jì)南市按摩醫(yī)院腦癱兒童康復(fù)中心　　圖1?1?10廣東省殘疾人康復(fù)中心　　圖1?1?11廣西殘疾人康復(fù)研究中心　　圖1?1?12河北省殘聯(lián)康復(fù)中心　　我國(guó)政府著力推進(jìn)公共服務(wù)建設(shè)，康復(fù)服務(wù)領(lǐng)域快速發(fā)展，這種局面，更適合廣泛推展引導(dǎo)式教育，可以在更多的康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)培育由醫(yī)生、護(hù)士、治療師、老師以及家長(zhǎng)參與的引導(dǎo)式教育團(tuán)隊(duì)，特別是我們有強(qiáng)大的家長(zhǎng)資源，大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭可以陪同孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，廣大家長(zhǎng)對(duì)引導(dǎo)式教育的參與和學(xué)習(xí)，可以有效地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為重要的康復(fù)力量，保證了腦癱兒童教育訓(xùn)練的可持續(xù)性?！　檫M(jìn)一步推廣引導(dǎo)式教育的先進(jìn)理念和康復(fù)模式，改變我國(guó)目前普遍存在的康復(fù)治療與兒童日常生活、心理、情感發(fā)展需求相脫離的弊端，支持更多的康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)式教育，建立康復(fù)與教育相結(jié)合的工作模式和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，幫助更多的腦癱孩子改善功能，學(xué)會(huì)生活自理，適應(yīng)客觀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)上學(xué)、勞動(dòng)、融入社會(huì)生活的目標(biāo)，我們以浙江省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心、東莞市殘疾人康復(fù)中心、濟(jì)南市按摩醫(yī)院腦癱康復(fù)中心、廣東省殘疾人康復(fù)中心等康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)施引導(dǎo)式教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果為依據(jù)撰成此書(shū)，為大家學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)式教育提供操作指南，方便大家借鑒。愿大家不斷地學(xué)習(xí)和探索引導(dǎo)式教育與我國(guó)腦癱兒童康復(fù)工作實(shí)際相結(jié)合的有效途徑和方法，讓先進(jìn)的康復(fù)理念和科學(xué)的康復(fù)方法在廣闊的康復(fù)園地生根、開(kāi)花、結(jié)果，使更多的腦癱孩子得到改善和發(fā)展的機(jī)會(huì)。各地引導(dǎo)式教育情況見(jiàn)圖1?1?13～圖1?1?18?！　D1?1?13成都市殘疾兒童康復(fù)教育中心　　圖1?1?14遼寧省殘疾人康復(fù)中心　　圖1?1?15甘肅省康復(fù)中心　　圖1?1?16寧夏自治區(qū)殘疾人康復(fù)中心　　圖1?1?17黑龍江省殘疾人康復(fù)中心　　圖1?1?18銀川市殘聯(lián)康復(fù)中心　　第二節(jié)引導(dǎo)式教育的概念　　一、香港耀能協(xié)會(huì)關(guān)于“引導(dǎo)式教育的要義”　　“引導(dǎo)式教育”是一套針對(duì)有特殊需要人士成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)。它綜合了教育與康復(fù)的目標(biāo)，為這些特殊需要人士的終生教育及學(xué)習(xí)生活設(shè)定最合適的活動(dòng)環(huán)境，使其獲得應(yīng)付日常所需的技能和建立面對(duì)生活挑戰(zhàn)的斗志，從而邁向獨(dú)立生活?！　　耙龑?dǎo)式教育”為每一天的學(xué)習(xí)生活提供一個(gè)清晰的活動(dòng)架構(gòu)，令學(xué)員和職員有所依循，并透過(guò)精心整合的活動(dòng)常規(guī)，使課堂學(xué)習(xí)、康復(fù)治療和游樂(lè)訓(xùn)練互相配合，以鞏固學(xué)習(xí)成效。在這個(gè)系統(tǒng)，不同崗位的職員都必須緊密協(xié)作，以全人意念，透過(guò)細(xì)心安排的學(xué)習(xí)程序，使學(xué)員在生活中體驗(yàn)成功的喜悅?！　　耙龑?dǎo)式教育”致力于個(gè)人身體與心智的融合，著眼于人與周?chē)h(huán)境的聯(lián)系，通過(guò)人和物的互動(dòng)交流，誘發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！耙龑?dǎo)式教育”中學(xué)習(xí)和生活兼容的方案，令學(xué)員發(fā)揮最大的潛能，從而享有自立和滿(mǎn)意的生活。　　“引導(dǎo)式教育”最終目的是培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立自主的個(gè)性和面對(duì)人生逆境時(shí)的自信心。這份自信心源自他們?cè)谄饺丈钪胁粩嗫朔鋫€(gè)人身體、智力、社交及心理障礙的經(jīng)驗(yàn)?！耙龑?dǎo)式教育”借著促進(jìn)學(xué)員的自決能力，拓寬他們的發(fā)展空間?！　《?、浙江省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心關(guān)于引導(dǎo)式教育的簡(jiǎn)述　　引導(dǎo)式教育是一套為運(yùn)動(dòng)功能失調(diào)人士設(shè)置的教育與康復(fù)整合的系統(tǒng)。它本著尊重腦癱兒童是完整的整體，不論其殘障程度如何，每個(gè)腦癱兒童都能學(xué)習(xí)的信念，以建立正常的生活為基礎(chǔ)，以誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)為策略，在大功能活動(dòng)、精細(xì)活動(dòng)、生活自理、溝通、社交、認(rèn)知六大領(lǐng)域?qū)嵭腥婵祻?fù)與教育，以達(dá)到使腦癱兒童成長(zhǎng)為具有積極主動(dòng)性格，對(duì)外界感興趣，有解難能力，自尊、自信、自立的全人的目標(biāo)?！　∪?、三言?xún)烧Z(yǔ)話(huà)引導(dǎo)式教育　　1?我國(guó)著名兒童早教專(zhuān)家、北京協(xié)和醫(yī)院鮑秀蘭教授說(shuō)　　兒童的體格和心理是相關(guān)的，任何方面受到限制，其他方面的發(fā)育都會(huì)受到不同影響。學(xué)習(xí)實(shí)際上是腦具有可塑性的重要表現(xiàn)，引導(dǎo)式教育就是要讓孩子學(xué)習(xí)各種技能，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域操作中難以實(shí)現(xiàn)之處：醫(yī)學(xué)與教育的融合貫通，多學(xué)科的共同努力合作，使多年來(lái)在醫(yī)療模式下尋出路的家庭看到了初升的太陽(yáng)?！　??腦癱孩子的家長(zhǎng)說(shuō)　　--“有一種家長(zhǎng)，當(dāng)他的孩子摔倒時(shí)上去就是兩巴掌，說(shuō)，你真沒(méi)用。另一種家長(zhǎng)在孩子摔倒時(shí)趕快抱起孩子來(lái)，說(shuō)‘乖乖哪里摔疼了？’還有一種家長(zhǎng)，在孩子摔倒時(shí)對(duì)孩子說(shuō)，‘?huà)寢尳杞o你一條腿，自己想辦法慢慢地站起來(lái)……’這就是引導(dǎo)式教育?！薄　?-“過(guò)去從來(lái)沒(méi)有想過(guò)讓孩子上學(xué)的問(wèn)題，以為孩子這樣了，還能干什么？給他好吃好喝，對(duì)得起他就行了。引導(dǎo)式教育讓我看到了希望，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了信心，沒(méi)有引導(dǎo)式教育的學(xué)習(xí)，我不會(huì)知道孩子還有上學(xué)的機(jī)會(huì)(她的孩子終于成為小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生)?！薄　?-“我一直認(rèn)為我能做的只是給孩子創(chuàng)造很多很多的財(cái)富，讓孩子接受最好的康復(fù)。通過(guò)引導(dǎo)式教育的學(xué)習(xí)，我才明白孩子的將來(lái)在他自己的手里，我會(huì)把更多的精力放在孩子的培育上?！薄　?-“孩子現(xiàn)在可以自己穿衣服，自己拿勺子吃飯，自己走路，懂禮貌，可以認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字母，辨別顏色，這些都是在引導(dǎo)式教育中學(xué)到的。我以前真的不敢想象他可以發(fā)生這么大的變化，我一直陪伴著孩子，不舍得讓他自己做一點(diǎn)事情，通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)我才知道，讓孩子自信、自立才是家長(zhǎng)對(duì)孩子真正的愛(ài)。”　　3?腦癱青年徐凱接受了兩年引導(dǎo)式教育后對(duì)我們說(shuō)　　“我多年接受傳統(tǒng)康復(fù)，對(duì)康復(fù)有些了解。我接觸引導(dǎo)式教育以后，最大的改變就是性格方面，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)康復(fù)更多的是接受，接受治療；引導(dǎo)式教育是付出，是我要付出我的能力才能拿到這個(gè)鼠標(biāo)，我要付出更多才能拿到更多，更多的是付出。那么，引導(dǎo)式教育給我的一個(gè)理念就是：殘疾人要在生活上、社會(huì)上有所突破必須付出。在座的可能都是醫(yī)生、是醫(yī)療工作者，我最想說(shuō)的就是，殘疾人來(lái)到大家身邊，大家不僅要給他們肢體上的支持，更多的是給他們心理上的支持，給他們信心。中國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展要靠殘疾人自己，不管別人幫助我們多少，殘疾人果真要好起來(lái)，必須依靠殘疾人自身的努力。那么，這種努力是什么？就是要懂得付出，不是接受而是付出。大家對(duì)于殘疾人的感受是什么？他是弱者，我們要幫助他，我們要給他錢(qián)。但是，大家有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題，殘疾圖1?1?19徐凱　　人怎么想？殘疾人想：啊！我只能被幫助，我只能靠別人的幫助來(lái)生活。這樣一點(diǎn)、一點(diǎn)，他們的自信心就會(huì)受到很大、很大的影響，他們就沒(méi)有信心去做事。引導(dǎo)式教育就是要這些孩子們懂得付出，懂得靠自己的能力完成一件事情。這就是引導(dǎo)式教育最大的好處。我希望大家無(wú)論是接受引導(dǎo)式教育也好，不接受引導(dǎo)式教育也好，面對(duì)孩子的時(shí)候，你必須要做的就是：給他們信心?！保▓D1?1?19）　　參考文獻(xiàn)　?。?］鄭毓君，李佩瑜?香港引導(dǎo)式教育的發(fā)展歷程和路向?　?。?］徐本明，丁伯坦，鹿洪輝?中國(guó)殘疾兒童現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究--中國(guó)肢體殘疾兒童現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究?　　［3］香港耀能協(xié)會(huì)?引導(dǎo)式教育要義?　　本篇作者：曹麗敏　　中國(guó)殘聯(lián)社會(huì)指導(dǎo)中心常務(wù)副主任　　……

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