兒童智力障礙的音樂(lè)治療

內(nèi)容概要

　　用“奧爾夫音樂(lè)治療方法”對(duì)智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練的全過(guò)程，包括：游戲式的即興式音樂(lè)活動(dòng)方法，與語(yǔ)言結(jié)合的訓(xùn)練方法，音樂(lè)和身體動(dòng)作相結(jié)合的方法等。

作者簡(jiǎn)介

張鴻懿，女，1943年生，1964年畢業(yè)于中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，此后，在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院和中央音樂(lè)學(xué)院任教。曾任世界音樂(lè)治療聯(lián)合會(huì)理事，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療研究中心主任，中央音樂(lè)學(xué)院教授?，F(xiàn)任中國(guó)音樂(lè)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)?？蒲谐晒?986-1988年與北京回龍觀醫(yī)院協(xié)作，進(jìn)行“參與性音樂(lè)治療對(duì)慢性精神分裂癥社會(huì)功能缺陷的康復(fù)效應(yīng)”研究，該課題獲1991年北京市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步三等獎(jiǎng)。專著有《音樂(lè)治療學(xué)基礎(chǔ)》、《中西名曲欣賞》、《音樂(lè)治療與心理劇》、《孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)治療》等。論文主要有《音樂(lè)治療在中國(guó)》（收入世界音樂(lè)治療聯(lián)合會(huì)主席主編的大型叢書(shū)《Music Therapy International Perspectives》）、《音樂(lè)治療慢性精神分裂癥的方法和技術(shù)》、《音樂(lè)胎教和音樂(lè)經(jīng)絡(luò)回授法》、《我國(guó)音樂(lè)治療的發(fā)展與展望》等。設(shè)計(jì)出版了數(shù)種音樂(lè)胎教和音樂(lè)治療的音像制品。 馬廷慧，女，1945年11月生，大專學(xué)歷，中共黨員，原北京市海淀區(qū)培智學(xué)校校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，北京啟智智障兒童教育培訓(xùn)中心主任?，F(xiàn)任中國(guó)智力殘疾人及親友協(xié)會(huì)主席，中國(guó)殘疾人心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事，北京特殊教育研究會(huì)常務(wù)理事，北京孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京市海淀區(qū)特殊教育研究會(huì)、北京市殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心顧問(wèn)，中國(guó)特奧會(huì)親友會(huì)執(zhí)行主席。2008年11月當(dāng)選中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)第五屆主席團(tuán)副主席。

書(shū)籍目錄

第一章音樂(lè)治療對(duì)提高心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的作用 一、問(wèn)題的提出 二、研究目的 三、研究對(duì)象 四、方法技術(shù) 五、器材的選擇 六、實(shí)施過(guò)程 七、評(píng)估方法和評(píng)估結(jié)果 八、課題收獲 第二章音樂(lè)治療師是怎樣工作的 一、以行為治療的方法為基礎(chǔ) 二、計(jì)劃、日程和訓(xùn)練手記 第三章個(gè)案療效觀察 一、個(gè)案一——小雨的故事 附：音樂(lè)治療提高了孤獨(dú)癥兒童的注意力 二、個(gè)案二——小雷的故事 三、個(gè)案三——林紅的故事 四、個(gè)案四——田林的故事 五、個(gè)案五——小光的故事 六、個(gè)案六——小玉的故事 第四章適合智障兒童音樂(lè)治療的歌謠 一、動(dòng)物 二、自然、季節(jié)、植物 三、物品 四、食品 五、數(shù)字與量詞 六、聲音模仿 七、身體意識(shí) 八、生活自理與講禮貌 九、祖國(guó) 十、節(jié)日 十一、公共設(shè)施 第五章適合智障兒童音樂(lè)治療的歌曲 一、問(wèn)候歌 二、游戲歌 三、三個(gè)音的歌 四、五聲音階的歌 五、新詞配名曲 六、即興作詞 七、輪唱 八、帶動(dòng)作的歌 九、季節(jié)歌 十、節(jié)日、生日歌 十一、唐詩(shī)三首 結(jié)語(yǔ) 主要參考文獻(xiàn) 七、評(píng)估方法和評(píng)估結(jié)果 八、課題收獲 第二章音樂(lè)治療師是怎樣工作的 一、以行為治療的方法為基礎(chǔ) 二、計(jì)劃、日程和訓(xùn)練手記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   根據(jù)這一特點(diǎn)，我非常注意維護(hù)小雷的自尊心，培養(yǎng)他的自信。課堂上我們是坐成一個(gè)大圈的。由于他常跟同學(xué)發(fā)生問(wèn)題，我讓他挨著我坐。最初他以為這樣是對(duì)他跟同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)的懲罰，表示不高興。我告訴他挨老師近是為了請(qǐng)你幫老師更好地維持你這半圈小組的紀(jì)律。于是，他很高興，很有責(zé)任感。坐在老師旁邊，也就是這半圈的頭兒上，我告訴他：“你是你們組的排頭，要做個(gè)好榜樣。”這很重要。他非常珍惜這一榮譽(yù)，每項(xiàng)活動(dòng)都緊盯著老師的示范動(dòng)作，認(rèn)真地學(xué)著做。小雷的肢體協(xié)調(diào)能力不太好，這方面的反應(yīng)比班上能力強(qiáng)的孩子慢一些。為此，我會(huì)照顧他的能力，把任務(wù)分解細(xì)一些，速度慢一些，更耐心一些。 培養(yǎng)小雷的自信，我認(rèn)為最重要的是表?yè)P(yáng)?！胺浅：?，完全正確，太好了，你真棒……”這些話語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，一次次重復(fù)看似單調(diào)，但對(duì)于這些能力比正常孩子差許多，日常生活中磕磕絆絆經(jīng)常一團(tuán)糟，經(jīng)常遭到嘲弄和他人不耐煩的斥責(zé)的孩子們來(lái)說(shuō)，這種不間斷的表?yè)P(yáng)是培養(yǎng)他們自尊、自信、自我認(rèn)同的最有效的方式。 只要情緒好，小雷上課效果就好，模樣都好看了。做聲勢(shì)（拍肩）時(shí)會(huì)像老師示意的那樣有感情地輕拍。別人做錯(cuò)了他能馬上指出，自己的次序從不出錯(cuò)，說(shuō)明注意力很集中。他有時(shí)候鬧點(diǎn)別扭，較勁，我對(duì)此采取忽視。比如有一次因?yàn)榇舐晛y喊，我批評(píng)他了，小雷扭著頭，再也不肯看老師，但老師這兒的情況他都知道。課上一度學(xué)生喊著回答問(wèn)題，我說(shuō)不要那么大聲，老師被震得快聽(tīng)不見(jiàn)了。這時(shí)小雷后腦勺沖著我說(shuō)“都聾了”，我踏實(shí)了——他成心鬧別扭，但老師這兒的情況其實(shí)他都注意到了。后來(lái)依次提問(wèn)時(shí)，我就當(dāng)他沒(méi)有鬧情緒，不理他那碴兒，該到他就叫他，他一會(huì)兒就平靜了。

編輯推薦

《兒童智力障礙的音樂(lè)治療》讓孩子感受音樂(lè)，體會(huì)律動(dòng)，開(kāi)發(fā)潛能，在訓(xùn)練中感受音樂(lè)的美妙，在游戲中體驗(yàn)律動(dòng)的神奇，讓音符譜寫(xiě)出智慧的樂(lè)章。

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