殘疾人康復(fù)咨詢教材

內(nèi)容概要

康復(fù)咨詢是跨學(xué)科專業(yè)；康復(fù)咨詢師需具備與殘疾和康復(fù)相關(guān)的全面知識(shí)。本書介紹殘疾預(yù)防、心理康復(fù)、醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)、輔助器具、無(wú)障礙設(shè)施及環(huán)境改造、康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)、社區(qū)康復(fù)以及殘疾人相關(guān)法律與法規(guī)等方面的綜合知識(shí)，讀者對(duì)象為從事殘疾人康復(fù)工作的管理人員和專業(yè)人員，除殘聯(lián)系統(tǒng)人員外，也適用于衛(wèi)生、教育、勞動(dòng)與社會(huì)保障等與殘疾人康復(fù)相關(guān)部門和行業(yè)的人員。    受全國(guó)殘疾人康復(fù)工作辦公室委托，中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)全國(guó)殘疾人康復(fù)咨詢師的培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作，并于2007年1月組織國(guó)內(nèi)專家根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況并參閱國(guó)外相關(guān)資料，編寫了《殘疾人康復(fù)咨詢教材》（試用本），在近一年的教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂、充實(shí)，直至成為本教材。此間傾注了編寫者和教學(xué)人員的大量心血，但由于這是一項(xiàng)新開拓的業(yè)務(wù)工作，編者知識(shí)水平有限，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，難免有不妥和錯(cuò)漏之處，敬請(qǐng)專業(yè)工作者和讀者批評(píng)指正。

書籍目錄

第一章  中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展概況　第一節(jié)　殘疾人定義和殘疾標(biāo)準(zhǔn)  　一、殘疾人定義　  二、殘疾標(biāo)準(zhǔn)　第二節(jié)　中國(guó)殘疾人基本狀況　  一、殘疾人口的數(shù)量　  二、殘疾人口的年齡構(gòu)成、城鄉(xiāng)分布與殘疾等級(jí)構(gòu)成　  三、殘疾人的受教育狀況　  四、殘疾人的婚姻狀況　  五、殘疾人的就業(yè)與社會(huì)保障狀況　  六、殘疾人的家庭收入狀況　第三節(jié)　正確看待殘疾人　  一、對(duì)待殘疾人的態(tài)度是社會(huì)文明程度的標(biāo)志　  二、現(xiàn)代文明社會(huì)的殘疾人觀　第四節(jié)　中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展歷程　  一、1949—1966年殘疾人事業(yè)起步并得到一定的發(fā)展　  二、十年動(dòng)亂時(shí)期殘疾人事業(yè)受到嚴(yán)重影響　  三、改革開放以來(lái)殘疾人事業(yè)取得了舉世矚目的成就　第五節(jié)　中國(guó)殘疾人工作業(yè)務(wù)領(lǐng)域　第六節(jié)　中國(guó)殘疾人事業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)及特點(diǎn)第二章　康復(fù)咨詢基本知識(shí)　第一節(jié)　概述    一、相關(guān)定義    二、康復(fù)咨詢服務(wù)的范圍    三、康復(fù)哲學(xué)　第二節(jié)　歷史回顧　  一、殘疾人康復(fù)發(fā)展歷程    二、康復(fù)咨詢職業(yè)的發(fā)展  第三節(jié)　成為合格的康復(fù)咨詢師    一、康復(fù)咨詢師的基本職業(yè)素質(zhì)    二、康復(fù)咨詢師的倫理守則和工作方式    三、康復(fù)咨詢師的自身就業(yè)    四、康復(fù)咨詢師的教育課程　第四節(jié)　康復(fù)咨詢師的作用    一、康復(fù)咨詢師的地位    二、康復(fù)咨詢師的工作任務(wù)和工作活動(dòng)    三、康復(fù)咨詢師的工作內(nèi)容    四、康復(fù)咨詢師與顧客之間的關(guān)系　第五節(jié)　康復(fù)咨詢過(guò)程  　一、發(fā)現(xiàn)康復(fù)顧客　  二、初次會(huì)面　  三、顧客需求評(píng)估　  四、制訂職業(yè)康復(fù)計(jì)劃  　五、工作安置　  六、個(gè)案記錄和文件整理  　七、咨詢師和顧客在康復(fù)過(guò)程中的角色第三章　領(lǐng)導(dǎo)者管理技能　第一節(jié)　時(shí)間管理  　一、時(shí)間管理概述　  二、時(shí)間管理技術(shù)簡(jiǎn)介  　三、時(shí)間管理的工具　第二節(jié)　生涯管理  　一、生涯管理概述　  二、生涯管理操作　　第三節(jié)　領(lǐng)導(dǎo)者心理　  一、領(lǐng)導(dǎo)者心理概述  　二、領(lǐng)導(dǎo)者心理理論　第四節(jié)　溝通技能  　一、溝通技能概述　  二、溝通障礙  　三、克服溝通障礙的策略　  四、良好溝通十要素　……第四章　殘疾預(yù)防知識(shí)第五章　心理康復(fù)咨詢第六章　醫(yī)療康復(fù)咨詢　第七章　教育康復(fù)咨詢　第八章　職業(yè)康復(fù)咨詢第九章　社會(huì)康復(fù)咨詢　第十章　殘疾人輔助器具及服務(wù)第十一章　環(huán)境無(wú)障礙改造第十二章　康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)與管理第十三章　社區(qū)康復(fù)與殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”第十四章　合作項(xiàng)目管理第十五章　殘疾人事業(yè)法制建設(shè)附錄主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：（二）3至6歲殘疾兒童的教育通常3至6歲殘疾兒童的教育主要是由學(xué)校或機(jī)構(gòu)提供集中的教育服務(wù)。在我國(guó)，由于早期教育發(fā)展還不夠普及，有些地方也采取以家庭為主的教育訓(xùn)練模式。目前3至6歲殘疾兒童的安置形式多種多樣，社區(qū)正常幼兒園（完全融合、部分融合）、特殊班（資源融合）、特殊學(xué)校的學(xué)前教育班、專門的殘疾兒童幼兒園等都可以為殘疾兒童提供有效的早期教育服務(wù)。二、早期教育的策略和原則（一）最少限制的環(huán)境安置“融合是一種權(quán)利，而非特殊待遇”，盡可能讓殘疾兒童和正常兒童一起接受教育是優(yōu)先考慮的安置形式。殘疾幼兒的教育在傳統(tǒng)上以開辦殘疾幼兒園或特殊班為主要形式，隨著對(duì)人權(quán)的伸張及特殊教育理念的演變，讓殘疾幼兒與正常幼兒一起在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)生活，一起學(xué)習(xí)與游戲、接受教育已成為國(guó)際社會(huì)的主流價(jià)值觀。聯(lián)合國(guó)的《兒童權(quán)利公約》積極倡導(dǎo)殘疾兒童與正常兒童的融合，指出融合是殘疾兒童的一種權(quán)利，而不是對(duì)他們施與的特殊待遇。殘疾幼兒的融合教育必須達(dá)到教學(xué)上的融合才能真正體現(xiàn)“權(quán)利”的內(nèi)在精神，即讓殘疾幼兒與普通幼兒在同一個(gè)班中一起學(xué)習(xí)，一起游戲。特殊教師與普通教師協(xié)同合作，共同為特殊幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，共同負(fù)擔(dān)所右學(xué)生的教育責(zé)任，并鼓勵(lì)普通幼兒與殘疾幼兒溝通，理解，接納，和諧發(fā)展。（二）家庭參與家庭是兒童接受學(xué)前教育的天然場(chǎng)所和有效環(huán)境，家長(zhǎng)是他們的第一任教師，也是他們最強(qiáng)有力的教育者。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)對(duì)父母參與殘疾兒童教育非常重視，不僅學(xué)校想方設(shè)法吸引殘疾兒童的父母參與自己孩子的早期教育，而且國(guó)家還頒布法律確定父母的權(quán)利和責(zé)任。美國(guó)的94-142公法就規(guī)定，特殊兒童（包括殘疾兒童）的家長(zhǎng)有權(quán)參與其子女個(gè)別化教育方案（IEP）的制訂，有權(quán)行使否決權(quán)，有權(quán)向法庭控告學(xué)校或教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)其子女不合理的教育安置等。許多研究也表明：殘疾兒童的教育，特別是殘疾兒童的早期教育訓(xùn)練，必須有家長(zhǎng)的積極支持和參與才能取得成功。因此，殘疾兒童的父母不僅應(yīng)該是殘疾兒童權(quán)益的保衛(wèi)者、教育的監(jiān)督者，更應(yīng)該是殘疾兒童早期教育工作人員的工作伙伴、教育訓(xùn)練的具體實(shí)施者。通常，3歲之前的殘疾兒童的教育主要是由父母來(lái)實(shí)施的，3歲之后殘疾兒童的教育是由教師負(fù)主要責(zé)任。（三）以兒童為中心殘疾嬰幼兒差異很大，每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，因此在對(duì)嬰幼兒觀察評(píng)估的基礎(chǔ)上，為每個(gè)兒童制訂適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃／個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃非常重要。制訂個(gè)別化教育計(jì)劃的目的是以適合每個(gè)兒童和家庭的特殊需要的方式提供幫助，通常包括：兒童目前的發(fā)展水平、年度的教育目標(biāo)和短期的教學(xué)目的、需要的特殊服務(wù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)程序等。（四）玩中學(xué)游戲在特殊幼兒的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，游戲是兒童早期教育的核心，是兒童天生的活動(dòng)。它為兒童提供了創(chuàng)造、發(fā)明、學(xué)習(xí)世界的機(jī)會(huì)，它給予兒童快樂(lè)，幫助兒童理解自己與他人。在游戲中，特殊幼兒不僅可以鍛煉使用大小肌肉運(yùn)動(dòng)，鍛煉想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展感知覺(jué)，而且也可以表達(dá)情感，交流并分享觀點(diǎn)，鍛煉定向行走能力，形成積極的自我概念。

編輯推薦

《殘疾人康復(fù)咨詢教材》是由華夏出版社出版的。

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