教育學
出版時間：2012-8 出版社：中國書籍出版社 作者：馬鳳芹，楊國欣 編 頁數(shù)：304
內(nèi)容概要
《中國書籍文庫：教育學》特色： 第一，綜合處理教育學的基本內(nèi)容與知識，力求使教材結構體系系統(tǒng)化和簡明化。在編寫過程中，我們盡量從教育學學科基本體系的角度考慮，既要注重教育學學科知識理論體系的邏輯化、系統(tǒng)化和完整化，又注重其內(nèi)容的簡明化，便于師范生的系統(tǒng)地學習和有效地閱讀?！ 〉诙浞治{近些年來教育發(fā)展的新理念和教育理論發(fā)展的新成果，努力反映學科發(fā)展的前沿信息和動態(tài)，力求凸顯教材的時代特色。全書各章的編寫，都力求內(nèi)容科學、新穎，修改和刪減過時與陳舊的知識，及時補充新知識與新信息?！ 〉谌?，在闡明教育學基礎理論的同時，力求加強教材的通俗性和針對性。在編寫過程中，我們始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，把抽象的教育理論和具體的社會實際及生動的案例結合起來，通過深入淺出、通俗易懂的闡述，便于師范生閱讀、理解與運用，使他們具有從教所必需的教育理論知識和教育教學基本技能與能力。語言文字表述力求字句得當、簡潔明了、富有說服力，避免哆唆、重復、含糊不清，盡力給人以清新的文風。
書籍目錄
第一章 教育學的基本概述第一節(jié) 教育學的研究對象與任務第二節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展第三節(jié) 學習教育學的意義與方法第二章 教育的概述第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié) 教育的本質與內(nèi)涵第三章 教育與人的發(fā)展和社會發(fā)展第一節(jié) 教育與人的發(fā)展第二節(jié) 教育與社會發(fā)展第四章 教育目的第一節(jié) 教育目的概述第二節(jié) 我國的教育目的第三節(jié) 全面發(fā)展教育的組成部分第四節(jié) 素質教育第五章 學校教育制度第一節(jié) 學校教育制度概述第二節(jié) 我國的學校教育制度第三節(jié) 義務教育第六章 教師與學生第一節(jié) 教師第二節(jié) 學生第三節(jié) 師生關系第七章 課程第一節(jié) 課程概述第二節(jié) 課程的基本范疇第三節(jié) 課程設計和實施第四節(jié) 課程改革第八章 教學工作（上）第一節(jié) 教學概述第二節(jié) 教學過程第三節(jié) 教學模式第四節(jié) 教學原則第九章 教學工作（下）第一節(jié) 教學方法第二節(jié) 教學組織形式第三節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第十章 德育工作第一節(jié) 德育概述第二節(jié) 德育內(nèi)容第三節(jié) 德育過程第四節(jié) 德育原則第五節(jié) 德育的途徑和方法第十一章 班主任工作第一節(jié) 班主任工作概述第二節(jié) 班主任工作的內(nèi)容與方法第十二章 課外活動第一節(jié) 課外活動概述第二節(jié) 課外活動的內(nèi)容與要求第三節(jié) 課外活動的組織形式與管理
章節(jié)摘錄
因為觀察法是在比較自然的條件下進行的，所以除了應用范圍廣泛，操作起來簡便易行之外，觀察得到的第一手材料真實、客觀，可靠性較高。當然觀察法也有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為：由于受時空、人員等各方面條件的限制，觀察對象的數(shù)量較少，因此結果的代表性不強；大量的觀察資料難于數(shù)量化；觀察研究方法，只能說明“有什么”和“是什么”的問題，不能回答“為什么”的問題；而且就同一現(xiàn)象，不同的觀察者會仁者見仁、智者見智，他們的主觀因素往往影響著研究的結論。所以觀察法存在著被動性、偶然性、片面性的不足?！ 。ǘ┙逃{查法 教育調查法是指在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪問、座談會、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于教育現(xiàn)象的科學事實，并形成關于教育現(xiàn)象的科學認識的一種研究方法。隨著我國教育的發(fā)展和改革的不斷深入，教育調查法顯得日趨重要，頻繁地被采用。通過教育調查，一方面可以為教育科學研究搜集第一手材料與數(shù)據(jù)；另一方面可以為各級教育行政部門制訂政策、法令、法規(guī)和制訂教育發(fā)展計劃提供依據(jù)；再一方面也可以為教育第一線的實際工作者提供經(jīng)驗教訓，以更好地改進工作，提高教育質量?！ 〗逃{查法有三大特點：其一，間接性。對一些無法借助于感官去直接感知的現(xiàn)實，如廣大教師對于基礎教育課改的態(tài)度，研究者就可借助于調查法間接的了解，這點恰是調查法區(qū)別于觀察法的所在；其二，自然性。調查法可以在自然的過程中收集材料，而不必去控制、干預研究對象，這點則是調查法與實驗法的重要區(qū)別；其三，現(xiàn)實性。調查法以教育現(xiàn)狀為研究對象，因而區(qū)別于以教育史實為研究對象的歷史研究法，不必受文獻資料的限制。鑒于調查法的上述特點，不難看出：該研究方法具有高效全面、自然可靠、經(jīng)濟方便等優(yōu)點。但調查法的間接性決定了調查結果的客觀與否在很大程度上要依賴于被調查者的合作態(tài)度和實事求是的精神，因而材料或數(shù)據(jù)的代表性較難把握，容易失真。同時，調查法是在自然進程中收集材料的，在解釋問題時往往是由果溯因，因而該法也不能很好地確定現(xiàn)象間的因果關系。 ……
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