基于內(nèi)容的第二語(yǔ)言教與學(xué)

內(nèi)容概要

本書(shū)從心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)與文化的角度考察了第二語(yǔ)言教學(xué)法，詳細(xì)討論了基于內(nèi)容的第二語(yǔ)言教學(xué)場(chǎng)景中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，提出了以互動(dòng)的思路研究和進(jìn)行基于內(nèi)容的第二語(yǔ)言教與學(xué)的新觀點(diǎn)。    本書(shū)實(shí)用性較強(qiáng)，作為一本師范教育教材，對(duì)象包括任職前的本科生、研究生，以及在職的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)/世界語(yǔ)言的教師。對(duì)任職前的本科生和研究生來(lái)說(shuō)，本書(shū)主要作為方法學(xué)方面的資料，讀者應(yīng)該在第二語(yǔ)言習(xí)得理論和研究方面具有入門(mén)背景，并且能夠參與實(shí)地的課堂教學(xué)場(chǎng)景并使用和觀察從本書(shū)中學(xué)到的東西。對(duì)在職的教師來(lái)說(shuō)，本書(shū)可以提供額外資料、新的觀念，以及基于內(nèi)容的語(yǔ)言課堂中互動(dòng)教學(xué)的嶄新視角。

作者簡(jiǎn)介

Marjorie Hall Haley博士是美國(guó)喬治梅森大學(xué)費(fèi)厄法克斯分校教育學(xué)研究生院多語(yǔ)/多元文化教育中心主任、教育學(xué)終身副教授，美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)委員，在喬治梅森大學(xué)教授外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教學(xué)法、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法、雙語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得研究等課程，曾獲2002年喬治梅森大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

書(shū)籍目錄

《西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視野》總序《第二語(yǔ)言習(xí)得前沿書(shū)系》序《基于內(nèi)容的第二語(yǔ)言教與學(xué)——互動(dòng)的思路》導(dǎo)讀英文目錄前言第一部分：語(yǔ)言/語(yǔ)言學(xué)習(xí)/語(yǔ)言習(xí)得　第一章 語(yǔ)言是如何學(xué)會(huì)和習(xí)得的　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　互動(dòng)的思路：使學(xué)習(xí)有意義　　互動(dòng)在語(yǔ)言與文化知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用　　互動(dòng)與第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的作用　　第二語(yǔ)言教學(xué)策略　　小結(jié)第二部分：在基于內(nèi)容環(huán)境中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐　第二章 語(yǔ)言教學(xué)方法與思路述評(píng)　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　方法論與定義　　習(xí)得風(fēng)格　　傳統(tǒng)的行為主義方法　　理性主義與心智主義方法　　功能主義的思路　　人文主義的思路　　語(yǔ)言是什么？　　小結(jié)　第三章 基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)計(jì)劃　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　計(jì)劃與管理互動(dòng)的教學(xué)　　課程與項(xiàng)目計(jì)劃　　項(xiàng)目的模式　　在計(jì)劃基于內(nèi)容的教學(xué)時(shí)教科書(shū)與其他資料的作用　　計(jì)劃時(shí)文化的本質(zhì)與作用　　單元的計(jì)劃　　跨能力水平計(jì)劃：有差別的教學(xué)　　日常課程規(guī)劃　　計(jì)劃與基于內(nèi)容的教學(xué)　　計(jì)劃與可選的日程安排模式　　有效的計(jì)劃與教學(xué)策略　　小結(jié)　第四章 評(píng)價(jià)和創(chuàng)建互動(dòng)的和基于內(nèi)容的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　評(píng)估入門(mén)　　為特定決策的評(píng)估　　交替式評(píng)估　　綜合表現(xiàn)的評(píng)估　　口頭的語(yǔ)言評(píng)估　　書(shū)面的語(yǔ)言評(píng)估　　閱讀的評(píng)估　　互動(dòng)的和基于技術(shù)手段的評(píng)估　　理解標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試　　小結(jié)　第五章 互動(dòng)的聽(tīng)與讀　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　詳觀基于內(nèi)容的課堂中互動(dòng)的聽(tīng)與說(shuō)　　集中闡釋口頭交際——互動(dòng)的和基于內(nèi)容的聽(tīng)力理解　　文化素養(yǎng)　　閱讀　　伴隨文化素養(yǎng)的互動(dòng)　　讀與文化素養(yǎng)相對(duì)　　作為互動(dòng)過(guò)程的讀與視　　基于策略的閱讀教學(xué)　　閱讀能力的評(píng)估　　小結(jié)　第六章 突顯口頭交際　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　突顯口頭交際　　同步的第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言口頭發(fā)展　　在連續(xù)的語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)展口頭交際　　作為一種資源的語(yǔ)言　　課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)　　減退的雙語(yǔ)主義　　第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果　　兩種觀點(diǎn)：流利度和熟練度與同一性和能動(dòng)性相對(duì)　　案例研究：來(lái)自小學(xué)外語(yǔ)課堂的一次跨學(xué)科課程中的口頭　　語(yǔ)言發(fā)展　　同一性與能動(dòng)性的建設(shè)：從整體到局部　　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的差異　　跨越國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)　　小結(jié)　第七章 突顯書(shū)面交際　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　在基于內(nèi)容的課堂上進(jìn)行互動(dòng)的第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)　　寫(xiě)作與標(biāo)準(zhǔn)：外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的差異　　科技手段和寫(xiě)作相結(jié)合　　互動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)　　有關(guān)寫(xiě)作的研究成果　　自問(wèn)下列問(wèn)題　　整合的思路　　寫(xiě)作的目的　　小結(jié)　第八章 應(yīng)對(duì)不同背景學(xué)習(xí)者的互動(dòng)思路　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　聯(lián)邦法規(guī)的影響　　課堂的多樣性：美國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)　　應(yīng)對(duì)不同背景學(xué)習(xí)者的教學(xué)法啟示　　在互動(dòng)和基于內(nèi)容的課堂上以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)　　多元智能　　學(xué)習(xí)風(fēng)格　　和文化相關(guān)的教學(xué)法　　文化和語(yǔ)言背景不同的特殊學(xué)生（CLiDES）　　在第二語(yǔ)言課堂上應(yīng)對(duì)天才學(xué)生　　繼承語(yǔ)學(xué)習(xí)者　　小結(jié)　第九章 在互動(dòng)的和基于內(nèi)容的課堂教學(xué)中整合科技手段　　導(dǎo)言：做好準(zhǔn)備　　使用科技手段的教學(xué)法啟示　　在互動(dòng)課堂上的科技手段　　科技手段與第二語(yǔ)言或外語(yǔ)文化素養(yǎng)　　計(jì)算機(jī)輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）　　作為互動(dòng)性活動(dòng)的游戲　　通過(guò)科技手段進(jìn)行的基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)（c0BaLlT）　　為語(yǔ)言教師提供的互聯(lián)網(wǎng)資源　　使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)考慮下列預(yù)防措施　　虛擬的校外考察之旅　　電子郵件　　電視會(huì)議/遠(yuǎn)程教育　　多媒體技術(shù)　　科技手段與評(píng)估　　科技手段與標(biāo)準(zhǔn)　　科技手段與文化教學(xué)　　在科技設(shè)施不同的環(huán)境下工作　　科技手段的發(fā)展和趨勢(shì)　　小結(jié)第三部分：聚焦理解　第十章 理解練習(xí)題索引

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