初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用

內(nèi)容概要

　　《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》診斷的都是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種典型的、帶有普遍意義的問題，既有嶄新的視角、入微的分析，又有針對性強的建議，篇篇扎根、點點寫實，“即看”則可“即用”，能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量，可操作性強，實效性突出。

書籍目錄

[話題一]　教材的解讀與把握1.1　教材解讀，如何恰當(dāng)把握1.2　如何找準教學(xué)的起點1.3　如何對教材資源進行“二度”開發(fā)1.4　“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)該如何落實1.5　教學(xué)目標(biāo)該如何兼顧“三維目標(biāo)”1.6　德育、智育該如何融合起來[話題二]　課堂教學(xué)設(shè)計2.1　教學(xué)設(shè)計，如何體現(xiàn)“人文課堂”2.2　如何利用教學(xué)素材滲透數(shù)學(xué)文化2.3　如何變“教教材”為“用教材教”2.4　教學(xué)設(shè)計能否只追求方式的改變2.5　導(dǎo)入設(shè)計，如何關(guān)注實效2.6　設(shè)計這樣的課堂活動合適嗎2.7　習(xí)題變式，怎樣變才能更有效2.8　怎樣設(shè)計多樣的課內(nèi)練習(xí)2.9　課堂練習(xí)的設(shè)計如何體現(xiàn)層次性2.10　課外作業(yè)，怎樣設(shè)計更好2.11　如何精心設(shè)計好作業(yè)2.12　復(fù)習(xí)課，如何出新意[話題三]　課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)3.1　情境設(shè)計如何注重實效3.2　生活化引入如何注重真實性3.3　怎樣的情境更適合學(xué)生的認知3.4　創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境是否合理3.5　新課程需要怎樣的概念導(dǎo)入[話題四]　課堂教學(xué)的組織和調(diào)控4.1　概念引入，如何引動學(xué)生的探究欲望4.2　如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本4.3　這樣的例題教學(xué)，學(xué)生的思維究竟參與了多少4.4　怎樣的結(jié)論教學(xué)有益學(xué)生思維的提升4.5　“先定義、再訓(xùn)練”與“先嘗試、再定義”，孰優(yōu)孰劣4.6　數(shù)學(xué)教學(xué)能否脫離生活4.7　如何提高習(xí)題課的質(zhì)量4.8　復(fù)習(xí)課，僅是講與練的重復(fù)嗎4.9　怎樣的復(fù)習(xí)課有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力4.10　“結(jié)巴”教師，為何效果占優(yōu)4.11　能小瞧“一句恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z”嗎4.12　“教學(xué)語言”如何使數(shù)學(xué)課堂更加靈動4.13　這樣的一事前提示”該不該4.14　“做一做，說一說”就是“探究”嗎4.15　在探究性活動中，教師該做什么4.16　探究順利就是成功嗎4.17　“多動”的課堂怎樣讓學(xué)生“心動”4.18　如何更好地進行“小組合作學(xué)習(xí)”4.19　如何把成功的機會留給學(xué)生4.20　數(shù)學(xué)美，僅僅是一種“告訴”嗎4.21　是節(jié)外生枝，還是思維創(chuàng)新4.22　你知道學(xué)生的真實想法嗎4.23　如何對待學(xué)生的錯誤4.24　如何對待學(xué)生的“意外回答”4.25　課堂小結(jié)能可有可無嗎4.26　如何更好地發(fā)揮課堂小結(jié)的教學(xué)功能4.27　怎樣發(fā)揮“閱讀材料”的教學(xué)功能4.28　教學(xué)細節(jié)如何精雕細琢[話題五]指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)5.1　數(shù)學(xué)知識點，怎樣記得輕松點5.2　數(shù)學(xué)思想方法，能否“介紹”得生動些5.3　如何彌補學(xué)生質(zhì)疑意識的缺失5.4　能否讓思維多走一步5.5　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只能紙上談兵嗎[話題六]　現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用6.1　課件真能替代板書嗎6.2　現(xiàn)代教育技術(shù)是服務(wù)人還是控制人6.3　實物投影能完全代替學(xué)生板演嗎6.4　現(xiàn)代教育技術(shù)，何時運用最恰當(dāng)[話題七]　課堂教學(xué)評價7.1　怎樣表揚更有效7.2　怎樣批評更有效7.3　學(xué)生不肯問問題，該如何評價7.4　學(xué)生看不懂應(yīng)用題，該如何評價7.5　追求“活潑”課堂，就能一味“賞識”嗎7.6　誰該為這樣的錯誤“買單”7.7　怎樣的作業(yè)批改更受學(xué)生關(guān)注7.8　批改作業(yè)，只為打上“■”或“×；”嗎7.9　針對不良作業(yè)，怎樣評價7.10　學(xué)生解答有誤，教師該如何評價7.11　學(xué)生練習(xí)，怎樣評價更有效7.12　學(xué)習(xí)評價，真的越快越好嗎7.13　課堂評價，到底誰說了算7.14　沒有完成計劃，就不是一堂好課嗎[話題八]　課堂教學(xué)研究8.1　這樣的“經(jīng)驗總結(jié)”，就是教學(xué)研究嗎8.2　復(fù)習(xí)課，如何反思更有效8.3　這樣的案例分析有多少價值8.4　聽課、評課如何切實發(fā)揮功效

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　　《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》內(nèi)容翔實、文風(fēng)質(zhì)樸；觀點鮮明、述理嚴謹；選取的角度雖小，但分析透徹，富有啟發(fā)性。適合中學(xué)一線教師和教育理論工作者在教學(xué)實踐和研究中參考借鑒，也可以作為高等師范院校初中數(shù)學(xué)教學(xué)的培訓(xùn)教材。

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