兒科護(hù)理學(xué)

內(nèi)容概要

本書是全國醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材之一，依照教育部[2006]16號文件要求，結(jié)合我國高職教育的發(fā)展特點，根據(jù)《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱的基本要求和課程特點編寫而成。    全書共十九章，分別介紹了小兒生長發(fā)育特點、營養(yǎng)與喂養(yǎng)的知識預(yù)防保健措施和兒科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、治療原則及常用護(hù)理操作技術(shù)等內(nèi)容，并按照護(hù)理程序講述了專科護(hù)理知識。書中貫徹整體護(hù)理思想，強調(diào)“以人的健康為中心”的現(xiàn)代護(hù)理理念，涵蓋了我國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱兒科護(hù)理涉及的全部內(nèi)容，科學(xué)且實用。    本書適合醫(yī)藥高職教育及?？?、函授及自學(xué)考試等相同層次不同辦學(xué)形式教學(xué)使用，也可以作為醫(yī)藥行業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)用書。

書籍目錄

第一章　緒論  第一節(jié)  兒科護(hù)理學(xué)的范圍  第二節(jié)  兒科護(hù)理的特點  第三節(jié)  兒科臨床護(hù)理的特殊性  第四節(jié)　小兒齡分期及各期特點    一、胎兒期    二、新生兒期    三、嬰兒期    四、幼兒期    五、學(xué)齡前期    六、學(xué)齡期    七、青春期  第五節(jié)  兒科護(hù)士的素質(zhì)要求  第六節(jié)  我國兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展第二章　生長發(fā)育  第一節(jié)  生長發(fā)育的規(guī)律和影響因素    一、生長發(fā)育的一般規(guī)律    二、影響生長發(fā)育的因素  第二節(jié)  體格發(fā)育及評價    一、監(jiān)測體格生長的常用指標(biāo)    二、骨骼和牙齒的發(fā)育    三、體格生長的評價  第三節(jié)  神經(jīng)系統(tǒng)及神經(jīng)心理發(fā)育    一、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育    二、神經(jīng)心理發(fā)育    三、運動的發(fā)育    四、語言的發(fā)育    五、小兒心理發(fā)育過程和特征    六、小兒神經(jīng)心理發(fā)育評價  第四節(jié)  青春期發(fā)育及健康問題第三章  小兒的—般護(hù)理  第一節(jié)  各年齡階段小兒的護(hù)理    一、新生兒期的護(hù)理    二、嬰兒期的護(hù)理    三、幼兒期的護(hù)理    四、學(xué)齡前期的護(hù)理    五、學(xué)齡期的護(hù)理    六、青春期的護(hù)理  第二節(jié)  散居兒童的管理及護(hù)理  第三節(jié)　群居兒童的管理及護(hù)理    一、幼兒園、托兒所兒童的管理及護(hù)理    二、學(xué)校衛(wèi)生指導(dǎo)  第四節(jié)  小兒體格鍛煉與游戲    一、體格鍛煉    二、游戲  第五節(jié)　預(yù)防接種    一、計劃免疫    二、獲得性免疫及其制劑    三、預(yù)防接種程序及注意事項    四、幾種主要生物制品特點第四章　患病兒童的護(hù)理  第一節(jié)  兒科醫(yī)療機構(gòu)及護(hù)理管理    一、兒科門診    二、兒科急診    三、兒科病房  第二節(jié)  兒科健康評估的特點    一、收集資料    二、護(hù)理診斷    三、護(hù)理計劃    四、實施計劃    五、護(hù)理評價……第五章　營養(yǎng)與營養(yǎng)紊亂患兒的護(hù)理第六章　新生兒及患病新生兒的護(hù)理第七章　消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理第八章　呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理第九章　循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理第十章　泌尿系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理第十一章　造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理第十二章　神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理第十三章　結(jié)締組織病患兒的護(hù)理第十四章　免疫系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理第十五章　內(nèi)分泌及代謝性疾病患兒的護(hù)理第十六章　遺傳性疾病患兒的護(hù)理第十七章　傳染病患兒的護(hù)理第十八章　寄生蟲病患兒的護(hù)理　第十九章　常見急病患兒的護(hù)理參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：二、與小兒溝通的方法和技巧（一）語言性溝通語言性溝通是通過言語、文字來交流信息，由于患兒書寫能力有限，故口語交談是最常用的溝通形式，其優(yōu)點是能較清楚、迅速地將信息傳遞給對方。交談不僅可以使護(hù)士獲得患兒的病情資料并加以客觀評價，還可以密切護(hù)患關(guān)系。在交談中，護(hù)士對患兒的態(tài)度應(yīng)該是親切同情、尊重人格、尊重事實及包容諒解。通過交談，護(hù)士將有關(guān)醫(yī)院環(huán)境、治療等情況向患兒及家長進(jìn)行詳細(xì)介紹，患兒也可將自己的生理需求和情感及時向護(hù)士傾訴。由于患兒的言語能力有限，可不同程度地影響溝通效果，因此，有效的溝通必須采用雙方能懂的話語，并注意采用相應(yīng)的技巧。l．主動介紹初次接觸患兒及其家長時，護(hù)士應(yīng)主動自我介紹，并親切地詢問患兒熟悉的生活與事情，如患兒的乳名、年齡、學(xué)?；蛴變簣@的名稱等，這樣可縮短與患兒及家長的距離。同時，應(yīng)鼓勵患兒自己做介紹或提出疑問，避免將所有問題只向家長詢問，由家長全部代替表達(dá)，而形成替代溝通的局面，挫傷患兒主動合作的積極性。2．方式恰當(dāng)根據(jù)不同年齡患兒言語表達(dá)能力及理解水平，在談話中，應(yīng)以和藹的態(tài)度、熟練的交談技巧獲得信息或發(fā)出信息。盡量不用封閉式提問的話語，如“是不是”、“要不要”等，因為此類問題的固定答案可單純回答“是”或“否”；亦不用否定方式，而采用患兒能理解的方式。如患兒對“拿筆畫畫”的建議能愉快地采納，而對“不能咬筆”的勸告言語則可能持抗衡的態(tài)度。使用肯定的談話方式、患兒熟悉的語句，不僅有助于患兒理解，也能促進(jìn)主動配合，如體格檢查胸部需解開衣服，可向患兒解釋說：“讓我來聽聽你的胸部，需要你解開衣扣，要我?guī)兔?？”而?yīng)避免說：“我來查體，你要不要解開衣扣？”3．表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛雖然患兒不會用語言表達(dá)內(nèi)心情感，但是當(dāng)看到護(hù)士表情嚴(yán)肅也會感到緊張，甚至啼哭。護(hù)士對患兒某些幼稚的想象，應(yīng)采取誠懇態(tài)度表示接受與理解，不能取笑、譏諷患兒，否則會失去患兒的信任。此外，由于患兒言語表達(dá)能力較差，有時出現(xiàn)敘述不清，護(hù)士應(yīng)認(rèn)真傾聽。

編輯推薦

《兒科護(hù)理學(xué)》由中國醫(yī)藥科技出版社出版。

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