給孩子當(dāng)下的幸福

前言

　　前言　　讓孩子感受當(dāng)下的幸?！　∮心敲匆恍┐笕撕秃⒆由钤谝粋€(gè)叫做“小農(nóng)莊”的地方，“小農(nóng)莊”是這個(gè)幼兒園的名字?！　≡谶@座三層小樓的教室里，生活著混齡結(jié)構(gòu)的孩子們，他們有的是哥哥有的是姐姐，有的是弟弟有的是妹妹。當(dāng)大孩子到了上學(xué)前班的年齡才會(huì)升班離開(kāi)小孩子，不過(guò)，又會(huì)有新的小孩子來(lái)。　　老師們穿著飄逸的裙子和適合孩子需要的色彩的衣服，帶著孩子玩耍、工作，其中會(huì)在院子里的菜地種有機(jī)菜、堆有機(jī)肥料、照顧兔子和羊，還會(huì)帶孩子們做藝術(shù)活動(dòng)，一定的時(shí)候，男孩子也要縫很小的針腳做小手絹，烤出小面包帶給爸爸媽媽們……　　春天到來(lái)的時(shí)候，院子里的桃花新鮮動(dòng)人，大木狗神氣十足地趴在那里仰望著跑來(lái)跑去的孩子，看護(hù)院落的孩子、玩耍的老師還會(huì)在大木狗的背上留下她們優(yōu)美的背影。　　桃花欲紅時(shí)，孩子們滾動(dòng)著他們的輪胎也越歡實(shí)，穿梭在沙坑處、秋千旁、羊圈邊、兔子的家。當(dāng)然，沙土和木鏟子是小小孩最要好的朋友，他們?cè)谏晨永锫耦^玩耍，即使自己把握不好方向，將土揚(yáng)到了他的玩伴也不知道，還撅著小屁股一個(gè)勁地說(shuō)“我愿意和你玩”……　　在這里生活的不僅僅是孩子和老師，還有家長(zhǎng)們，這里的教育氛圍使得家長(zhǎng)和幼兒園是一起的，共同來(lái)幫助孩子們的成長(zhǎng)。很多朋友也不遠(yuǎn)千里搬家將孩子送到這里來(lái)學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的人們?cè)谶@里相遇、相知，直到匯聚成了一個(gè)龐大的社區(qū)圈圈。在這個(gè)圈圈里的人對(duì)自己孩子的教育想法都比較一致，會(huì)在一起扎堆，游戲、聚會(huì)、讀書(shū)、旅游……成為了，因?qū)崿F(xiàn)孩子幼年時(shí)期的教育目標(biāo)而在這里結(jié)識(shí)的兄弟姐妹。　　在這個(gè)大家庭的生活中，有非常美好、動(dòng)人的時(shí)候，有痛哭抹淚的時(shí)候，也有出現(xiàn)嚴(yán)重的困難需要幫助的時(shí)候；有享受教育成果的時(shí)候，也有為了成長(zhǎng)而煩惱的時(shí)候；有因孩子的狀態(tài)有變化而欣喜的時(shí)候，也有因自己的原因沒(méi)有幫助好孩子的時(shí)候?！　∫灿忻總€(gè)人的自我需要提升而發(fā)生沖突的時(shí)候，也有人性最脆弱的時(shí)候給所有的人帶來(lái)危險(xiǎn)的時(shí)候……　　在這里的生活即平靜又瘋狂，在這里的生活中看似是帶著孩子玩耍而已，但是，每個(gè)人都清楚孩子們的玩耍是為了給孩子帶來(lái)智慧的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谶@里將更大可能地經(jīng)驗(yàn)到作為一個(gè)人需要經(jīng)驗(yàn)的?！　耐嫠！⒐ぷ髦泻⒆幽塬@得什么，在我們的故事里也許您會(huì)體會(huì)到?！　‘?dāng)然，孩子的教育不僅僅是我們看到的玩耍那樣的簡(jiǎn)單，那么輕松，而實(shí)際上能讓一個(gè)人變得輕松、愉快是需要智慧的，要是讓一個(gè)還是幼兒園時(shí)期的人變得輕松、愉快地做教育活動(dòng)，更是需要大智慧，于是，我們提供給孩子們的活動(dòng)的背后都是有教育意義在里面，才能起到教育孩子的目的。　　在我和孩子合作的過(guò)程中，會(huì)看到很多人，包括家長(zhǎng)、老師在內(nèi)的大多數(shù)人面對(duì)孩子的教育問(wèn)題時(shí)有太多的不確定，也許是有關(guān)教育孩子的理論太多，讓我們大家不確定孩子到底需要什么，也不確定孩子的成長(zhǎng)中需要什么載體讓孩子獲得或是完成幼兒園時(shí)期的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷。　　所以，我們就會(huì)看到，有太多人需要幫助，在我們的故事里面有太多人在面對(duì)自己孩子的困難時(shí)都會(huì)很無(wú)助，需要幫助的人真的需要有力量的人，懂得教育孩子的人給與溫暖的支持和鼓勵(lì)，更重要的是幫助有困難的人知道什么是孩子需要的，怎么給與和幫助孩子是有意義的。　　也許，在我們眼前晃來(lái)晃去的教育孩子的做法太多，以至于我們沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)停下來(lái)真實(shí)地感受一下當(dāng)下自己面前的小人兒到底需要我們?cè)趺磳?duì)待他。當(dāng)我們嘗試了各種做法都不管用的時(shí)候，就更困惑怎么幫助孩子才是對(duì)孩子真正有益的，這樣的困惑多了的時(shí)候，我們自己也會(huì)思考，到底什么才是對(duì)我的孩子真正有用的幫助呢，我怎么做或者我從哪里才可以獲得真正對(duì)我的孩子有實(shí)質(zhì)性地幫助的做法呢？　　我在工作中也會(huì)思考這樣的問(wèn)題，并且，我發(fā)現(xiàn)選擇適合幼兒園時(shí)期的孩子的教育理論是很重要的，但是更重要的是實(shí)施教育的人，不是教育做法，當(dāng)教育者的自我有變化之后，才能真正地意識(shí)到教育該怎么來(lái)做，怎么幫助自己要面對(duì)的孩子，而不是將重點(diǎn)放在使用什么技術(shù)或者方法來(lái)面對(duì)孩子。當(dāng)然，某一種教育當(dāng)它要呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，總會(huì)具體到有做法表達(dá)出來(lái)，而我想要表達(dá)的是，在我們面對(duì)孩子的時(shí)候，教育做法和方式的改變會(huì)給孩子帶來(lái)欣喜，但這不是最根本的改變，面對(duì)孩子的人的提升才是對(duì)孩子成長(zhǎng)最好的欣喜?！　〗逃龑?shí)施，達(dá)到教育目標(biāo)，這些都是我們渴望要做到的，當(dāng)我們真正面臨孩子困難時(shí)，或者由于我們生活中的問(wèn)題造成孩子的教育困難時(shí)，是需要老師，家長(zhǎng)，教育機(jī)構(gòu)以及有著同一目標(biāo)的社區(qū)圈圈都要為之付出努力，才能更好地幫助到孩子們，也就是說(shuō)，再好的教育理想、理論都不是只有教育機(jī)構(gòu)和孩子之間合作才實(shí)現(xiàn)出來(lái)的。　　由此，我們會(huì)提及每個(gè)人的成長(zhǎng)，我們總是希望孩子們要成長(zhǎng)，也許我們會(huì)忘記一點(diǎn)，首先是我們大人要成長(zhǎng)，不管是誰(shuí)，是老師、是家長(zhǎng)、是幼兒園，不管是誰(shuí)，我們都要讓他人意識(shí)到他要成長(zhǎng)，才能幫助孩子成長(zhǎng)，而怎么才能讓人意識(shí)到這一點(diǎn)呢，我說(shuō)我們要信任別人他就會(huì)成長(zhǎng)，也許有人會(huì)說(shuō)：“哦，天哪，我不知道信任過(guò)多少次了，一點(diǎn)變化都沒(méi)有”。難道，我們要靠扣工資、降職的方式讓一個(gè)老師對(duì)孩子產(chǎn)生極大的熱情和關(guān)注？而我們要做的是讓一個(gè)人真正地從內(nèi)在發(fā)生變化，就像我們幫助孩子從內(nèi)在發(fā)生本質(zhì)地變化一樣，讓他變得自律、有秩序、向善、合作、有創(chuàng)造性等等。　　而當(dāng)我們的教育做到一定的時(shí)候，不管是老師、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)，每個(gè)人對(duì)教育都會(huì)有新的思考，每一個(gè)階段的人都會(huì)相應(yīng)的思考不同的東西。所以，我們會(huì)看到，當(dāng)人的能量不夠的時(shí)候，再好的教育做法都不能掩蓋因這一點(diǎn)造成的危害，于是，我們又談及到人的變化之后才能帶動(dòng)整個(gè)教育氛圍的變化，才能讓教育向著健康的路繼續(xù)下去?！　∫苍S有人又著急地問(wèn)：“怎么做，才能有變化”，往往我們的注意點(diǎn)就會(huì)被這立竿見(jiàn)影的東西所干擾，使得我們根本沒(méi)有耐心去體會(huì)一段話在講什么，我們就是想立刻見(jiàn)到直接的方式讓我們知道就最好，也許我們想一想，一個(gè)不能等待老師將食物放在桌子上就哭喊著要吃飯的孩子是怎么被促成的?！　‘?dāng)然，老師是實(shí)施教育的人，也是一天當(dāng)中離孩子最近，時(shí)間最長(zhǎng)的人，老師的提升也直接影響到孩子的成長(zhǎng)。而對(duì)孩子發(fā)展有益的教育理念是需要自我意識(shí)夠了的人才可以把握、實(shí)施的，由此，老師的智慧，力量，做法，情感，想法，對(duì)教育的判斷等等都也會(huì)影響到孩子的狀態(tài)，也會(huì)影響到教育目標(biāo)實(shí)施的程度如何。所以說(shuō)，老師在教育孩子的同時(shí)，也要進(jìn)行自我的教育。　　在此，我還要提及教育機(jī)構(gòu)的完善也很重要，其中每一個(gè)部分的工作都是和孩子的教育有關(guān)，每個(gè)部分的人的成長(zhǎng)也直接影響著孩子的變化，不是說(shuō)開(kāi)車的司機(jī)不帶孩子活動(dòng)，他的狀態(tài)就可以不做要求，不是的，在“小農(nóng)莊”每個(gè)人的狀態(tài)都要和我們大的教育氛圍一致，每個(gè)人工作的出發(fā)點(diǎn)，都要看是不是孩子需要的，對(duì)孩子是不是有用的。　　教育機(jī)構(gòu)的完善不僅僅體現(xiàn)在設(shè)施的完善，而是整個(gè)為孩子服務(wù)的團(tuán)隊(duì)，人的完善，一個(gè)注重人的內(nèi)在建構(gòu)和心靈提升的地方，人的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)的問(wèn)題，在北京這樣的環(huán)境中，現(xiàn)在幾乎不用吃喝發(fā)愁，而人的心靈卻非常干涸，枯竭，很多人不會(huì)和孩子交流，不會(huì)自然地和孩子玩耍，和孩子在一起只會(huì)看看書(shū)，大多數(shù)人的眼睛都盯著孩子跑來(lái)跑去卻不知道讓孩子做點(diǎn)什么……　　在這里不想說(shuō)誰(shuí)不會(huì)照顧孩子，也不是說(shuō)誰(shuí)把事情做錯(cuò)了，而是讓我們知道這就是現(xiàn)在孩子們的處境。那怎么幫助孩子們呢？我們一眨眼睛，能立刻想到的就是用什么方法來(lái)做才能幫助到孩子，這也是我們大人的處境?！　√喾椒ㄗ屛覀冄刍潄y，不知從什么地方下手，而我想要說(shuō)的是，我們先停一停，先讓自己放松一下，感受一下自己，我們被太多這樣的東西所影響，我們不能等待著第二種方式出來(lái)，就會(huì)用眼前看到的方式面對(duì)問(wèn)題?！　∥覍?xiě)這本書(shū)的初衷，是想將我在教育中的發(fā)現(xiàn)和感受分享出來(lái)，同時(shí)，也讓更多的人了解到孩子在一種適合人的本質(zhì)發(fā)展的環(huán)境中，他們的自然狀態(tài)是怎么樣的，會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)在他們的生活中，其中不僅有積極的一面也有不理想的一面，我們會(huì)看到孩子的不同層面的不同狀態(tài)?！　‘?dāng)然，在書(shū)里我也提到了很多我在教育孩子中的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是，我認(rèn)為不同的老師有不同的做法，相信每個(gè)人對(duì)孩子狀態(tài)的理解也有不同，也一定有更多的方式來(lái)對(duì)待孩子?！　椭⒆映砷L(zhǎng)中，我們會(huì)了解一個(gè)孩子的真實(shí)狀態(tài)是怎么樣的，我們才能知道怎么讓一個(gè)有困難的孩子有變化。同樣的我們要是為了培養(yǎng)一個(gè)做這類教育的老師有變化，我們也要知道老師的真實(shí)狀態(tài)是怎樣的，才能知道怎么讓一個(gè)不成熟的老師變得成熟。同樣的我們要是將一個(gè)尊重孩子內(nèi)在發(fā)展規(guī)律以及能給與有效幫助的教育機(jī)構(gòu)做得更成熟，我們也要知道它的問(wèn)題出在哪里，才能知道做哪些工作可以完善它，讓它變得更健康地發(fā)展?！　∵@些，也是我在這本書(shū)里談到的，我認(rèn)為孩子的教育不能離開(kāi)這些元素的影響，它們始終和孩子有著緊密的聯(lián)系，所以，我們談孩子的教育時(shí)，不能只停留在孩子本身，還要看環(huán)境中的人準(zhǔn)備得怎么樣?！　∽匀坏兀瑤椭⒆映砷L(zhǎng)的教育者本人也需要被幫助，在此，“小農(nóng)莊”的老師們，共同經(jīng)歷了很多，其中有挫折有磨礪，書(shū)中也將一些從不了解孩子的人到相對(duì)成熟，再到為了教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展而付出努力的人的部分經(jīng)歷分享出來(lái)，這是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，有些事情至今我還很清楚的記得，它對(duì)我的影響實(shí)在是太深刻了?！　∥艺J(rèn)為作為教育者來(lái)說(shuō)，對(duì)教育的理解會(huì)有幾個(gè)發(fā)展階段，這幾個(gè)階段和他自己的成長(zhǎng)有關(guān)，當(dāng)教育者自己成長(zhǎng)到哪一步時(shí)，對(duì)教育的理解也會(huì)到相應(yīng)的程度，這一點(diǎn)看起來(lái)和孩子的發(fā)展階段以及教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展階段中遇到的狀況很相似，這就像有這樣的觀點(diǎn)說(shuō)道：“從孩子的創(chuàng)造發(fā)展階段來(lái)研究，可以幫助我們理解文明階段及人類意識(shí)的發(fā)展”。　　此時(shí)，有太多的話想要表達(dá)，但最想說(shuō)的是感受自己和他人，當(dāng)我們一起來(lái)了解在“小農(nóng)莊”的人和這里的事的時(shí)候，如果可以的話，請(qǐng)我們靜靜地體會(huì)一下這里面人的成長(zhǎng)是怎樣一步一步地發(fā)生變化的。

內(nèi)容概要

　　《給孩子當(dāng)下的幸?！纷髡呤侵袊?guó)著名幼兒教育機(jī)構(gòu)李躍兒芭學(xué)園的資深教師馬麗娟老師，《給孩子當(dāng)下的幸福》描寫(xiě)的正是芭學(xué)園的老師和孩子們的幸福生活。馬麗娟在這里工作長(zhǎng)達(dá)10年，并將在這里的教育感悟匯集成了《給孩子當(dāng)下的幸福》?！督o孩子當(dāng)下的幸?！分械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴都湛透著作者的愛(ài)與責(zé)任，更向人們展現(xiàn)了寶貝在幼兒園中那些不為家長(zhǎng)所了解和知曉的寶寶性格的另一面。

作者簡(jiǎn)介

　　馬麗娟，畢業(yè)于寧夏大學(xué)美術(shù)系國(guó)畫(huà)專業(yè)。中國(guó)第一批接受國(guó)際華德?！な诽辜{幼兒教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的幼兒教師，并獲得證書(shū)。李躍兒芭學(xué)園資深教師，擅長(zhǎng)教育管理，培養(yǎng)、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對(duì)教育感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了大量的教學(xué)觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書(shū)。電影《小人國(guó)》中教師之一。

書(shū)籍目錄

前言 讓孩子感受當(dāng)下的幸福第一章　孩子的幸福狀態(tài)1　小哥哥重返小農(nóng)莊2　小人兒有過(guò)經(jīng)驗(yàn)3　當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候4　我的尿打敗了你的尿5　小貼畫(huà)引發(fā)的焦慮6　覺(jué)醒的人7　幽默的千歲奶奶8　我想當(dāng)宮女，不想當(dāng)公主了9　有時(shí)挨打，有時(shí)是心肝寶貝10　是我們搞錯(cuò)了11　另類的裝扮引發(fā)的思考12　可是我不會(huì)用泥巴造人13　把自己塞進(jìn)被套里14　我的孩子不喜歡午休15　拉木頭的小伙子們16　我的朋友叫阿黃17　舅舅來(lái)了，我一吃飯，就不能思考18　覺(jué)醒的人19　做柵欄的三個(gè)人20　點(diǎn)燃心靈的蠟燭第二章 孩子的情緒釋放1　幫助孩子的三種狀態(tài)2　“愛(ài)”引發(fā)的思考3　自然的做法避免不自然的狀態(tài)4　一搶而光的松果5　難為情的假面具6　我們需要規(guī)則7　留一半眼淚給媽媽擦8　眼淚會(huì)控制人9　挑顏色挑名牌10　為什么用腦袋撞地板11　找樂(lè)子就是要在不經(jīng)意間12　眼淚給人留下了什么13　弱勢(shì)群體是怎么被制造出來(lái)的14　我的“自殺手冊(cè)”15　活在電視中16　我的孩子不再陽(yáng)光17　故事的影響力18　有意義的工作不分男女第三章　孩子的困難呈現(xiàn)1　長(zhǎng)著棉花糖腿的人2　他一來(lái)，警報(bào)器自動(dòng)就響3　一臉無(wú)辜的人4　“難相處”背后的秘密5　遭遇傳說(shuō)中的丞6　失控狀態(tài)的孩子7　一個(gè)人的特殊工作8　無(wú)頭蒼蠅9　進(jìn)村的鬼子10　窗臺(tái)上爬滿了小孩兒11　地雷花兒12　瞬間抓住貓的鼻孔第四章 與孩子一起感受當(dāng)下的幸福1　混齡幫2　為什么這個(gè)孩子總是坐不下來(lái)3　毛毛蟲(chóng)和蝴蝶4　這個(gè)娃娃需要休息5　作畫(huà)時(shí)要等待6　整理一片狼藉7　老師巧妙的加入8　和諧的節(jié)奏9　信任的力量11　進(jìn)入森林的秘密10　還沒(méi)有準(zhǔn)備好上學(xué)前班12　飛機(jī)在哪里飛13　有效行為的有效性14　把握“幫助”的度15　距離會(huì)幫助我們15　我的孩子狀態(tài)不穩(wěn)定16　鮮活的當(dāng)下17　用心去迎接18　善始善終19　云朵中的力量20　他們是拯救我們的人第五章 孩子給了我們成長(zhǎng)的力量1　仆人的鏡子2　仆人蛻變的過(guò)程3　仆人成長(zhǎng)的力量4　仆人蛻變的過(guò)程5　盧素福和阿爾瑪6　心靈的干涸7　辦公室里的聲音需要有人陪8　脫掉了自己的背心在洗澡9　我心憤怒10　牧羊人的時(shí)代11　位置的變化取決于方式的變化12　仆人間的互相影響13　心靈寧?kù)o地地方

章節(jié)摘錄

　　第一章 孩子的幸福狀態(tài)　　很慶幸我和孩子們?cè)谝黄鹕盍诉@么久，他們的言語(yǔ)和行動(dòng)給予我們無(wú)數(shù)次心靈的顫動(dòng)，讓人知道還有這樣靈動(dòng)的畫(huà)面活生生地出現(xiàn)在生活中。因有這些圖景一樣的故事發(fā)生，讓一個(gè)對(duì)教育充滿熱愛(ài)的人有機(jī)會(huì)了解到兒童世界是怎樣的，這個(gè)世界不是我們大多數(shù)成人意識(shí)中的樣子，只有走進(jìn)孩子心靈的成人才會(huì)有所感觸?！　《覀兞私膺@些，是幫助我們完整地理解兒童，完善我們對(duì)兒童偏頗的認(rèn)識(shí)，使得我們深入地探尋兒童的成長(zhǎng)中他們的內(nèi)心世界在發(fā)生著怎樣的變化?！　⌒「绺缰胤敌∞r(nóng)莊　　秋是從“小農(nóng)莊”畢業(yè)的一個(gè)哥哥，現(xiàn)在上小學(xué)一年級(jí)。那天很早，秋再次來(lái)到了“小農(nóng)莊”。他在小朋友們洗手、漱口必經(jīng)的大廳里一邊看書(shū)，一邊等待著他們的到來(lái)?！　“彩且粋€(gè)小哥哥，他穿著一件短款?yuàn)A克衫，走起路來(lái)精干地甩著兩只胳膊，興許是安走得快，他的室內(nèi)鞋邊走邊發(fā)出踏哧踏哧的聲響。就在他迅速往水房去的瞬間，眼睛里掠過(guò)了一張熟悉的面孔，原本從秋跟前已經(jīng)飛走過(guò)去的安，又甩著胳膊退了回來(lái)，正好停在秋的面前?！　“餐嶂X袋驚訝地說(shuō)：“奇怪了，秋？”　　秋見(jiàn)人來(lái)了，立刻站起身，有些不好意思地說(shuō)：“我來(lái)玩一玩?！薄　“玻骸芭叮懒??！庇掷^續(xù)甩著胳膊回去洗手?！　杂枋莻€(gè)弟弟，他聽(tīng)見(jiàn)秋和安的對(duì)話，急忙過(guò)來(lái)看秋，他高興得眼睛都笑彎了，看著秋說(shuō)：“秋，你來(lái)了，好久不見(jiàn)你了。”　　秋還是有些不好意思，說(shuō)道：“是，好久不見(jiàn)了?！薄　≡凇靶∞r(nóng)莊”里，每個(gè)班級(jí)中的孩子都是混齡結(jié)構(gòu)的，有大孩子也有小孩子，秋雖然已經(jīng)畢業(yè)了，而正在上“小農(nóng)莊”的弟弟妹妹們可都是秋曾經(jīng)的玩伴，所以他們并不陌生?！　∏镞@位小學(xué)生，雖然才過(guò)了幾個(gè)月小學(xué)的生活，但是，他的狀態(tài)與在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)有了很大的不同?！　≈?，秋在表達(dá)一件事情時(shí)，會(huì)將嘴巴和四肢都用上。當(dāng)秋嘴巴不能夠?qū)⒏嗟那榫懊枋銮宄臅r(shí)候，胳膊、腿的動(dòng)作就會(huì)將表達(dá)不了的內(nèi)容補(bǔ)充完整，而秋張牙舞爪的表達(dá)看上去像是“打太極”，又像是在“練比武招式”。不過(guò)，他的這種方式并不影響他和別人的交流。我們看到很多孩子在表達(dá)自己的時(shí)候，都會(huì)語(yǔ)言和動(dòng)作一起上。實(shí)際上孩子在說(shuō)一件事情的時(shí)候，大都不會(huì)像一個(gè)成熟穩(wěn)健的大人那樣彬彬有禮、有條不紊地滔滔不絕。孩子在表達(dá)時(shí)他們的身體往往很難一動(dòng)不動(dòng)，都是邊運(yùn)動(dòng)邊表達(dá)。所以，秋說(shuō)話間會(huì)帶上很多動(dòng)作也就不奇怪了?！　〔贿^(guò)，現(xiàn)在的秋，那夸張的說(shuō)話架勢(shì)明顯少了，他的四肢也“規(guī)矩”多了，很少做一個(gè)讓人看不明白的動(dòng)作出來(lái)，說(shuō)話時(shí)的邏輯依然很強(qiáng)，不過(guò)說(shuō)得少了，聽(tīng)得多?！　〉艿苊妹脗儗?duì)秋很友好，他們對(duì)秋的態(tài)度中還有幾分客氣，在向秋打招呼的時(shí)候，呈現(xiàn)出既謹(jǐn)慎又熱情的狀態(tài)來(lái)，也許是他們知道秋已經(jīng)是小學(xué)生了，內(nèi)心會(huì)自然地產(chǎn)生一種敬畏感。而秋不知是當(dāng)了小學(xué)生了的緣故，還是太長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)面了的原因，他也有些不自然，也比較客氣地回應(yīng)大家。　　此時(shí)，孩子們之間的這種客氣和大人們之間說(shuō)客套話時(shí)的感覺(jué)很相似。　　當(dāng)“客氣”了一番之后，大家都開(kāi)始陸續(xù)做自己的事情了。　　秋走到因來(lái)晚了才吃早飯的洋洋弟弟和小桃妹妹跟前，說(shuō)：“你們好，在吃飯??？”　　洋洋和小桃：“秋！怎么來(lái)了呀，哈哈。”他們有些意外又見(jiàn)到秋，隨后兩個(gè)人眼睛都瞇成彎線了?！　∏飳芍桓觳采煜蜓笱蠛托√业娘堊?，雙手反扳著桌沿說(shuō)：“學(xué)校里放假了，家里沒(méi)人看我，我就來(lái)‘小農(nóng)莊’玩兩天?！薄　⊙笱蠛托√铱粗?，兩個(gè)孩子的眼睛里都流露出同情的目光，洋洋看了看自己的飯碗說(shuō)：“那你餓嗎?”　　秋覺(jué)察到了洋洋的舉動(dòng)，說(shuō)道：“不過(guò)，我早上已經(jīng)吃過(guò)早飯了，謝謝?！薄　÷?tīng)了洋洋如此關(guān)愛(ài)的話，讓秋備感溫暖，他看起來(lái)舒服多了，兩只胳膊稍稍地活動(dòng)了活動(dòng)，使得秋看起來(lái)自然了許多?！　⌒√遥骸拔彝夂湍阃?，秋?！毙」媚镉羞@樣的仗義之舉，是因?yàn)樗詾榍餆o(wú)家可歸了呢，所以，同情地說(shuō)要和秋玩，來(lái)安慰這個(gè)哥哥。平時(shí)，孩子們要是沒(méi)準(zhǔn)備好接納一個(gè)人，或者，不想和誰(shuí)合作一個(gè)工作，他們也會(huì)說(shuō)“我不同意和你玩”。對(duì)于“同意”這個(gè)詞，秋明白它的意義?！　∏镎f(shuō)：“可以，不過(guò)我有假期作業(yè)，可多了，不過(guò)，我已經(jīng)做完了很多，不過(guò)，不太難做。”小桃的好意讓秋受到了很大的鼓舞，不知不覺(jué)地開(kāi)始給洋洋和小桃說(shuō)起小學(xué)的事情來(lái)。　　一時(shí)間，吸引了很多孩子都過(guò)來(lái)聽(tīng)秋在說(shuō)什么，準(zhǔn)確點(diǎn)兒，是看秋怎么說(shuō)的。此時(shí)的秋就像“孫悟空回到了水簾洞”的感覺(jué)，他一會(huì)兒說(shuō)班主任是多么“厲害”，一會(huì)兒說(shuō)同學(xué)有多調(diào)皮，嘿那叫個(gè)舒暢。他的胳膊、腿顯盡優(yōu)勢(shì)，其中亂揮亂舞的手勢(shì)不見(jiàn)了，做出來(lái)的動(dòng)作倒是有了幾分博學(xué)的意味，說(shuō)說(shuō)停停，很有節(jié)奏，不再是一口氣說(shuō)到底都不帶一個(gè)斷句的。孩子們聽(tīng)到好處，不時(shí)地往秋的跟前湊去，沒(méi)多久，就將洋洋和小桃的飯桌包圍成了同心圓，疊了好幾層。　　秋這一次算是好好地做了一回演講，他嘴巴里滔滔不絕地說(shuō)著和小學(xué)有關(guān)的事情，讓我們這些幼兒班的孩子們的眼球和耳朵在秋的身上和話語(yǔ)中也著實(shí)忙碌了一通。此時(shí)的輕松氣氛將剛一開(kāi)始那不痛不癢的客氣勁兒，一咕嚕地都勻染開(kāi)了，孩子們都舒服地哈哈笑個(gè)不停?！　∵@樣的場(chǎng)景往往很讓人迷戀，不過(guò)，工作還是要做的，老師召喚孩子們?nèi)ネ嫠＃プ鲋髡n活動(dòng)，而秋也有他的事情要做，地點(diǎn)是老師的辦公室。　　我和秋交流過(guò)，他同意在辦公室寫(xiě)假期作業(yè)。秋走路一向都是甩胳膊甩腿的，像在練兵場(chǎng)的士兵一樣，當(dāng)他放松地向辦公室走去時(shí)，曉予要去上廁所，和秋是順道，于是就跟在秋的身后。因?yàn)榍镒呗窌r(shí)的胳膊伸得要比其他人稍稍夸張一點(diǎn)兒，曉予就夸張地模仿秋走路時(shí)的動(dòng)作。當(dāng)秋伸哪只胳膊時(shí)，曉予就跟著伸那只胳膊，秋踢哪只腳，他就跟著踢那只腳。他自己也覺(jué)得有趣，開(kāi)心地將嘴巴和眼睛都瞇在了一起，卻聽(tīng)不到他笑出來(lái)的聲兒，顯然他不想讓秋發(fā)現(xiàn)他?！　∥矣惺虑檎靡惨マk公室，看到曉予調(diào)皮好玩的樣子，也就跟在他的身后，和他走路的姿勢(shì)一模一樣。于是，其他人就會(huì)看到三個(gè)步調(diào)統(tǒng)一地夸張地甩著胳膊走路的人。此時(shí)的曉予和秋一樣并不知道自己身后有人在善意地模仿自己?！　‘?dāng)我們一行人像無(wú)聲電影里的人物一樣在活動(dòng)著的時(shí)候，我突然看見(jiàn)了兩雙微笑的眼睛，洋洋和小桃嘴巴張得老大地在向我們擠吧眼睛，顯然他們已經(jīng)注意我們很久了，我也扭過(guò)腦袋沖著他們擠吧了擠吧眼睛，他們立刻覺(jué)得神秘起來(lái)，兩個(gè)人捂住嘴巴大笑不止，快樂(lè)地扭來(lái)扭去?！　⌒∪藘河羞^(guò)經(jīng)驗(yàn)　　幼兒園的生活中，離不開(kāi)吃吃喝喝的事情，孩子們的工作結(jié)束了會(huì)有吃點(diǎn)心的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間里，孩子們會(huì)有比較多的交流?！　∮腥苏f(shuō)：“有人經(jīng)過(guò)你身邊時(shí)不小心碰到了你，你該怎么辦？”　　發(fā)問(wèn)的人話音剛落，秋哥哥就迅速地舉起手來(lái)表示他知道怎么辦。其實(shí)，他也可以不舉手，但好像是小學(xué)的課堂必須是先舉手再說(shuō)話的吧，這當(dāng)了一年級(jí)的小學(xué)生，發(fā)言習(xí)慣是和幼兒園的孩子不一樣了。　　秋說(shuō)：“這一點(diǎn)我有過(guò)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)，因?yàn)槿吮扔變簣@的多，樓道里都是人，如果有人碰到你，你可以說(shuō)沒(méi)關(guān)系，你還可以叫那個(gè)碰你的人向自己說(shuō)對(duì)不起。還有，你說(shuō)完沒(méi)關(guān)系之后，不能很不禮貌地就離開(kāi)，也不能連看也不看那個(gè)人一眼就離開(kāi)?！薄　⊥?，好深?yuàn)W啊，到底是小學(xué)生了，一連說(shuō)了這么多話，不打一下結(jié)巴，這段發(fā)言，也是我們這些還是幼兒班的孩子們，從這位在校的一年級(jí)小學(xué)生秋哥哥這里，獲得的關(guān)于小學(xué)樓道的情景，最直接的描述了呀！　　哎呀，我的乖乖，這上了小學(xué)和不上小學(xué)真是有很大的不同啊，我心里暗暗思忖著，以為幼兒班的孩子被小學(xué)生秋哥哥的一番話給說(shuō)悶了吧，沒(méi)想到，我們的孩子也有自己的一套說(shuō)辭。　　小桃聽(tīng)秋說(shuō)完了，她站起來(lái)，停頓了一下，也許是沒(méi)想好怎么說(shuō)，用手先摸了摸她自己的頭簾，接著自信地說(shuō)：“如果有人碰你了，自己也不能用胳膊去甩人家，也不能去拍人家。這樣做的話，那個(gè)人也會(huì)不舒服的，你可以告訴那個(gè)人，叫他下次慢點(diǎn)兒走?！薄　⊥郏『脴觾旱男√?，真沒(méi)想到，平時(shí)不多發(fā)表言論的小桃也有這樣高深的見(jiàn)解啊，真是出乎老師的意料。我心情澎湃地向小桃鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小桃抿了抿自己的撅嘴巴，平靜地看了一眼秋，坐下來(lái)繼續(xù)吃她的水果?！　∵b是小桃的好朋友，遙也要說(shuō)道說(shuō)道：“對(duì)，可以說(shuō)，請(qǐng)你小心點(diǎn)兒下次，還可以說(shuō)，請(qǐng)你向我說(shuō)聲對(duì)不起?！薄　÷?tīng)罷，此時(shí)的我，內(nèi)心已經(jīng)有點(diǎn)不知所措了，可能是激動(dòng)也可能是自豪。　　接著，另一個(gè)妹妹小陽(yáng)站起來(lái)了，她不慌不忙地說(shuō)：“如果，提醒了他以后，他說(shuō)了對(duì)不起。但是，之后，他又忘了，又碰到別人，又讓他說(shuō)對(duì)不起。但是，之后，他又忘，又碰到別人。好幾次以后，他還會(huì)碰別人，就要告訴老師，因?yàn)?，我也沒(méi)辦法了?！毙￡?yáng)做了一個(gè)無(wú)奈的表情，聳了聳自己的肩膀?！　⌒￡?yáng)的這段發(fā)言真是不得了，她幾乎提到了很本質(zhì)的現(xiàn)象：幼兒園的孩子在玩耍和活動(dòng)的時(shí)候，他們會(huì)使用到自己的整個(gè)身體參與到活動(dòng)中，呈現(xiàn)出在做活動(dòng)的過(guò)程中，因使用自己的肢體來(lái)表達(dá)某個(gè)情節(jié)或圖景中的形象或者一句話的某個(gè)意思等等時(shí)，說(shuō)不好就會(huì)不小心碰到其他人。此時(shí)，他們的碰人舉動(dòng)不是有意識(shí)的，此時(shí)有人要是提醒他不要碰別人，或者小心一點(diǎn)等等這類語(yǔ)言，都不能讓一個(gè)幼兒園時(shí)期的小孩子從此不再做碰到別人的事情?！　【拖裥￡?yáng)提到的那樣，提醒了他還會(huì)碰，再提醒還會(huì)碰，不是這個(gè)碰別人的人故意要碰，是他所處的成長(zhǎng)階段決定了他不可能避免不碰別人，因?yàn)樗眢w里的東西不受大腦記憶下來(lái)的別人的“忠告”所支配的。只有，碰人的人和被碰到的人，在很多次不順暢的合作中找到一個(gè)平衡的做法，讓大家都能接受的做法。幫助這些孩子的大人們要鼓勵(lì)孩子們一起合作，雖然和某個(gè)小朋友很不好合作，還是要積極地影響孩子愿意和他人一起做一個(gè)事情。用活動(dòng)本身來(lái)引導(dǎo)孩子怎樣做才不會(huì)碰到他人，而不是直接用語(yǔ)言告知孩子如何做才是對(duì)的?！　≡谛W(xué)的環(huán)境中，遇到“被人碰或者碰到別人”的情況，和在幼兒園的環(huán)境中應(yīng)該是有區(qū)別的。孩子們的年齡和狀態(tài)都有差異，做事情的時(shí)候，會(huì)有有意識(shí)地做事情和無(wú)意識(shí)地做事情的情況，很難說(shuō)有什么最標(biāo)準(zhǔn)的解決辦法?！　〔贿^(guò)，我很驚訝都不過(guò)是四五歲的孩子，言語(yǔ)這么有邏輯性，說(shuō)得也很清楚，他們也真的知道自己在表達(dá)著什么樣的想法和觀點(diǎn)?！　≡腥苏f(shuō)我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來(lái)能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來(lái)，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來(lái)，我們的工作的確是起到了作用的?！　≡趫?chǎng)的老師們向孩子們深深地點(diǎn)頭，表示我們都聽(tīng)到了你們的發(fā)言，很好，真的很精彩。其實(shí)我心里頭想說(shuō)的比這還要?jiǎng)勇?tīng)，還要悅耳，考慮到咱們的孩子還是四五歲的幼兒園孩子，不要過(guò)早地去刺激孩子思考一些很消耗心力的問(wèn)題。所以我說(shuō)：“謝謝親愛(ài)的孩子們，你們的分享對(duì)大家真的非常有幫助，我們都聽(tīng)到了，很感謝你們?！焙⒆觽兊难凵褡屛腋械?，他們覺(jué)得自己真的很受重視，很受肯定。　　在平時(shí)的工作中，老師也會(huì)邀請(qǐng)孩子們幫助做很多事情，孩子們做完了，老師都要說(shuō)“謝謝”給他們，但老師不會(huì)刻意地做出很鄭重地感謝一個(gè)孩子的工作的樣子。因?yàn)槲艺J(rèn)為我們的孩子不是為了贏得老師的感謝才幫忙的，所以老師也不要為了贏得孩子再一次的幫助而感謝孩子?！　∷裕⒆觽儙椭∨笥呀鉀Q疑惑也是同樣的道理。大家都收到了發(fā)言的孩子的解決辦法當(dāng)然要謝謝他們，但是這個(gè)感謝的度是要考慮的，否則會(huì)讓孩子為了贏得他人的感謝，而拼命地去做這樣的事情，哪怕自己的力量還不夠也試圖去做，這樣的話會(huì)無(wú)形中給孩子很大的壓力?！　∥也幌刖瓦@類需要?jiǎng)雍芏嗄X筋的事情和孩子們?cè)俣嗾f(shuō)，也是因?yàn)?，不想有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問(wèn)題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會(huì)消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容。同時(shí)老師也不想有意識(shí)地去過(guò)度贊賞發(fā)言的孩子說(shuō)得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對(duì)大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了?！　∵@也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動(dòng)力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人。　　當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候　　小學(xué)生秋讓我們幼兒園的大孩子和小孩子感受到了另一種“思考”方式，也許是小學(xué)生了嘛，經(jīng)常做的玩的想的都會(huì)比在幼兒園的時(shí)候有難度吧?！　《谟變簣@的生活中，大小孩子們?cè)谝黄鸾涣?、玩耍、工作，他們的狀態(tài)會(huì)有明顯的不同。在交流的時(shí)候，大孩子滔滔不絕地說(shuō)著自己的想法和點(diǎn)子，很喜歡告訴他的朋友一些他感興趣的事情。而小孩子會(huì)一直聽(tīng)著，看著大孩子說(shuō)啊說(shuō)啊，也學(xué)著大孩子的樣子說(shuō)啊說(shuō)啊，雖然他們并不太明白大家都說(shuō)的什么意思，小孩子還是會(huì)很執(zhí)著地學(xué)著說(shuō)?！　⊥嫠５臅r(shí)候，大孩子創(chuàng)造很豐富的游戲會(huì)邀請(qǐng)小孩子來(lái)幫忙，小孩子們很是愿意做大孩子們吩咐的事情，也喜歡扮演游戲中最需要照顧的角色，而大孩子更喜歡扮演媽媽以及會(huì)開(kāi)車的爸爸、打跑小偷的警察等等這些有力量的形象?！　∽龉ぷ鞯臅r(shí)候，大孩子做事情的技術(shù)和能力會(huì)讓小孩子知道該怎么做當(dāng)下的事情，怎么收拾怎么整理，還讓小孩子知道做事情時(shí)也要學(xué)會(huì)等待，不是一開(kāi)始做工作就會(huì)立刻拿到可以工作的材料?！　∮幸惶欤⒆觽?cè)诮涣?，他們討論到了一個(gè)關(guān)于和“被人拒絕”有關(guān)系的話題?！　”蝗司芙^，在我們大人的意識(shí)里，就會(huì)和糟糕、沮喪、不舒服、難過(guò)等聯(lián)系在一起。如果被拒絕的是自己的孩子，大人們會(huì)因孩子被拒絕而擔(dān)憂，會(huì)擔(dān)心被人拒絕之后對(duì)孩子產(chǎn)生消極的影響。不過(guò)在我聽(tīng)到孩子們討論“被拒絕”的對(duì)話之后，我有這樣的感受，也許我們成人比兒童更害怕被人拒絕，為此而擔(dān)心孩子被拒絕之后的害怕，而這種害怕恰恰體現(xiàn)出我們成人比兒童更害怕被拒絕之后的失敗感。　　孩子們說(shuō)道：“當(dāng)你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”　　秋這次沒(méi)有像上次那么迅速而有力地舉手，但是，還是第一個(gè)舉手說(shuō)話了。其實(shí)，他也可以不用每次都舉手才說(shuō)話，但是，誰(shuí)讓咱們秋哥哥是小學(xué)生了呢。這個(gè)小學(xué)生你不讓他舉手，他都得舉手，因?yàn)榱?xí)慣了，沒(méi)有辦法做到不舉手就說(shuō)話?！　∏镎f(shuō)：“如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩兒的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲?！薄　】吹角锬菑埰届o有力量的臉，嘴巴一撅一撅地說(shuō)著每一句話，我真的好欣慰，在場(chǎng)的老師都很驚喜地看著秋。他是那么坦率地說(shuō)著，實(shí)際上他這個(gè)小孩子一直就是個(gè)坦率的人。這讓我想起他上幼兒園時(shí)很多這類事情的圖景，他真的是像他自己說(shuō)的那樣去做的，他一次一次地去找他的好朋友玩，人家都忙著，顧不上玩他的游戲。因?yàn)?，那個(gè)時(shí)候有一個(gè)叫小池的大哥哥很會(huì)“演練士兵”，人全都被小池給吸引走了，秋沒(méi)辦法和小池抗衡，大家就是不玩他的游戲，雖然他的游戲很有特點(diǎn)，大家也有想玩的意思，但是，還是選擇了小池的游戲。后來(lái)，秋也去當(dāng)了小池的兵，再后來(lái)秋從中獲得了很多朋友的友誼?！　∫o我們的秋哥哥鼓掌了，太精辟智慧的話語(yǔ)了，秋自己也許都不知道，他的演講水平多么的有感染力。　　幼兒園的孩子們，這回又被好好地刺激得“思考”了一把?！　⌒￡?yáng)說(shuō)了：“可以找愿意玩兒你的游戲的小朋友玩兒，也可以找能玩兒這個(gè)游戲的人玩兒。”小陽(yáng)的話語(yǔ)不多，全都在重點(diǎn)上，真想擁抱一下可愛(ài)的小陽(yáng)?！　〔帕鶜q多和四歲多的孩子，總結(jié)得如此精辟，在他們的幼兒園生活中，想必經(jīng)歷的被人拒絕的情況不在少數(shù)，才能總結(jié)得出來(lái)。正因?yàn)?，孩子們體驗(yàn)過(guò)那種被拒絕的感覺(jué)，他們也才會(huì)經(jīng)驗(yàn)到解決問(wèn)題的辦法，有了解決問(wèn)題的辦法，他們能不會(huì)總結(jié)出這些話語(yǔ)來(lái)跟人分享嗎。這些話語(yǔ)，也一定不是之前有人用口述的方式教導(dǎo)給他們的，他們才記住的。　　因?yàn)?，沒(méi)有人用嘴巴教給的方式，能讓一個(gè)孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造出具有感染力的游戲和表達(dá)出具有感染力的語(yǔ)言。而孩子能獲得這些品質(zhì)的來(lái)源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕?！　∷裕挥泻⒆幼约航?jīng)驗(yàn)過(guò)被拒絕這樣的事情，才會(huì)有相應(yīng)的深刻體驗(yàn)。如果曾經(jīng)孩子自己為了不被拒絕還努力尋找過(guò)解決辦法，那么當(dāng)有人再次討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們才能表達(dá)出自己的建議，此時(shí)的建議也才是別人需要的建議?！　∪绻覀冋J(rèn)同“自己的孩子應(yīng)該有能力面對(duì)被他人拒絕”這樣的觀點(diǎn)的話，我們會(huì)看到有這樣一類孩子，他們真的具有這樣的能力，當(dāng)有人拒絕他的時(shí)候，他并沒(méi)有表示抗拒，也沒(méi)有大發(fā)脾氣，他繼續(xù)做自己想做的事情。很有意思的是，他的工作做到一定的時(shí)候會(huì)被剛才拒絕過(guò)他的人發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)的時(shí)候總會(huì)交互在一起，所以，他們總會(huì)有一起合作的機(jī)會(huì)。于是，被拒絕的孩子會(huì)被再次關(guān)注到。　　這種現(xiàn)象反映出，被拒絕的孩子是有工作的能力，也有能力創(chuàng)造工作項(xiàng)目的孩子。當(dāng)他的游戲不被認(rèn)可時(shí)，他自己可以繼續(xù)玩他的游戲，此時(shí)，曾經(jīng)不愿和他合作的孩子有可能被他的游戲再次吸引。　　而有一種情況是，被拒絕的人越是被拒絕，就越是想和人家一起合作，而此時(shí)也會(huì)有人越是不想讓他和人家在一起合作，此時(shí)，孩子雙方有可能都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。如果，因我們對(duì)這些孩子狀態(tài)的了解而確定被拒絕的孩子的確是在打擾正在工作的孩子，而拒絕的一方為了保護(hù)自己的工作也在有意識(shí)地讓干擾他的人離開(kāi)。那么，在這個(gè)比較復(fù)雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個(gè)“拒絕”中作出判斷，該引導(dǎo)哪一方作出變化。當(dāng)然，我們要引導(dǎo)打擾他人工作的人去做點(diǎn)別的事情，這樣，不因?yàn)閯e人拒絕自己而處在負(fù)面的情緒中。我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓這個(gè)孩子做適合他自己的事情時(shí)，會(huì)讓這個(gè)孩子的情緒又重新變得快樂(lè)起來(lái)，他會(huì)反映出像什么事情也沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣?！　∵@種現(xiàn)象反映出，被拒絕的孩子還沒(méi)有工作能力，或者，他還沒(méi)有做他想要參與其中的那個(gè)工作的能力。所以，他試圖參與到人家的工作中時(shí)，會(huì)給玩伴們帶來(lái)麻煩，而這些他是不知道的。于是，在有人不讓他加入時(shí)，他就更想進(jìn)入，直到產(chǎn)生沖突?！　牧硪粋€(gè)方面來(lái)看，我們可以通過(guò)行動(dòng)來(lái)影響那些對(duì)他人不友好的人。雖然有人打擾到我們的工作，但是，我們可以用他人能接受的方式拒絕別人，這點(diǎn)是這些已經(jīng)是大孩子或者在行動(dòng)能力上比其他孩子要強(qiáng)的孩子需要的?！　≡趺从绊懩切┯幸饩芙^與人合作的孩子變得友好一些，通常我們會(huì)給孩子說(shuō)很多話，這些話其實(shí)就是在講道理，試圖讓孩子接受其他的孩子一起工作或者玩耍。如果我們大人在平時(shí)的活動(dòng)或者做事情中，在對(duì)人的態(tài)度和舉動(dòng)上能有意識(shí)地表示感謝對(duì)方或者表示需要對(duì)方的幫助，這些都會(huì)對(duì)孩子接受他人有積極的影響。　　在經(jīng)歷過(guò)了被拒絕和拒絕過(guò)別人之后，孩子們自己也會(huì)有判斷，怎么和小朋友合作是對(duì)自己有利的，當(dāng)然，他們的判斷會(huì)有從不成熟到成熟的變化?！　牧硪环矫婵矗捎谖覀兊暮⒆尤后w是混齡的，有的孩子大一點(diǎn)想法多一點(diǎn)，有的還小暫時(shí)沒(méi)有想法，沒(méi)想法的孩子可以玩有想法的孩子們創(chuàng)造的游戲，這是比較正常的情況。　　不過(guò)，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了創(chuàng)造游戲，不等于就不被拒絕了，還是會(huì)遇到被人拒絕的時(shí)候。因?yàn)闀?huì)有人對(duì)我們孩子創(chuàng)造的游戲內(nèi)容不感興趣，他們有可能選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容，之后加入到那個(gè)游戲當(dāng)中去，同時(shí)就會(huì)放棄玩另一個(gè)內(nèi)容的游戲，我們的孩子創(chuàng)造的游戲正好是人家不愿意參與的?！　〈藭r(shí)，出現(xiàn)這樣的情況有很多原因，其中就有秋和小陽(yáng)提到的那幾種情況?！　∥覀兿Ｍ⒆訉W(xué)會(huì)創(chuàng)造游戲和同伴來(lái)分享自己的想法，這么做最初的目標(biāo)是因?yàn)楹⒆觽冃枰螒騺?lái)玩耍，在沒(méi)有可玩的游戲時(shí)，也是我們孩子自己完善自己的時(shí)候，并不是我們成人所擔(dān)心的那樣，孩子在此時(shí)就脆弱得什么都做不了了。當(dāng)然，我們不能允許有人故意地有意識(shí)地來(lái)拒絕我們的孩子，除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺(jué)得有多么的沮喪。也許，孩子也會(huì)不舒服，但在很多時(shí)候是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪?！　∥业哪虼驍×四愕哪颉　∮幸淮危锷贤陰谙词值臅r(shí)候說(shuō)：“馬老師，你知道嗎，上了小學(xué)的廁所再上幼兒園的，才知道，幼兒園的廁所有多小?！薄　∥矣X(jué)得很有意思，就問(wèn)秋：“小學(xué)的廁所是怎樣的？”　　秋嚴(yán)肅地說(shuō)：“小學(xué)的廁所好大，就像一個(gè)大房子一樣，是那種，嗯，是蹲坑式的那種馬桶，不是這種坐便式馬桶?！薄　∥蚁蛩c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“哦，小學(xué)的人比較多?！薄　∏镔澩卣f(shuō)：“對(duì)，很多人一起上廁所，不像幼兒園，這么少的人一起上廁所?！薄　∵@時(shí)，靦腆的昆和胖乎乎的白這兩個(gè)小男孩先后進(jìn)到水房來(lái)洗手，但是，昆剛一碰水，卻說(shuō)：“呀，又想尿一個(gè)尿了?！庇谑牵マD(zhuǎn)身去衛(wèi)生間，白看到了，他還沒(méi)洗手也要跟著昆去尿尿?！　〔贿^(guò)，白跑得比昆快，只聽(tīng)他沖進(jìn)廁所，就嘩嘩嘩地?！　∫粫?huì)兒，昆先回到了水房，一邊挽袖子一邊說(shuō)：“我的尿打敗了你的尿?！薄　“渍驹诶ド磉叺南词峙枧?，嗖嗖兩下把袖子一擼，邊洗手邊糾正說(shuō)：“是我的尿打敗了你的尿?！薄　±ジf(shuō)：“誰(shuí)來(lái)得晚誰(shuí)的尿就打敗了誰(shuí)的尿?！薄　∥依斫獾氖?，男孩子們都會(huì)站著尿，如果他倆是在一個(gè)馬桶里尿尿的話，那么先尿的人，他的尿柱落進(jìn)馬桶池中會(huì)早，后尿的人，他的尿柱會(huì)掩蓋前面的尿柱，而最終尿都會(huì)混合在一起，從他們進(jìn)去的順序看，應(yīng)該是白比昆早，而昆的尿應(yīng)該是掩蓋了白的尿。　　白又說(shuō)：“那我倆是平手。”　　昆反問(wèn)：“什么是平手？”　　白解釋道：“平手就是我倆都輸了?！薄　±ゲ焕斫獾乜戳丝窗祝疫€在水房看其他孩子洗手，聽(tīng)見(jiàn)了他們說(shuō)的話，就想，為什么是都輸了？于是，我對(duì)著白說(shuō)：“平手也可以是誰(shuí)也沒(méi)贏誰(shuí)，一樣的。”　　這時(shí)，昆看著白，而白的兩只大眼睛盯著水房的窗戶看，他也許是想到了什么，但他什么也沒(méi)說(shuō)，從白的臉上看，顯然他沒(méi)有聽(tīng)明白。

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　　粉紅色的云朵　　當(dāng)冬天和春天交替的時(shí)候，你抬起頭來(lái)仰望遠(yuǎn)方的天際，那里會(huì)有一大朵一大朵的云。當(dāng)秋天和冬天交際的時(shí)候，你抬起頭來(lái)仰望遠(yuǎn)方的天際也會(huì)看到一大朵一大朵的云。大片的云給你無(wú)限的詩(shī)意，在這些云朵中，總有那么一兩朵會(huì)略略的紅一點(diǎn)或略略的黃一點(diǎn)，在你被這仙境一樣的美，感動(dòng)得深深地嘆息時(shí)，你同時(shí)會(huì)感嘆上蒼怎么會(huì)想到讓藍(lán)天作為底襯，讓這些云每一朵都各不相同，最不可思議的是好像蒼天是個(gè)藝術(shù)家，專門(mén)讓那一朵可愛(ài)的粉紅色的云朵，正好在那個(gè)最恰當(dāng)?shù)牡胤?。它微微地透著一點(diǎn)紅色，讓這一片云的奇景顯得那么豐富、那么活躍。當(dāng)你再這樣想時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地?fù)u一下頭，嘴巴嘖嘖有聲，同時(shí)臉上露出欣慰、滿足的笑容?！　●R麗娟就是這樣一朵云?！　?000年，我到她所在的大學(xué)，為我的藝術(shù)學(xué)校招實(shí)習(xí)老師，一個(gè)個(gè)男孩、女孩在面前閃過(guò)，突然一個(gè)女孩坐在我對(duì)面的床上，一臉燦爛的笑容，月牙形的牟子清澈、透亮，牙齒又白又整齊，在回答我刁鉆的問(wèn)題時(shí)不溫不火，就是被將在那里也自然的笑著，盡可能地回答我的問(wèn)題。在她的身上我沒(méi)有看到自卑和不自信，而看到的是泰然自若和不服輸?shù)年J勁。我們的教育需要具有這樣特質(zhì)的這樣的人，因?yàn)樵谖覀儗?duì)教育的探索過(guò)程中必有失敗、有沖突、有欣喜，在看到挫敗時(shí)不急不燥繼續(xù)前行，在探索中有持久的耐力，才能夠深入研究。如果沒(méi)有這樣的人格特質(zhì)，就很可能會(huì)有過(guò)多的痛苦，最后導(dǎo)致前功盡棄，所以，我挑上了她?！　〗?jīng)歷一個(gè)丑小鴨的階段，2000年央視唐主編領(lǐng)著人來(lái)拍攝電視片《誰(shuí)拿走了孩子的幸?！罚杏旭R麗娟的一段講述，拍完后，唐主編說(shuō)：“你們的馬老師是個(gè)人才，她能把一個(gè)故事講得那么充滿生命并具有藝術(shù)色彩”。　　故事肯定不是只靠嘴巴講出來(lái)的，首先心里得有，而馬老師講的故事來(lái)自于她對(duì)這份事業(yè)的熱愛(ài)，來(lái)自于她用自己的心靈、對(duì)教育和孩子的詮釋，來(lái)自于她的感悟和思考?！　?004年3月份我?guī)е齻€(gè)老師九個(gè)孩子來(lái)北京辦兒童之家，馬麗娟是三個(gè)老師之一。每天從早到晚，馬麗娟老師都在盡職盡責(zé)地做著自己的工作，從來(lái)沒(méi)有表示過(guò)不滿。當(dāng)她和孩子在一起時(shí)，立刻就營(yíng)造出那么一種甜美喜悅并帶有幽默氣息的氛圍。你會(huì)看到她在聽(tīng)孩子說(shuō)話時(shí)，輕輕地捏著自己的雙手，眉頭向上微微隆起，眼睛是那種期待著好玩的事發(fā)生的鼔勵(lì)神情。嘴角在聽(tīng)孩子說(shuō)話時(shí)也為孩子使著勁。這時(shí)孩子圍在她身邊，一幅幽默感的畫(huà)面就出現(xiàn)了，我常想這幽默到底是怎樣造成的，其實(shí)她自己可能根本不知道，這個(gè)幽默不是來(lái)自于語(yǔ)言和形象，而是來(lái)自于她的身體所散發(fā)的對(duì)孩子的那份深深的愛(ài)和關(guān)注，這份愛(ài)和關(guān)注使得孩子在她面前時(shí)，像一只努力的小鴨子，而小鴨子卻以為自己和大鴨子一樣，是一只大鴨子，大概幽默就來(lái)自于這里?！　∮幸惶熘形缢诎矒嵋粋€(gè)入園不久的三歲男孩睡覺(jué)，男孩在家里都是有人摟著拍著睡覺(jué)的，如果沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡，男孩就睡不著，不午睡會(huì)造成孩子心理和體力的透支，會(huì)使孩子認(rèn)為上幼兒園是一件過(guò)于難受的事，因而來(lái)幼兒園感到很愁苦?！　∮谑侵形珩R老師會(huì)側(cè)臥在男孩子床邊，男孩子睡不著自然會(huì)研究馬老師，有一天男孩指著馬老師的胸部問(wèn)：“馬，這是什么？”馬老師回答：“乳房”，作為一名有素養(yǎng)的老師，她要正確的回答孩子提出的問(wèn)題。男孩又問(wèn)：“我可以看一下嗎？”男孩正是探索身體的年齡，要求看一下是自然的。馬老師平靜地說(shuō)“不可以”。她愛(ài)孩子，懂得給孩子自由，但也懂得仆人式老師的義務(wù)是幫助孩子成長(zhǎng)，讓孩子發(fā)現(xiàn)尊重別人的意愿，是作為一個(gè)人認(rèn)知中最主要的部分之一，所以馬老師果斷地拒絕了他?！　∧泻⒉涣T休又問(wèn)：“那我可以摸摸嗎？”孩子就是這樣，蒼天為了他們的發(fā)展早已設(shè)計(jì)好了不達(dá)目的決不罷休的天然本質(zhì)?！　●R老師還是平靜地回答：“不可以。”她是一名好老師，知道怎樣依靠自己的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)影響孩子，所以不會(huì)放棄讓孩子了解別人境界的機(jī)會(huì)?！　∧泻⒗^續(xù)又問(wèn)：“那里面有牛奶嗎？”孩子換一種方式還是要繼續(xù)自己的探索?！　●R老師也還是不溫不火地回答：“沒(méi)有?！边@是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)。老師有責(zé)任引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)真實(shí)。這時(shí)男孩總結(jié)道：“噢，馬的乳房里沒(méi)有牛奶”。聽(tīng)了這個(gè)深?yuàn)W的總結(jié)，馬老師藏起臉笑了，笑完以后，用平靜的神情面對(duì)孩子。孩子沒(méi)有發(fā)現(xiàn)馬老師笑過(guò)。在這時(shí)笑會(huì)給孩子帶來(lái)什么，不笑又會(huì)帶來(lái)什么，不是每一個(gè)幼教老師都很在意，也不是每一個(gè)幼兒園老師都能做得那么恰當(dāng)，幼教是一項(xiàng)精細(xì)的工作，好的老師絕不在孩子面前做出一絲一毫隨意的行為，說(shuō)出一句對(duì)孩子不利的語(yǔ)言?！　囊粋€(gè)助教老師，到主班，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的擔(dān)心自己什么都做不對(duì)，到體驗(yàn)過(guò)教育的發(fā)展過(guò)程有了自己教育思想的老師，在家長(zhǎng)、孩子、助理老師和后勤人員管理支持的漩渦中心，馬麗娟老師看到了什么、感到了什么、想到了什么？　　這一切都寫(xiě)在這本書(shū)里，看了這本書(shū)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，從一名“仆人”式老師的角度，她看到的孩子及孩子背后的那個(gè)群體所顯現(xiàn)在孩子身上的烙印。在教室中，一個(gè)老師怎樣在不同文化背景影響的孩子中，既尊重他們的文化背景和個(gè)人特質(zhì)，又盡可能地幫助孩子們完成自己的發(fā)展任務(wù)。在這本書(shū)中，您會(huì)看到，那個(gè)站在孩子中間，觀察著、思考著、感受著、探索著的馬老師。她正像一朵帶著溫柔的粉紅色的云朵，每天飄蕩在孩子中，并滿載著獨(dú)特的人性光輝?！　　钴S兒　　李躍兒芭學(xué)園辦了這么些年，該有這樣一本書(shū)來(lái)揭開(kāi)她“神秘”的面紗，讓更多的父母?jìng)兛吹剿利惖臉用?，而馬麗娟老師是最有資格來(lái)寫(xiě)這樣一本書(shū)的。無(wú)論教育專家們啰嗦些什么，都不如老師將孩子們真實(shí)的故事講給我們聽(tīng)，更能揭示兒童成長(zhǎng)的秘密，更能讓我們看到怎樣的教育，才是最適合人類兒童心靈發(fā)展的教育?！　　∥住　“艑W(xué)園的孩子很幸運(yùn)　　我在芭學(xué)園的日子非常有趣且有職業(yè)成就感，因?yàn)槲以诎蛯W(xué)園共事的教師和工作人員都對(duì)孩子的教育有著相當(dāng)?shù)臒岢篮统兄Z?！　∫?yàn)槲业闹形牟蝗菀妆晃业耐聜兝斫?，所以有時(shí)我的工作非常具有挑戰(zhàn)性。開(kāi)始的時(shí)候，我的“中文”還要再被翻譯成中文。每個(gè)人的溝通和共同學(xué)習(xí)的意愿都非常強(qiáng)烈。埃迪特弗雷（瑞典幼兒教育專家）來(lái)訪問(wèn)的時(shí)候，我的中文有了一點(diǎn)進(jìn)步，所以埃迪特對(duì)沃夫?qū)ǖ聡?guó)志愿者，懂德語(yǔ)、英語(yǔ)）講德語(yǔ)，沃夫?qū)训抡Z(yǔ)翻譯到英語(yǔ)，然后我再把英語(yǔ)翻譯為中文。每周四晚上的教師聚會(huì)因此而充滿諸多樂(lè)趣，并洋溢著家庭式的溫暖。教師的生日晚會(huì)非常感人，有美麗的鮮花和蛋糕，還有老師們傾注很多愛(ài)心制作的卡片。　　我在芭學(xué)園工作的一個(gè)部分是幫助一些教師發(fā)展的教育管理會(huì)議。一開(kāi)始，教師們很少發(fā)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。突然有一天，一個(gè)非常令人興奮的日子，老師開(kāi)始用中文對(duì)我說(shuō)：“對(duì)不起，我想打斷你一分鐘”。終于，他們開(kāi)始有真正的強(qiáng)有力的思想和觀點(diǎn)，并且他們?cè)敢庠谝黄鹩懻?。這是一個(gè)偉大的進(jìn)步！　　那年的晚些時(shí)候，我和每個(gè)班面談探討自己班級(jí)的進(jìn)度。在會(huì)議上，我們使用一張問(wèn)卷，涵蓋玩具、孩子、溝通和需求方面的各種問(wèn)題。非常棒的發(fā)現(xiàn)是，每個(gè)班都有自己的個(gè)性和風(fēng)格。在馬麗娟老師的星星班，最引人注目的方面是年輕教師對(duì)馬麗娟能夠帶給她們的知識(shí)表示贊賞。她們對(duì)馬老師心懷深深的感激之情。真高興看到年輕教師非常尊重她，且非常喜歡和她一起工作?！　‘?dāng)然你離開(kāi)一個(gè)地方后，看過(guò)許多其他地方，你就會(huì)意識(shí)到關(guān)于之前離開(kāi)的地方的許多事情。這正是巴學(xué)園留予我的真實(shí)寫(xiě)照。我有很多美好的回憶，我記得老師們?nèi)绾闻ぷ?，每天認(rèn)真清潔精心照顧他們的教室。這里的老師學(xué)習(xí)制作新玩具的速度都非常之快。羊毛紗賣家非常樂(lè)于看到我來(lái)給老師們買羊毛紗！另外，我也發(fā)覺(jué)，大李的藝術(shù)天性和大李的培訓(xùn)對(duì)教師們有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。所以芭學(xué)園教室里增加的藝術(shù)創(chuàng)作比其他許多國(guó)內(nèi)的幼兒園要多很多。而且，在創(chuàng)作過(guò)程中不打擾孩子，這種巴學(xué)園的教學(xué)風(fēng)格給了孩子一份偉大的禮物。　　在當(dāng)今的中國(guó)，選擇在幼兒園工作，其趣味性和挑戰(zhàn)性是令人難以置信的。家長(zhǎng)們都很繁忙，父母?jìng)冋娴氖欠浅Ｒ蕾囉變簣@老師來(lái)為孩子們創(chuàng)造第二個(gè)家。巴學(xué)園的孩子們很幸運(yùn)，那里是他們真正的第二個(gè)家。而《給孩子當(dāng)下的幸福》將這個(gè)家里發(fā)生的一切真實(shí)地呈現(xiàn)給了大家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　　●中國(guó)著名兒童教育專家李躍兒、小巫，國(guó)際華德福教育亞洲首席代表苔米傾情作序、鄭重推薦　　●第一部真實(shí)講述著名幼兒教育機(jī)構(gòu)李躍兒芭學(xué)園老師與孩子生活的書(shū)?！　　褡鳛榧议L(zhǎng)，我想我們一定都非常認(rèn)可自己的教育方法，認(rèn)為自己對(duì)孩子的一切都非常了解，認(rèn)為自己已經(jīng)把自己所能給予的一切好的都給了孩子，是這樣嗎？當(dāng)你看完本書(shū)，相信你就不會(huì)這么自信了。當(dāng)你看到一群孩子在離開(kāi)父母之后，在幼兒園中與親人之外的老師和小伙伴相處時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的一切居然令做家長(zhǎng)的我們這么莫生，你還會(huì)自認(rèn)為自己非常了解自己的孩子嗎？　　在這樣一個(gè)地方，孩子表現(xiàn)出的我想可能才是他們真正的自我，而這本書(shū)將孩子真實(shí)的一面展現(xiàn)給了家長(zhǎng)，讓我們做家長(zhǎng)的更了解了自己的孩子，也更知道了如何給予孩子真正的幸福和快樂(lè)。　　前言　　讓孩子感受當(dāng)下的幸?！　∮心敲匆恍┐笕撕秃⒆由钤谝粋€(gè)叫做“小農(nóng)莊”的地方，“小農(nóng)莊”是這個(gè)幼兒園的名字?！　≡谶@座三層小樓的教室里，生活著混齡結(jié)構(gòu)的孩子們，他們有的是哥哥有的是姐姐，有的是弟弟有的是妹妹。當(dāng)大孩子到了上學(xué)前班的年齡才會(huì)升班離開(kāi)小孩子，不過(guò)，又會(huì)有新的小孩子來(lái)。　　老師們穿著飄逸的裙子和適合孩子需要的色彩的衣服，帶著孩子玩耍、工作，其中會(huì)在院子里的菜地種有機(jī)菜、堆有機(jī)肥料、照顧兔子和羊，還會(huì)帶孩子們做藝術(shù)活動(dòng)，一定的時(shí)候，男孩子也要縫很小的針腳做小手絹，烤出小面包帶給爸爸媽媽們……　　春天到來(lái)的時(shí)候，院子里的桃花新鮮動(dòng)人，大木狗神氣十足地趴在那里仰望著跑來(lái)跑去的孩子，看護(hù)院落的孩子、玩耍的老師還會(huì)在大木狗的背上留下她們優(yōu)美的背影?！　√一ㄓt時(shí)，孩子們滾動(dòng)著他們的輪胎也越歡實(shí)，穿梭在沙坑處、秋千旁、羊圈邊、兔子的家。當(dāng)然，沙土和木鏟子是小小孩最要好的朋友，他們?cè)谏晨永锫耦^玩耍，即使自己把握不好方向，將土揚(yáng)到了他的玩伴也不知道，還撅著小屁股一個(gè)勁地說(shuō)“我愿意和你玩”……　　在這里生活的不僅僅是孩子和老師，還有家長(zhǎng)們，這里的教育氛圍使得家長(zhǎng)和幼兒園是一起的，共同來(lái)幫助孩子們的成長(zhǎng)。很多朋友也不遠(yuǎn)千里搬家將孩子送到這里來(lái)學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的人們?cè)谶@里相遇、相知，直到匯聚成了一個(gè)龐大的社區(qū)圈圈。在這個(gè)圈圈里的人對(duì)自己孩子的教育想法都比較一致，會(huì)在一起扎堆，游戲、聚會(huì)、讀書(shū)、旅游……成為了，因?qū)崿F(xiàn)孩子幼年時(shí)期的教育目標(biāo)而在這里結(jié)識(shí)的兄弟姐妹。　　在這個(gè)大家庭的生活中，有非常美好、動(dòng)人的時(shí)候，有痛哭抹淚的時(shí)候，也有出現(xiàn)嚴(yán)重的困難需要幫助的時(shí)候；有享受教育成果的時(shí)候，也有為了成長(zhǎng)而煩惱的時(shí)候；有因孩子的狀態(tài)有變化而欣喜的時(shí)候，也有因自己的原因沒(méi)有幫助好孩子的時(shí)候?！　∫灿忻總€(gè)人的自我需要提升而發(fā)生沖突的時(shí)候，也有人性最脆弱的時(shí)候給所有的人帶來(lái)危險(xiǎn)的時(shí)候……　　在這里的生活即平靜又瘋狂，在這里的生活中看似是帶著孩子玩耍而已，但是，每個(gè)人都清楚孩子們的玩耍是為了給孩子帶來(lái)智慧的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谶@里將更大可能地經(jīng)驗(yàn)到作為一個(gè)人需要經(jīng)驗(yàn)的?！　耐嫠?、工作中孩子能獲得什么，在我們的故事里也許您會(huì)體會(huì)到?！　‘?dāng)然，孩子的教育不僅僅是我們看到的玩耍那樣的簡(jiǎn)單，那么輕松，而實(shí)際上能讓一個(gè)人變得輕松、愉快是需要智慧的，要是讓一個(gè)還是幼兒園時(shí)期的人變得輕松、愉快地做教育活動(dòng)，更是需要大智慧，于是，我們提供給孩子們的活動(dòng)的背后都是有教育意義在里面，才能起到教育孩子的目的?！　≡谖液秃⒆雍献鞯倪^(guò)程中，會(huì)看到很多人，包括家長(zhǎng)、老師在內(nèi)的大多數(shù)人面對(duì)孩子的教育問(wèn)題時(shí)有太多的不確定，也許是有關(guān)教育孩子的理論太多，讓我們大家不確定孩子到底需要什么，也不確定孩子的成長(zhǎng)中需要什么載體讓孩子獲得或是完成幼兒園時(shí)期的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷。　　所以，我們就會(huì)看到，有太多人需要幫助，在我們的故事里面有太多人在面對(duì)自己孩子的困難時(shí)都會(huì)很無(wú)助，需要幫助的人真的需要有力量的人，懂得教育孩子的人給與溫暖的支持和鼓勵(lì)，更重要的是幫助有困難的人知道什么是孩子需要的，怎么給與和幫助孩子是有意義的?！　∫苍S，在我們眼前晃來(lái)晃去的教育孩子的做法太多，以至于我們沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)停下來(lái)真實(shí)地感受一下當(dāng)下自己面前的小人兒到底需要我們?cè)趺磳?duì)待他。當(dāng)我們嘗試了各種做法都不管用的時(shí)候，就更困惑怎么幫助孩子才是對(duì)孩子真正有益的，這樣的困惑多了的時(shí)候，我們自己也會(huì)思考，到底什么才是對(duì)我的孩子真正有用的幫助呢，我怎么做或者我從哪里才可以獲得真正對(duì)我的孩子有實(shí)質(zhì)性地幫助的做法呢？　　我在工作中也會(huì)思考這樣的問(wèn)題，并且，我發(fā)現(xiàn)選擇適合幼兒園時(shí)期的孩子的教育理論是很重要的，但是更重要的是實(shí)施教育的人，不是教育做法，當(dāng)教育者的自我有變化之后，才能真正地意識(shí)到教育該怎么來(lái)做，怎么幫助自己要面對(duì)的孩子，而不是將重點(diǎn)放在使用什么技術(shù)或者方法來(lái)面對(duì)孩子。當(dāng)然，某一種教育當(dāng)它要呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，總會(huì)具體到有做法表達(dá)出來(lái)，而我想要表達(dá)的是，在我們面對(duì)孩子的時(shí)候，教育做法和方式的改變會(huì)給孩子帶來(lái)欣喜，但這不是最根本的改變，面對(duì)孩子的人的提升才是對(duì)孩子成長(zhǎng)最好的欣喜。　　教育實(shí)施，達(dá)到教育目標(biāo)，這些都是我們渴望要做到的，當(dāng)我們真正面臨孩子困難時(shí)，或者由于我們生活中的問(wèn)題造成孩子的教育困難時(shí)，是需要老師，家長(zhǎng)，教育機(jī)構(gòu)以及有著同一目標(biāo)的社區(qū)圈圈都要為之付出努力，才能更好地幫助到孩子們，也就是說(shuō)，再好的教育理想、理論都不是只有教育機(jī)構(gòu)和孩子之間合作才實(shí)現(xiàn)出來(lái)的。　　由此，我們會(huì)提及每個(gè)人的成長(zhǎng)，我們總是希望孩子們要成長(zhǎng)，也許我們會(huì)忘記一點(diǎn)，首先是我們大人要成長(zhǎng)，不管是誰(shuí)，是老師、是家長(zhǎng)、是幼兒園，不管是誰(shuí)，我們都要讓他人意識(shí)到他要成長(zhǎng)，才能幫助孩子成長(zhǎng)，而怎么才能讓人意識(shí)到這一點(diǎn)呢，我說(shuō)我們要信任別人他就會(huì)成長(zhǎng)，也許有人會(huì)說(shuō)：“哦，天哪，我不知道信任過(guò)多少次了，一點(diǎn)變化都沒(méi)有”。難道，我們要靠扣工資、降職的方式讓一個(gè)老師對(duì)孩子產(chǎn)生極大的熱情和關(guān)注？而我們要做的是讓一個(gè)人真正地從內(nèi)在發(fā)生變化，就像我們幫助孩子從內(nèi)在發(fā)生本質(zhì)地變化一樣，讓他變得自律、有秩序、向善、合作、有創(chuàng)造性等等?！　《?dāng)我們的教育做到一定的時(shí)候，不管是老師、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)，每個(gè)人對(duì)教育都會(huì)有新的思考，每一個(gè)階段的人都會(huì)相應(yīng)的思考不同的東西。所以，我們會(huì)看到，當(dāng)人的能量不夠的時(shí)候，再好的教育做法都不能掩蓋因這一點(diǎn)造成的危害，于是，我們又談及到人的變化之后才能帶動(dòng)整個(gè)教育氛圍的變化，才能讓教育向著健康的路繼續(xù)下去。　　也許有人又著急地問(wèn)：“怎么做，才能有變化”，往往我們的注意點(diǎn)就會(huì)被這立竿見(jiàn)影的東西所干擾，使得我們根本沒(méi)有耐心去體會(huì)一段話在講什么，我們就是想立刻見(jiàn)到直接的方式讓我們知道就最好，也許我們想一想，一個(gè)不能等待老師將食物放在桌子上就哭喊著要吃飯的孩子是怎么被促成的?！　‘?dāng)然，老師是實(shí)施教育的人，也是一天當(dāng)中離孩子最近，時(shí)間最長(zhǎng)的人，老師的提升也直接影響到孩子的成長(zhǎng)。而對(duì)孩子發(fā)展有益的教育理念是需要自我意識(shí)夠了的人才可以把握、實(shí)施的，由此，老師的智慧，力量，做法，情感，想法，對(duì)教育的判斷等等都也會(huì)影響到孩子的狀態(tài)，也會(huì)影響到教育目標(biāo)實(shí)施的程度如何。所以說(shuō)，老師在教育孩子的同時(shí)，也要進(jìn)行自我的教育。　　在此，我還要提及教育機(jī)構(gòu)的完善也很重要，其中每一個(gè)部分的工作都是和孩子的教育有關(guān)，每個(gè)部分的人的成長(zhǎng)也直接影響著孩子的變化，不是說(shuō)開(kāi)車的司機(jī)不帶孩子活動(dòng)，他的狀態(tài)就可以不做要求，不是的，在“小農(nóng)莊”每個(gè)人的狀態(tài)都要和我們大的教育氛圍一致，每個(gè)人工作的出發(fā)點(diǎn)，都要看是不是孩子需要的，對(duì)孩子是不是有用的?！　〗逃龣C(jī)構(gòu)的完善不僅僅體現(xiàn)在設(shè)施的完善，而是整個(gè)為孩子服務(wù)的團(tuán)隊(duì)，人的完善，一個(gè)注重人的內(nèi)在建構(gòu)和心靈提升的地方，人的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)的問(wèn)題，在北京這樣的環(huán)境中，現(xiàn)在幾乎不用吃喝發(fā)愁，而人的心靈卻非常干涸，枯竭，很多人不會(huì)和孩子交流，不會(huì)自然地和孩子玩耍，和孩子在一起只會(huì)看看書(shū)，大多數(shù)人的眼睛都盯著孩子跑來(lái)跑去卻不知道讓孩子做點(diǎn)什么……　　在這里不想說(shuō)誰(shuí)不會(huì)照顧孩子，也不是說(shuō)誰(shuí)把事情做錯(cuò)了，而是讓我們知道這就是現(xiàn)在孩子們的處境。那怎么幫助孩子們呢？我們一眨眼睛，能立刻想到的就是用什么方法來(lái)做才能幫助到孩子，這也是我們大人的處境?！　√喾椒ㄗ屛覀冄刍潄y，不知從什么地方下手，而我想要說(shuō)的是，我們先停一停，先讓自己放松一下，感受一下自己，我們被太多這樣的東西所影響，我們不能等待著第二種方式出來(lái)，就會(huì)用眼前看到的方式面對(duì)問(wèn)題?！　∥覍?xiě)這本書(shū)的初衷，是想將我在教育中的發(fā)現(xiàn)和感受分享出來(lái)，同時(shí)，也讓更多的人了解到孩子在一種適合人的本質(zhì)發(fā)展的環(huán)境中，他們的自然狀態(tài)是怎么樣的，會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)在他們的生活中，其中不僅有積極的一面也有不理想的一面，我們會(huì)看到孩子的不同層面的不同狀態(tài)?！　‘?dāng)然，在書(shū)里我也提到了很多我在教育孩子中的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是，我認(rèn)為不同的老師有不同的做法，相信每個(gè)人對(duì)孩子狀態(tài)的理解也有不同，也一定有更多的方式來(lái)對(duì)待孩子?！　椭⒆映砷L(zhǎng)中，我們會(huì)了解一個(gè)孩子的真實(shí)狀態(tài)是怎么樣的，我們才能知道怎么讓一個(gè)有困難的孩子有變化。同樣的我們要是為了培養(yǎng)一個(gè)做這類教育的老師有變化，我們也要知道老師的真實(shí)狀態(tài)是怎樣的，才能知道怎么讓一個(gè)不成熟的老師變得成熟。同樣的我們要是將一個(gè)尊重孩子內(nèi)在發(fā)展規(guī)律以及能給與有效幫助的教育機(jī)構(gòu)做得更成熟，我們也要知道它的問(wèn)題出在哪里，才能知道做哪些工作可以完善它，讓它變得更健康地發(fā)展?！　∵@些，也是我在這本書(shū)里談到的，我認(rèn)為孩子的教育不能離開(kāi)這些元素的影響，它們始終和孩子有著緊密的聯(lián)系，所以，我們談孩子的教育時(shí)，不能只停留在孩子本身，還要看環(huán)境中的人準(zhǔn)備得怎么樣。　　自然地，幫助孩子成長(zhǎng)的教育者本人也需要被幫助，在此，“小農(nóng)莊”的老師們，共同經(jīng)歷了很多，其中有挫折有磨礪，書(shū)中也將一些從不了解孩子的人到相對(duì)成熟，再到為了教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展而付出努力的人的部分經(jīng)歷分享出來(lái)，這是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，有些事情至今我還很清楚的記得，它對(duì)我的影響實(shí)在是太深刻了?！　∥艺J(rèn)為作為教育者來(lái)說(shuō)，對(duì)教育的理解會(huì)有幾個(gè)發(fā)展階段，這幾個(gè)階段和他自己的成長(zhǎng)有關(guān)，當(dāng)教育者自己成長(zhǎng)到哪一步時(shí)，對(duì)教育的理解也會(huì)到相應(yīng)的程度，這一點(diǎn)看起來(lái)和孩子的發(fā)展階段以及教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展階段中遇到的狀況很相似，這就像有這樣的觀點(diǎn)說(shuō)道：“從孩子的創(chuàng)造發(fā)展階段來(lái)研究，可以幫助我們理解文明階段及人類意識(shí)的發(fā)展”?！　〈藭r(shí)，有太多的話想要表達(dá)，但最想說(shuō)的是感受自己和他人，當(dāng)我們一起來(lái)了解在“小農(nóng)莊”的人和這里的事的時(shí)候，如果可以的話，請(qǐng)我們靜靜地體會(huì)一下這里面人的成長(zhǎng)是怎樣一步一步地發(fā)生變化的。

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