人體發(fā)育學(xué)

內(nèi)容概要

人體發(fā)育學(xué)是研究人生各個(gè)發(fā)展階段中運(yùn)動(dòng)功能、智能、心理功能、社會(huì)功能、人格特征等發(fā)生和變化規(guī)律的學(xué)科。學(xué)習(xí)《人體發(fā)育學(xué)》對(duì)于加深理解康復(fù)治療技術(shù)的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)的提高和創(chuàng)新具有重要的臨床意義，是康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的必修內(nèi)容。
《人體發(fā)育學(xué)》第一版于2004年1月由華夏出版社出版，在早期全國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本次修訂再版根據(jù)國家教育部有關(guān)教材編寫的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和實(shí)用性的基本要求，力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，簡明扼要，可理解性強(qiáng)，注重了理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性和對(duì)臨床工作的指導(dǎo)性。
參加編寫的人員都是具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并長期從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床工作的第一線的學(xué)者，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，對(duì)原書存在的不足進(jìn)行了認(rèn)真的修改、補(bǔ)充和完善，盡可能使得本書適應(yīng)飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)形勢的需要，更具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和臨床指導(dǎo)性。
本書以高等醫(yī)學(xué)院校本科生康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)為主要目標(biāo)，也可作為康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員和繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)教材，還可作為中等專業(yè)衛(wèi)生學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)的參考書，同樣也適合于師范類、幼教類、保健類、護(hù)理類、特教類等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

書籍目錄

第一篇　總 論
　第一章　人體發(fā)育學(xué)概述
 一、人體發(fā)育學(xué)基本概念
 二、人體發(fā)育學(xué)研究范圍
 三、人體發(fā)育學(xué)發(fā)展簡史
 四、人體發(fā)育學(xué)基本觀點(diǎn)
 五、研究人體發(fā)育學(xué)的意義
　第二章　發(fā)育理論
 一、發(fā)育模式
 二、成熟理論
 三、精神分析理論
 四、心理社會(huì)理論
 五、認(rèn)知發(fā)育理論
 六、道德發(fā)育理論
　第三章　正常發(fā)育規(guī)律
 一、生理功能發(fā)育
 二、感覺和感知發(fā)育
 三、運(yùn)動(dòng)發(fā)育
 四、言語發(fā)育
 五、認(rèn)知發(fā)育
 六、心理社會(huì)功能發(fā)育
　第四章　發(fā)育分析和發(fā)育評(píng)定
 一、發(fā)育分析的研究方法
 二、發(fā)育分析的內(nèi)容
　……
第二篇　各論
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　格塞爾通過觀察和分析嬰幼兒不同時(shí)期行為和動(dòng)作發(fā)育的變化，研究總結(jié)了不同的年齡階段行為和動(dòng)作發(fā)育的規(guī)律性，以此來判斷兒童神經(jīng)生理學(xué)發(fā)育的成熟度，提出發(fā)育成熟理論，作為評(píng)判兒童行為和動(dòng)作發(fā)育的診斷依據(jù)。格塞爾在大量的觀察和分析資料的基礎(chǔ)上，提出了兒童的行為發(fā)育涉及到五個(gè)方面的內(nèi)容：　　（一）兒童發(fā)育的五方面內(nèi)容　　1.適應(yīng)性行為主要包括兒童的知覺、定向行動(dòng)、手指操作能力、注意、智力等發(fā)育指標(biāo)，這些認(rèn)知方面的發(fā)育成熟提示兒童具備了適應(yīng)外環(huán)境變化而生存的能力。2.大肌群運(yùn)動(dòng)行為主要包括姿勢、移動(dòng)運(yùn)動(dòng)等粗大運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育的指標(biāo)，這些指標(biāo)有助于判斷各年齡階段的兒童是否已具備了基本的起坐、站立、步行、跑跳等移動(dòng)運(yùn)動(dòng)發(fā)育成熟的能力，可以及時(shí)地躲避危險(xiǎn)環(huán)境而保護(hù)自己?！　?.小肌群運(yùn)動(dòng)行為主要包括抓握和放開動(dòng)作、手指精細(xì)操作、眼手協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，以及雙手、手足甚至全身的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)等精細(xì)動(dòng)作和調(diào)控能力的發(fā)育，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育使得上肢的功能從支撐體重中解放出來，活動(dòng)范圍有了進(jìn)一步的拓展，充分發(fā)揮著利用和改造外部環(huán)境為我所用，改善生存條件的主觀能動(dòng)作用。　　4.言語行為言語行為反映了兒童對(duì)人或事的模仿能力、人與人之間的交流能力以及相互理解溝通的能力。言語行為的發(fā)育使得兒童能夠逐漸理解人和事物，能夠進(jìn)行交流，表達(dá)自己的感情和意志。言語的發(fā)育也提示兒童逐漸具備了能夠應(yīng)用抽象的符號(hào)進(jìn)行思維、判斷和推理的能力，具備了創(chuàng)造新事物的能力?！　?.個(gè)體和社會(huì)行為社會(huì)行為主要包括對(duì)他人的反應(yīng)、對(duì)所屬民族文化壓力的反應(yīng)，對(duì)家庭生活、集團(tuán)生活以及社會(huì)習(xí)慣等的反應(yīng)及態(tài)度。社會(huì)行為的發(fā)育使得兒童開始逐漸理解其所生活的社會(huì)的各種規(guī)則，并在日常生活活動(dòng)中自覺地遵守，更好地適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境而生存?！　　?/pre>








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