有效教學(xué)的基本功

內(nèi)容概要

　　《有效教學(xué)的基本功3：新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》在編寫中堅(jiān)持為第一線教師服務(wù)為主旨，密切聯(lián)系并反映當(dāng)前新課程實(shí)踐中出現(xiàn)的新的發(fā)展情況，對(duì)新課程下教師的新技能——課堂提問技能進(jìn)行了詳細(xì)分析與闡述，并提出了一些具體可行的操作策略，且還設(shè)置了技能訓(xùn)練的專章，使學(xué)習(xí)者可以通過科學(xué)有序的訓(xùn)練，檢測(cè)和提高自己的技能水平。

書籍目錄

導(dǎo)引新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)展☆真實(shí)情境：提問——把學(xué)生從“被灌輸”的境遇中拯救出來一、亟待變革的充滿喧囂和混亂的提問現(xiàn)狀二、新課程下教師課堂教學(xué)提問功能的拓展三、新課程下教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)展四、新課程下教師課堂教學(xué)提問的新要求五、新課程下教師課堂教學(xué)提問技能的思考話題一新課程下教師課堂提問技能概述☆真實(shí)情境：問題——牽著學(xué)生思維走的繩一、新課程下教師課堂提問技能的含義二、新課程下教師課堂提問技能的構(gòu)成要素三、新課程下教師課堂提問應(yīng)遵循的原則四、新課程下教師課堂提問的步驟話題二新課程下課堂教學(xué)提問的類型☆真實(shí)情境：提問——信手拈來精彩處一、根據(jù)認(rèn)知水平分類二、根據(jù)提問技巧分類話題三新課程下課堂教學(xué)提問的策略☆真實(shí)情境：問題一課堂“生成”的觸發(fā)點(diǎn)一、問在何處二、“提”在何時(shí)三、怎樣設(shè)問四、如何深化提問話題四新課程下課堂教學(xué)提問的導(dǎo)答技能☆真實(shí)情境：籬笆——把平常圍出了神奇一、定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維式二、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三式三、由此及彼，聯(lián)系遷移式四、激將鼓勵(lì)，挑戰(zhàn)誘導(dǎo)式五、分解問題，化整為零式六、直觀提示，表情示意式話題五新課程下課堂教學(xué)提問誤區(qū)評(píng)析☆真實(shí)情境：三國演“問”一、為問而問，問題的設(shè)計(jì)只重形式二、過多提問，誤認(rèn)為發(fā)問越多越好三、一直追問，得到所要答案為止四、學(xué)生發(fā)問與思問的機(jī)會(huì)缺失五、提問水平淺層化與泛化六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導(dǎo)七、忽視或錯(cuò)誤使用非言語信號(hào)八、使用不恰當(dāng)語言九、不能給予有效的教師反饋話題六新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)☆真實(shí)情境：質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的時(shí)空，促學(xué)生“想”問三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會(huì)”問四、幫學(xué)生提高應(yīng)答提問的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問五、重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，提倡先思后問六、教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)需注意的問題話題七新課程下教師課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練☆真實(shí)情境：同樣的提問，不同的效果一、課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練目標(biāo)二、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的要求三、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的內(nèi)容四、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程五、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問題六、對(duì)教師的課堂教學(xué)提問技能的評(píng)價(jià)參考文獻(xiàn)后記

圖書封面

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