護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

前言

　　《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)的啟蒙教材，本書(shū)以全新的護(hù)理理念為先導(dǎo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和方向，是引導(dǎo)高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的特色教材?！　∪珪?shū)共分9章，具體介紹了護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理理論、護(hù)理相關(guān)理論、護(hù)理程序、整體護(hù)理與臨床路徑、健康教育、多元文化與護(hù)理、護(hù)理與法律等內(nèi)容。本教材在編寫(xiě)過(guò)程中，緊扣高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，內(nèi)容全面、具體，具有一定的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)而全面地領(lǐng)悟護(hù)理專業(yè)的獨(dú)特理論體系及模式，并明確其他相關(guān)學(xué)科的理論在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用，以及在這些理論及模式指導(dǎo)下如何應(yīng)用護(hù)理程序來(lái)滿足服務(wù)對(duì)象的生理、心理、社會(huì)文化及精神需要?！　”窘滩脑诰帉?xiě)過(guò)程中，參閱了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)著作，得到了益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校及各參編學(xué)校的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝?！　∮捎诰幷咚剿?，書(shū)中難免存在缺點(diǎn)和差誤，敬請(qǐng)讀者提出寶貴意見(jiàn)，以便進(jìn)一步修訂和完善。

內(nèi)容概要

　　《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是全國(guó)醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材之一，依照教育部[2006]16號(hào)文件要求，結(jié)合我國(guó)高職教育的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)大綱的基本要求和課程特點(diǎn)編寫(xiě)而成。全書(shū)共分9章，分別介紹了護(hù)理學(xué)基本概念、護(hù)理理論、護(hù)理相關(guān)理論、護(hù)理程序、整體護(hù)理與臨床路徑、健康教育、多元文化與護(hù)理、護(hù)理與法津等內(nèi)容?！　　蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》適合醫(yī)藥高職教育及專科、函授及自學(xué)考試等相同層次不同辦學(xué)形式教學(xué)使用，也可作為醫(yī)藥行業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)用書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 護(hù)理學(xué)概述一、護(hù)理學(xué)的概念二、護(hù)理學(xué)的范疇三、護(hù)理學(xué)的任務(wù)四、護(hù)理工作方式第二節(jié) 護(hù)理學(xué)發(fā)展史一、世界護(hù)理學(xué)發(fā)展史二、我國(guó)護(hù)理學(xué)發(fā)展史三、護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)第三節(jié) 護(hù)理學(xué)的基本概念一、人二、環(huán)境三、健康四、護(hù)理五、四個(gè)基本概念的相互關(guān)系第二章 護(hù)理人員在衛(wèi)生服務(wù)體系中的角色功能第一節(jié) 我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系一、我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的組織結(jié)構(gòu)與功能二、醫(yī)院三、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)四、家庭病床五、衛(wèi)生服務(wù)策略六、護(hù)士的角色功能第二節(jié) 護(hù)士的基本素質(zhì)及其行為規(guī)范一、素質(zhì)的概念二、護(hù)士素質(zhì)的基本內(nèi)容三、護(hù)士素質(zhì)的形成與提高四、護(hù)士的行為規(guī)范第三章 護(hù)理理論第一節(jié) 奧瑞姆的自理模式一、奧瑞姆自理模式的基本內(nèi)容二、奧瑞姆對(duì)護(hù)理四個(gè)基本概念的論述三、奧瑞姆自理模式與護(hù)理實(shí)踐之間的關(guān)系第二節(jié) 羅伊的適應(yīng)模式一、羅伊的適應(yīng)模式的基本內(nèi)容二、羅伊對(duì)護(hù)理四個(gè)基本概念的論述三、羅伊的適應(yīng)模式與護(hù)理實(shí)踐之間的關(guān)系第三節(jié) 紐曼的健康系統(tǒng)模式一、紐曼健康系統(tǒng)模式的基本內(nèi)容二、紐曼對(duì)護(hù)理四個(gè)基本概念的論述三、紐曼健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實(shí)踐之間的關(guān)系第四節(jié) 佩普勞人際關(guān)系模式一、佩普勞人際關(guān)系模式的基本內(nèi)容二、佩普勞對(duì)護(hù)理四個(gè)基本概念的論述三、佩普勞的人際關(guān)系模式與護(hù)理實(shí)踐之間的關(guān)系第四章 護(hù)理的相關(guān)理論第一節(jié) 系統(tǒng)論一、系統(tǒng)的概念二、系統(tǒng)的分類三、系統(tǒng)的基本屬性四、系統(tǒng)理論在護(hù)理中的應(yīng)用-第二節(jié) 人類基本需要層次理論一、需要的概念二、需要層次理論的內(nèi)容三、需要層次理論的基本觀點(diǎn)四、需要層次理論在護(hù)理中的應(yīng)用第三節(jié) 壓力與適應(yīng)理論一、壓力、壓力源、壓力反應(yīng)二、塞里的壓力與適應(yīng)學(xué)說(shuō)三、對(duì)壓力的防衛(wèi)四、適應(yīng)五、壓力與適應(yīng)理論在護(hù)理中的應(yīng)用第五章 護(hù)理程序第一節(jié) 概述一、護(hù)理程序的概念二、護(hù)理程序的發(fā)展歷史三、護(hù)理程序的理論基礎(chǔ)四、護(hù)理程序的特點(diǎn)五、護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理實(shí)踐的意義第二節(jié) 護(hù)理程序的步驟：一、護(hù)理評(píng)估二、護(hù)理診斷三、護(hù)理計(jì)劃四、護(hù)理實(shí)施五、護(hù)理評(píng)價(jià)第三節(jié) 科學(xué)思維方式與護(hù)理實(shí)踐一、評(píng)判性思維二、循證護(hù)理第六章 整體護(hù)理與臨床路徑第一節(jié) 整體護(hù)理一、整體護(hù)理的概念二、整體護(hù)理產(chǎn)生的背景三、整體護(hù)理的特點(diǎn)四、整體護(hù)理的意義五、整體護(hù)理的實(shí)施第二節(jié) 臨床路徑．一、臨床路徑的概念二、臨床路徑產(chǎn)生的背景三、臨床路徑的特點(diǎn)四、臨床路徑的意義五、臨床路徑的實(shí)踐第七章 健康教育第一節(jié) 概述一、健康教育的概念二、健康教育的意義三、健康教育的原則第二節(jié) 健康教育的程序、內(nèi)容與方法一、健康教育的程序二、健康教育的內(nèi)容三、健康教育的方法第三節(jié) 影響健康教育的因素一、護(hù)理人員二、護(hù)理對(duì)象三、環(huán)境第八章 多元文化與護(hù)理第一節(jié) 文化概述一、文化二、文化休克第二節(jié) 多元文化護(hù)理一、護(hù)理的多元文化特征二、多元文化對(duì)護(hù)理的影響三、滿足患者文化護(hù)理需要的策略第九章 護(hù)理與法律第一節(jié) 概述一、法律的定義二、法律的分類三、我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的法律體系四、我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)五、醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)與醫(yī)療意外第二節(jié) 護(hù)理立法一、護(hù)理立法簡(jiǎn)史二、護(hù)理立法的意義第三節(jié) 護(hù)理工作中涉及的法律問(wèn)題一、護(hù)士的法律責(zé)任二、護(hù)生的法律責(zé)任三、護(hù)理工作中潛在的法律問(wèn)題四、護(hù)理工作中法律糾紛的防范附錄附錄一 NANDA2001～2002的155個(gè)護(hù)理診斷（中英文對(duì)照，以關(guān)鍵詞首字母排序）附錄二 護(hù)理診斷內(nèi)容舉例附錄三 護(hù)士條例附錄四 醫(yī)療事故處理?xiàng)l例附錄五 國(guó)內(nèi)外護(hù)理守則附錄六 教學(xué)大綱參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　護(hù)理計(jì)劃包括四方面的內(nèi)容：排列護(hù)理診斷的順序，確定預(yù)期目標(biāo)，制訂護(hù)理措施，護(hù)理計(jì)劃成文。　?。ㄒ唬┡帕凶o(hù)理診斷的順序　　護(hù)理問(wèn)題往往不是單一存在，為便于護(hù)理對(duì)象健康問(wèn)題的及時(shí)、有效解決，在計(jì)劃階段應(yīng)首先排列出問(wèn)題解決的先后順序，排序時(shí)對(duì)服務(wù)對(duì)象生命威脅最大的問(wèn)題放在首位，其他的依次排列?！　?.護(hù)理問(wèn)題的分類根據(jù)護(hù)理問(wèn)題的重要性和緊迫性將護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行分類。　?。?）首優(yōu)問(wèn)題指威脅生命，需要立即解決的問(wèn)題。如氣體交換受損、心輸出量減少、清理呼吸道無(wú)效、不能維持自主呼吸、嚴(yán)重體液不足等問(wèn)題?！　。?）中優(yōu)問(wèn)題指雖然不直接威脅生命；但造成護(hù)理對(duì)象身心痛苦，嚴(yán)重影響其健康的問(wèn)題。如急性疼痛、體溫過(guò)高、焦慮、恐懼等?！　。?）次優(yōu)問(wèn)題指那些個(gè)人在應(yīng)對(duì)發(fā)展和生活變化時(shí)所遇到的問(wèn)題。如社交孤立、角色沖突等。這些問(wèn)題雖然不如生理、安全需要問(wèn)題迫切，但同樣需要護(hù)士給予幫助解決，使其達(dá)到最佳健康狀態(tài)。　　首優(yōu)、中優(yōu)、次優(yōu)問(wèn)題的順序在護(hù)理過(guò)程中是可以改變的，隨著病情的變化，威脅生命的問(wèn)題得以解決后，中優(yōu)、次優(yōu)問(wèn)題可以上升為“首優(yōu)問(wèn)題”?！　?.排序原則　?。?）危及護(hù)理對(duì)象生命的問(wèn)題排在首位。　?。?）按需要層次理論進(jìn)行排序，先解決低層次問(wèn)題，后解決高層次問(wèn)題，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)整?！　。?）注重護(hù)理對(duì)象的主觀感受，滿足護(hù)理對(duì)象的需求。患者對(duì)自己的需求，特別是較高層次的需求，最清楚、最具發(fā)言權(quán)，因此護(hù)理對(duì)象認(rèn)為最迫切的問(wèn)題，如果與治療、護(hù)理方案不沖突的情況下，盡可能尊重患者，優(yōu)先解決?！　。?）關(guān)于潛在的問(wèn)題一般現(xiàn)存的問(wèn)題優(yōu)先解決，但如果潛在的問(wèn)題性質(zhì)嚴(yán)重，會(huì)危及患者的生命時(shí)，應(yīng)列為首優(yōu)問(wèn)題。如大面積燒傷的患者處于休克期時(shí)，有“體液不足的危險(xiǎn)”應(yīng)列為首優(yōu)問(wèn)題。

圖書(shū)封面

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