小學《體育與健康》教學案例精選

前言

2001年9月，《體育（1～6年級）體育與健康課程標準（7～12年級）》（以下簡稱《課程標準》）在國家基礎教育課程改革實驗區(qū)進行實驗，標志著小學和中學新一輪體育課程改革的開始。2002年，教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），標志著高校體育教學改革的不斷深化。自此，陳舊、落后的教育教學思想受到挑戰(zhàn)，新的、先進教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、評價方法等發(fā)生了新的變化，新體育課程的教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，涌現(xiàn)出大量富有創(chuàng)造性、頗具特色的課堂教學案例，這些教學案例充分反映了體育教師的改革熱情和學生的體育學習積極性。同時，2002年，教育部、國家體育總局新頒布的《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》，2005～2007年頒布的GB／T 19851《中小學體育器材和場地》系列國家標準，也對學校體育工作的相關問題進行限定，提出明確的要求。新的《課程標準》和《指導綱要》實施以后，體育教學的靈活性和課程彈性有了大幅度地提高，為體育老師創(chuàng)造了更廣闊的空間，能更好地發(fā)揮教師的主導作用，然而，一些體育教師對《課程標準》精神的認識不夠、理解不深，使得體育課程在改革中碰到了一些新問題，如：部分教師認為缺少了實際的教學內(nèi)容，深感無從下手，不知該教些什么，怎樣去教，教學總目標難以達成；評價內(nèi)容過于繁雜，某些內(nèi)容難以操作，如“情意表現(xiàn)”，評價標準不規(guī)范，難以在教學中大面積實施等。教學內(nèi)容與《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》中規(guī)定的測試項目不相符，場地器材缺乏、陳舊，不符合要求，缺乏可參考的資料等，體育教學呈現(xiàn)出了“空洞現(xiàn)象”。

內(nèi)容概要

　　體育與健康課程基本理念、體育與健康課程的性質(zhì)與價值、體育與健康課程基本理念、體育與健康課程目標體系、課程目標、領域目標、水平目標、體育與健康課程資源開發(fā)、人力資源的開發(fā)、體育設施資源的開發(fā)、體育教學的設計與實施……

書籍目錄

上篇 《體育與健康》課程理論第一章 體育與健康課程基本理念第一節(jié) 體育與健康課程的性質(zhì)與價值第二節(jié) 體育與健康課程基本理念第二章 體育與健康課程目標體系第一節(jié) 課程目標第二節(jié) 領域目標第三節(jié) 水平目標第三章 體育與健康課程資源開發(fā)第一節(jié) 人力資源的開發(fā)第二節(jié) 體育設施資源的開發(fā)第四章 體育教學的設計與實施第一節(jié) 體育教學設計概述第二節(jié) 體育教學設計的一般程序第三節(jié) 體育教學的中觀教學設計第五章 體育與健康課教案理論第一節(jié) 教案的概念第二節(jié) 體育課教案的形式與分類第三節(jié) 體育課教案的基本術語第四節(jié) 體育課的設計第五節(jié) 編寫教案的具體步驟第六節(jié) 編寫教案時應注意的問題第七節(jié) 怎樣寫好課后小結第八節(jié) 說課第九節(jié) 體育理論知識課教案第十節(jié) 編寫實踐課教案應注意的幾個關系與基本要求第十一節(jié) 體育場地、器械圖的設計與畫法下篇 《體育與健康》課程教學實踐第六章 體育教學概述第一節(jié) 教學目標第二節(jié) 教學要求第三節(jié) 教學內(nèi)容第四節(jié) 教法與學法建議第七章 田徑類教學實踐第一節(jié) 概述第二節(jié) 一年級田徑類教學實踐第三節(jié) 二年級田徑類教學實踐第四節(jié) 三年級田徑類教學實踐第五節(jié) 四年級田徑類教學實踐第六節(jié) 五年級田徑類教學實踐第七節(jié) 六年級田徑類教學實踐第八章 技巧教學實踐第一節(jié) 前滾翻第二節(jié) 連續(xù)前滾翻第三節(jié) 后滾翻及發(fā)展后滾翻能力第四節(jié) 仰臥推起成“橋”第五節(jié) 跪跳起第六節(jié) 縱叉第七節(jié) 橫叉第八節(jié) 各種滾動與滾翻動作第九節(jié) 聯(lián)合動作第九章 器械體操教學案例第一節(jié) 單杠第二節(jié) 支撐跳躍第三節(jié) 攀登和爬越第十章 小球類第一節(jié) 三至四年級小球類第二節(jié) 五至六年級小球類第十一章 武術類教學實踐第一節(jié) 三年級武術教學實踐第二節(jié) 四年級武術教學實踐第三節(jié) 五年級武術教學實踐第四節(jié) 六年級武術教學實踐

章節(jié)摘錄

插圖：遺憾的是，在過去學科中心課程觀指導下的體育課程模式中，忽視了體育在培養(yǎng)學生集體主義精神上的作用。雖然體育一直在自發(fā)地發(fā)揮著培養(yǎng)學生團隊精神、集體榮譽感和責任感的作用，但由于它很少被體育教師有意識地關注和運用，因而大大降低了體育課程應該發(fā)揮的作用。在體育與健康課程標準中，培養(yǎng)團隊精神、集體榮譽感和社會責任感是社會適應學習領域的主要目標，因此，這一領域的設立將使教師更有意識地去關注學生在這些方面的表現(xiàn)和變化，從而將課程目標中的有關要求落到實處。（二）社會適應學習領域內(nèi)容及其說明社會適應學習領域的學習過程也就是學生在體育與健康課程學習中了解并獲得如何使自己與他人、群體及社會保持和諧關系的知識和能力的過程，即通過體育與健康課程的教學促進學生不斷完成社會化的過程。根據(jù)學生社會化發(fā)展的特點，本領域確定了兩方面的學習內(nèi)容：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。前者屬于與他人和社會共處的能力，后者屬于終生學習的能力。1.建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德人際關系是指人們在群體生活中通過交往發(fā)生、發(fā)展起來的人與人之間的聯(lián)系。在現(xiàn)代社會中，基于家庭血緣形成的人際關系由于家庭的小型化而變得越來越簡單，由于社會聯(lián)系日益擴大形成的人際關系卻變得越來越復雜。能否與他人和社會和諧相處，是否具備強烈的團隊意識和合作精神，已成為構成個人綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，對個人生活和事業(yè)發(fā)展的意義也日益顯得重要。在體育與健康課程標準中，本學習領域的目標之一“建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德”大致包括四個方面：培養(yǎng)保持良好人際關系的能力；形成強烈的團隊合作精神與競爭意識；養(yǎng)成良好的體育道德品質(zhì)；具有關注個人、群體和社區(qū)健康的意識與能力等。

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