外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略

前言

　　世界圖書出版公司北京公司正在策劃引進(jìn)一系列的國外語言學(xué)學(xué)術(shù)專著，其中包括“西方應(yīng)用語言學(xué)視野”叢書。他們延請了各路造詣很深的專家教授組成一個(gè)陣容強(qiáng)大的“智囊團(tuán)”，從遴選書目到撰寫導(dǎo)讀，都為這套書獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。他們想讓我為這個(gè)系列寫幾句話，于是我就認(rèn)真地翻閱了即將付梓的首批專著，印象不錯(cuò)，就寫了這個(gè)所謂的序?！　≡诖酥?，世圖北京公司已經(jīng)引進(jìn)了國外學(xué)術(shù)刊物，其中包括語言學(xué)期刊。翻閱這些專著和刊物時(shí)，我想到了兩點(diǎn)。第一，在信息時(shí)代的今天，信息和知識的可獲性，對國民經(jīng)濟(jì)和民族素質(zhì)幾乎起著決定性的作用。我國學(xué)者到歐美留學(xué)時(shí)，往往感受很深的一點(diǎn)就是：國外大學(xué)不僅圖書資料幾十倍或幾百倍于國內(nèi)大學(xué)圖書館的館藏，學(xué)術(shù)刊物的種類之多和舊刊之全也是國內(nèi)大學(xué)不能相比的。我看，大量引進(jìn)國外學(xué)術(shù)專著和學(xué)術(shù)刊物有利于為我國的學(xué)者提供完備和最新的信息資源，有利于為國內(nèi)培養(yǎng)出一流的研究者，同時(shí)，也有助于為我國大學(xué)圖書館逐漸接近世界一流大學(xué)圖書館創(chuàng)造條件，有利于營建品味高雅的文化氛圍。第二，投身學(xué)術(shù)之路，一般都是先讀教科書，再系統(tǒng)地讀專著，然后定期地讀學(xué)術(shù)期刊。專著和學(xué)術(shù)期刊是

內(nèi)容概要

　　《外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略》是一本難得的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面的專著。作者首先提出了第二語言課堂中的學(xué)習(xí)問題，接著通過綜述學(xué)習(xí)策略的相關(guān)文獻(xiàn)來提高讀者的策略意識，然后給出策略訓(xùn)練的實(shí)例，鼓勵(lì)讀者采用適合自己教學(xué)環(huán)境的策略訓(xùn)練項(xiàng)目，最后提供用以評價(jià)策略訓(xùn)練效果的研究工具?！　≡谥匾暲碚摰幕A(chǔ)上，《外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略》更加重視教學(xué)實(shí)踐，以行動研究的模式，給讀者提供了進(jìn)行課堂策略培訓(xùn)的全程指導(dǎo)，對于課堂語言策略的培養(yǎng)有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，適合第二語言和外語教師和研究者閱讀。

作者簡介

　　本書的作者Ernesto Macaro是一位在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域具有一定影響的研究者。他曾經(jīng)長期從事語言教學(xué)工作，從1999年開始在牛津大學(xué)教育系任教，現(xiàn)在該校擔(dān)任應(yīng)用語言學(xué)教授。除本書之外，Macaro還出版了《第二語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)：近期研究與應(yīng)用指南》（2003），與Cohen合編了《語言學(xué)習(xí)者的策略：30年研究與實(shí)踐》（2007）。

書籍目錄

《西方應(yīng)用語言學(xué)視野》總序《第二語言習(xí)得前沿書系》序《外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略》導(dǎo)讀原書目錄致謝本書簡介第一章 學(xué)習(xí)者策略和教師的策略在語言課堂教學(xué)中遇到的一些問題三種常見語言學(xué)習(xí)活動中一些學(xué)習(xí)者的策略關(guān)于學(xué)習(xí)者策略的一些定義學(xué)習(xí)者策略研究的背景記憶的工作原理策略研究的基礎(chǔ)理論使語言學(xué)習(xí)更加有效的方法自變量各種教學(xué)方法的差異學(xué)習(xí)者策略的研究方法對于成功學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識注釋第二章 課堂中學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者策略的使用第三章 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的描述性研究文獻(xiàn)資料可以告訴我們什么對成功語言學(xué)習(xí)者的研究Lingua研究項(xiàng)目閱讀策略聽力策略目標(biāo)語和思考語言第四章 干預(yù)性研究互動策略語言的記憶目標(biāo)語的使用注釋第五章 一項(xiàng)干預(yù)性研究的詳細(xì)報(bào)告牛津?qū)懽鞑呗皂?xiàng)目學(xué)習(xí)初期寫作方法的差異控制組和實(shí)驗(yàn)組的差異寫作策略小結(jié)目標(biāo)語的使用第六章 語言教學(xué)課堂中對學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練第一步和第二步：提高策略意識和探討各種可能的策略第三、第四和第五步：模式化、組合和應(yīng)用策略第二語言課堂之外的策略做筆記最后的評論注釋第七章 策略訓(xùn)練的后續(xù)工作第六步：策略訓(xùn)練的初步評估第七步：去掉支架的幫助第八步：總體評價(jià)第九步：監(jiān)控策略的使用并且獎勵(lì)學(xué)生的努力注釋第八章 結(jié)語附錄參考文獻(xiàn)術(shù)語索引

章節(jié)摘錄

　　《外語與第二語言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略》導(dǎo)讀　　四、本書特色：　　本書是一本難得的關(guān)于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面的專著，對于語言教學(xué)具有很高的價(jià)值。第一，本書具有很強(qiáng)的針對性。在本書的一開始，作者就明確指出：“語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生第二語言或外語的口語和寫作能力得到不斷的提高”，而且本書學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”（見本書p.1）。在整本書的內(nèi)容之中，作者一直在不斷地提醒讀者要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。他還不斷地鼓勵(lì)讀者與自己的同事討論本書中所提出的一些問題。另外，作者還特別強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。第二，在重視理論的基礎(chǔ)上，更加重視教學(xué)實(shí)踐。在本書的開始，作者簡要介紹了有關(guān)學(xué)習(xí)策略的各種理論問題，但是，本書內(nèi)容的焦點(diǎn)很快從理論的探討轉(zhuǎn)向教學(xué)的實(shí)踐問題，作者以清晰親切的語言，結(jié)合大量的實(shí)例，給出了具體實(shí)用的操作過程與建議。尤其是本書所設(shè)計(jì)的“停下來考慮一下”的欄目頗具特色，其中提出了許多問題供讀者思考，以便復(fù)習(xí)前面所閱讀的內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進(jìn)行反思，以更好地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，本書結(jié)構(gòu)清晰合理。作者認(rèn)為好的理論研究應(yīng)該能夠改善課堂教學(xué)的實(shí)踐，本書內(nèi)容都是按照行動研究的模式來安排的。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的。其基本內(nèi)涵是：以解決實(shí)踐中遇到的問題為主，由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。在本書中，作者首先提出了第二語言課堂中的學(xué)習(xí)問題，緊接著通過對學(xué)習(xí)策略有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述來提高讀者的策略意識，然后給出策略訓(xùn)練的實(shí)例，再鼓勵(lì)讀者采用適合自己教學(xué)環(huán)境的策略訓(xùn)練項(xiàng)目，最后提供用以評價(jià)策略訓(xùn)練效果的研究工具。

編輯推薦

　　本書的作者Ernesto Macaro是一位在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域具有一定影響的研究者。他曾經(jīng)長期從事語言教學(xué)工作，從1999年開始在牛津大學(xué)教育系任教，現(xiàn)在該校擔(dān)任應(yīng)用語言學(xué)教授。除本書之外，Macaro還出版了《第二語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)：近期研究與應(yīng)用指南》（2003），與Cohen合編了《語言學(xué)習(xí)者的策略：30年研究與實(shí)踐》（2007）。

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