創(chuàng)造心理學

內(nèi)容概要

當今現(xiàn)代心理學最有前途的一個領(lǐng)域是創(chuàng)造心理學。創(chuàng)造心理學研究的對象是—般創(chuàng)造活動，特別是科學創(chuàng)造活動中的人的心理活動規(guī)律，以及創(chuàng)造群體的心理現(xiàn)象。它是以心理學為中心，綜合人類學、社會學、教育學以及生理學等對創(chuàng)造研究的成果的一門行為科學，其研究范圍包括影響創(chuàng)造的各種因素，如創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之測量，創(chuàng)造過程以及創(chuàng)造的方法等。
本書分十四章對創(chuàng)造的生物基礎(chǔ)、創(chuàng)造的智慧、創(chuàng)造的動機、創(chuàng)造的人格、創(chuàng)造的方法、創(chuàng)造力的測驗以及教育與創(chuàng)造的關(guān)系進行了闡述，反映了創(chuàng)造心理學研究的最新成果。
本書可作為高等院校各專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的教材，也可作為從事心理學以及有志于創(chuàng)造心理學的各界人士使用。
目錄
第一章 緒論(1)
第一節(jié) 創(chuàng)造心理學的研究對象(1)
第二節(jié) 創(chuàng)造心理學的產(chǎn)生和發(fā)展(4)
第三節(jié) 創(chuàng)造心理學的任務(5)
第四節(jié) 創(chuàng)造心理學研究方法(6)
第五節(jié) 創(chuàng)造心理學相關(guān)學科(9)
第二章 創(chuàng)造心理學的基礎(chǔ)與形成(26)
第一節(jié) 創(chuàng)造心理的基礎(chǔ)(26)
第二節(jié) 創(chuàng)造心理的特征(46)
第三節(jié) 非邏輯思維和創(chuàng)造(51)
第四節(jié) 創(chuàng)造的基本形成過程(54)
第五節(jié) 妨礙創(chuàng)造的因素(56)
第三章 創(chuàng)造力的發(fā)展與應用(60)
第一節(jié) 創(chuàng)造力的概念(60)
第二節(jié) 創(chuàng)造力的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)(64)
第三節(jié) 創(chuàng)造活動的創(chuàng)造心理階段(69)
第四節(jié) 創(chuàng)造力心理結(jié)構(gòu)及特征(71)
第五節(jié) 創(chuàng)造力的相關(guān)心理因素(74)
第六節(jié) 創(chuàng)造力研究的科學化問題(76)
第七節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)(78)
第八節(jié) 阻礙創(chuàng)造力發(fā)揮的心理品質(zhì)(98)
第四章 創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新(101)
第一節(jié) 思維的特性與分類(101)
第二節(jié) 創(chuàng)造性思維過程(105)
第三節(jié) 創(chuàng)造性研究的過程(108)
第四節(jié) 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)(110)
第五章 創(chuàng)造才能的培養(yǎng)及表現(xiàn)形式(129)
第一節(jié) 創(chuàng)造才能的范疇與內(nèi)容(129)
第二節(jié) 創(chuàng)造才能的結(jié)構(gòu)與類型(141)
第三節(jié) 創(chuàng)造才能的源泉(142)
第四節(jié) 創(chuàng)造才能的評價(144)
第六章 創(chuàng)造的環(huán)境與條件(151)
第一節(jié) 創(chuàng)造型環(huán)境與管理(151)
第二節(jié) 創(chuàng)造才能形成與培養(yǎng)條件(156)
第三節(jié) 專業(yè)才能和天賦 (157)
第四節(jié) 科學學派的作用 (158)
第五節(jié) 科學發(fā)展的節(jié)律 (159)
第七章 創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)(161)
第一節(jié) 創(chuàng)造性人才的標準(161)
第二節(jié) 創(chuàng)造性教育的需求(166)
第三節(jié) 創(chuàng)新教育的心理學思考(171)
第四節(jié) 創(chuàng)造性人才的個性培養(yǎng)(173)
第五節(jié) 創(chuàng)造性人才的行為培養(yǎng)(176)
第八章 創(chuàng)造所具備的心理素質(zhì)(187)
第一節(jié) 情商與智慧(187)
第二節(jié) 創(chuàng)造心理素質(zhì)的要素(192)
第三節(jié) 良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)(211)
第四節(jié) 高校學生創(chuàng)造心理素質(zhì)的培養(yǎng)(233)
第九章 提升創(chuàng)造力的技術(shù)措施(236)
第一節(jié) 提升創(chuàng)造力的措施(236)
第二節(jié) 識腦挖潛擴智的措施(246)
第三節(jié) 創(chuàng)造智慧的增長技術(shù)(255)
第四節(jié) 創(chuàng)造智慧的規(guī)劃技術(shù)(259)
第十章 現(xiàn)代醫(yī)學的創(chuàng)造性思維(265)
第一節(jié) 醫(yī)學創(chuàng)造技法的思維基礎(chǔ)(265)
第二節(jié) 妨害醫(yī)學創(chuàng)造的思維心向(273)
第三節(jié) 醫(yī)學創(chuàng)造中的觀念問題(276)
第四節(jié) 醫(yī)學創(chuàng)造力的測評及開發(fā)途徑(277)
第五節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學思維與創(chuàng)造的展望(279)
第十一章 科學創(chuàng)造心理與創(chuàng)新(288)
第一節(jié) 智力因素與科學創(chuàng)造(288)
第二節(jié) 非智力因素與科學創(chuàng)造(290)
第三節(jié) 有關(guān)非智力因素的實證研究(293)
第四節(jié) 靈感與科學創(chuàng)造(297)
第五節(jié) 科技團體創(chuàng)造心理(299)
第十二章 智慧教育與應用(300)
第一節(jié) 人的智慧(300)
第二節(jié) 智慧與個性(302)
第三節(jié) 構(gòu)建集成智慧(308)
第四節(jié) 知識與智慧教育(311)
第五節(jié) 知識進化與智慧教育(313)
第六節(jié) 知識經(jīng)濟時代與智慧教育(316)
第十三章 創(chuàng)造教育與實踐(319)
第一節(jié) 創(chuàng)造教育的歷史觀(319)
第二節(jié) 創(chuàng)造教育的知識觀和發(fā)展觀(322)
第三節(jié) 創(chuàng)造教育的本質(zhì)和目的(324)
第四節(jié) 創(chuàng)造教育的任務和內(nèi)容(326)
第五節(jié) 創(chuàng)造教育的教學過程和方法(330)
第六節(jié) 創(chuàng)造教育的教學原則(334)
第七節(jié) 創(chuàng)造學法指導與培養(yǎng)(336)
第十四章 現(xiàn)代技術(shù)與創(chuàng)造性思維(348)
第一節(jié) 計算機與智力心理(348)
第二節(jié) 計算機與智力的研究方法(351)
第三節(jié) 計算機與記憶力的研究(364)
第四節(jié) 思維的計算機模擬(374)
第五節(jié) 計算機和創(chuàng)造性思維(384)
諾貝爾自然科學獎歷屆獲獎者名錄(387)
參考書目與文獻(397)
漢英名詞對照(401)
前言
序：
人類文明的起源在于創(chuàng)造，人類生活的本質(zhì)在于創(chuàng)造，人類生存的意義在于創(chuàng)造
。創(chuàng)造是人
類主觀精神世界的核心，是人類歷史進步的橋梁和紐帶。從狹義上說，創(chuàng)造是指個體發(fā)展過
程中對個人生活價值的創(chuàng)新；從廣義上說，創(chuàng)造是指對整個人類社會的進步過程的價值創(chuàng)新
。創(chuàng)造的主體是人，人是唯一的創(chuàng)造者，人是自然界長期進化的高級產(chǎn)物，人根據(jù)自身物質(zhì)
和精神的、生理和審美的需要能動地積極地改變著自然界，這是人所特有的主觀能動性。創(chuàng)
造是人有目的的活動，人們創(chuàng)造的結(jié)果大多是在創(chuàng)造活動開始前就存在于大腦的觀念之中
，人類總是在改造世界的同時實現(xiàn)自己的預期目的，創(chuàng)造活動的整個過程不是盲目的，自始
至終都要受一定的思想觀念指導。創(chuàng)造活動既是物質(zhì)的、生理的活動，又是精神的、心理的
活動，兩個方面相輔相成，相得益彰，彼此緊密相聯(lián)、缺一不可。
創(chuàng)造心理學是研究創(chuàng)造過程中,創(chuàng)造者心理規(guī)律的一門科學，其宗旨是研究、揭示人類創(chuàng)造
活
動的心理機制，以及心理與生理的社會機制的關(guān)系，研究、指導、培養(yǎng)、開發(fā)人的創(chuàng)造能力
，總結(jié)、歸納人類進行創(chuàng)造的一般心理特點，規(guī)律和方法。它涉及到智力因素、非智力因素
、社會心理因素對創(chuàng)造過程的影響。
創(chuàng)造心理學是一門年輕的學科，同時又有著古老悠久的歷史。它真正成為一門獨立的科學還
是近幾十年的事。在20世紀初興起科學學研究時，科學創(chuàng)造心理學也納入了科學學的研究領(lǐng)
域。當創(chuàng)造學出現(xiàn)后，創(chuàng)造心理的研究又與創(chuàng)造哲學、創(chuàng)造工程學、創(chuàng)造教育學等學科一起
，構(gòu)成創(chuàng)造學體系。它以日新月異的高速度發(fā)展，創(chuàng)造心理的研究工作已發(fā)展成為一種綜合
性的科學探索。
在20世紀40年代，創(chuàng)造心理學曾被劃入人格心理學研究范圍之內(nèi)，但在研究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造行為
受到智慧、動機、情緒、性格、家庭、學校與社會等因素的交互影響，已經(jīng)遠遠超出了人格
心理學的研究范圍，于是被公認為一門獨立的科學。
20世紀80年代以來，有一批國外創(chuàng)造心理學專著被翻譯介紹到我國，比如，前蘇聯(lián)的亞
歷山大·納烏英維奇·魯克的《創(chuàng)造心理學概論》，德國的戈持弗里德《海納特的創(chuàng)造力》
，美國的羅杰·馮·奧奇的《激發(fā)創(chuàng)造力》，德國的弗洛伊德的《論創(chuàng)造力與無意識》，德
國的韋持海默的《創(chuàng)造性思維》，日本的高橋浩的《怎樣進行創(chuàng)造性思維》，法國的B．德
莫力的《創(chuàng)造力開發(fā)的實踐》，美國的D．N·柏金斯的《創(chuàng)造是心智的最佳活動》，等等。
近年來，國內(nèi)創(chuàng)造心理學的研究也以令人可喜的速度發(fā)展著，研究者和他們的成果如雨后春
筍般成長、發(fā)展。出版了一些概論和專門性的著作。可以這樣說，創(chuàng)造心理學的研究在中國
確實可用“方興未艾”來形容。
本書在編寫過程中，始終堅持內(nèi)容新穎、重點突出、資料翔實的原則，力求體現(xiàn)科學性與思
想性的統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、內(nèi)容能反映新的研究成果、深入淺出等特點?？晒┤珖鴳眯?br />理學專業(yè)教學和廣大有志于該領(lǐng)域的各界人士使用。
本書是在全國應用心理學（醫(yī)學）專業(yè)教學與參考資料系列叢書編委會的直接領(lǐng)導下進行編
寫的。在成書過程中，得到了許多單位，首先是編者所在單位的大力支持。華中科技大學同
濟醫(yī)學院為本書承辦了初稿討論會；來自全國十多個省市的兄弟院校的同行們在會上熱誠地
對本書給予了肯定的評價，并提出了許多寶貴的修改意見。本書采用了國內(nèi)外許多研究材料
或吸取了它們的某些思想，沒有這些研究者的辛勤勞動，這本書也是難以完成的。
此外，在編寫過程中得到全國應用心理學（醫(yī)學）專業(yè)教學與參考資料系列叢書顧問委員會
和審定委員專家、教授的關(guān)心和指導。還有諸多同事給予了不少具體的支持或幫助。值此出
版之際，一并致以誠摯的謝意。
由于編寫時間較短，也限于編寫者的水平，本書肯定還有不少缺點，甚至錯誤，謹請批評，
指正。
劉克儉 張穎 王生
2004年10月于武漢

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