馬克思主義理論學科體系建構與建設研究

內容概要

馬克思主義是在廣泛吸取和借鑒人類文明成果基礎上創(chuàng)立起來的科學體系，它揭示了人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。馬克思主義是指引無產階級爭取自身解放并最終解放全人類的具有鮮明階級性的理論，它公開申明自己是無產階級的世界觀和方法論，不帶有任何的宗派性。馬克思主義是適應實踐發(fā)展要求并能指導社會實踐不斷前進的理論，這就決定了它必須與時俱進，不斷創(chuàng)新、引領時代潮流。中國近現代的歷史證明，是馬克思主義使中國人民站立起來，也是馬克思主義使中國人民富強起來，只有馬克思主義，才能夠指導中國人民取得社會主義革命和建設的偉大勝利。

作者簡介

張雷聲，中國人民大學馬克思主義學院黨委書記，教授、博士生導師，1977級經濟學本科，1981年獲經濟學學士學位，1984級經濟學研究生，1987年獲經濟學碩士學位，現任中央馬克思主義理論研究和建設工程首席專家，第六屆國務院學科評議組（馬克思主義理論）成員，教育部社會科學委員會馬克思主義理論學部委員、教育部教學指導委員會委員、全國哲學初會科學規(guī)劃課題評審組（馬克思主義）成員、全國高校馬克思主義理論學科研究會副會長、全國馬列主義經濟學說史學會常務理事、中國人民大學校學術委員會委員、首都經濟學家論壇副主席，北京市經濟學總會理事、首都師范大學和北京交通大學講座教授、長沙理工大學特出教授。普被評為北京市愛國立功標兵，北京市教學名師，入選教育部“跨世紀人才培養(yǎng)計劃”，全國文化宣傳系統“四個一批人才”，獲國務院政府特殊津貼、中國人民大學“嘉誠獎教金”，中國人民大學“優(yōu)秀常務工作者”等。獨著有：《美國經濟》、《尋求獨立、平等發(fā)展——發(fā)展中國家社會經濟發(fā)展理論研究》、《資本主義的社會矛盾及其歷史走向》、《發(fā)展中國家經濟發(fā)展論》、《經濟建設與全國小康》、《張雷聲論文選》等，合著有：《20世紀國外馬克思主義吸引力我研究》、《馬克思勞動價值論的歷史與現實》、《從馬克思到社會主義市場經濟》、《新中國思想理論教育史》、《正確認識社會主義發(fā)展的歷史進程》等。主編有《中國共產黨經濟思想史》、《新時期思想政治理論課教學方法探討》、《馬克思主義政治經濟學原理》、《社會主義經濟理論與實踐》、《馬克思主義基本原理概論》等，發(fā)表論文200余篇。主持并完成多項國家級和省部級課題，科研成果曾獲教育部普通高校人文社會科學一、二、三等獎，獲吳玉章一等獎等。

書籍目錄

上篇　馬克思主義理論學科形成的基礎
　第一章　中國共產黨開展馬克思主義理論教育的基本經驗
 一、充分認識馬克思主義理論教育的極端重要性
 二、高度重視中國化馬克思主義的理論教育
 三、堅持整體性和學以致用的原則
 四、堅持繼承傳統與改革創(chuàng)新的統一
 五、處理好理論教育的科學性與政治性的關系
　第二章　馬克思主義理論學科形成的科學基礎
 一、科學性是馬克思主義理論學科形成的首要科學基礎
 二、整體性是馬克思主義理論學科形成的直接科學基礎
 三、研究已達到的水平是馬克思主義理論學科形成的必要條件
　第三章　繁榮發(fā)展哲學社會科學與加強改進大學生思想政治教育
 一、繁榮發(fā)展哲學社會科學必須加強思想政治教育
 二、加強大學生思想政治教育必須有學科支撐
　第四章　高校思想政治理論課的改革進程
 一、改革開放以前的思想政治理論課
 二、改革開放新時期的思想政治理論課
 三、高校思想政治理論課課程改革演進的啟示
　第五章　“馬克思主義理論與思想政治教育”學科的建設
 一、“馬克思主義理論教育”與“思想政治教育”的整合
二、“馬克思主義理論與思想政治教育”學科建設的探索
三、“馬克思主義理論與思想政治教育”學科建設的推進
中篇　馬克思主義理論學科體系的構成
　第六章　馬克思主義理論學科的內在邏輯體系
 一、馬克思主義理論一級學科內在邏輯體系的內涵
 二、馬克思主義理論一級學科內在邏輯體系的特點
三、學科內在邏輯體系對馬克思主義理論學科建設的要求
　第七章　六個二級學科的研究范圍和研究重點
 一、“馬克思主義基本原理”學科研究范圍和研究重點
 二、“馬克思主義發(fā)展史”學科研究范圍和研究重點
三、“馬克思主義中國化研究”學科研究范圍和研究重點
 四、“國外馬克思主義研究”學科研究范圍和研究重點 、
 五、“中國近現代史基本問題研究”學科研究范圍和研究重點
 六、“思想政治教育”學科研究范圍和研究重點
　第八章　馬克思主義理論學科與思想政治理論課的關系
 一、學科建設與課程建設的聯系與區(qū)別
 二、學科建設與課程建設相互促進
　第九章　馬克思主義理論研究的中國特色、中國風格、中國氣派
 一、科學界定和解讀馬克思主義基本原理
 二、與時俱進地研究和闡釋馬克思主義
 三、馬克思主義理論研究的民族性
 四、海納百川、勇于創(chuàng)新
　……
下篇　馬克思主義理論學科建設的思路
附錄
后記

章節(jié)摘錄

版權頁：不斷關注馬克思主義理論在實際中的運用和發(fā)展，從對實踐的探索中提升理論，豐富教學的內容；就可以針對學生的思想實際，以自己對教學內容的獨特理解進行教學，研究新教法，使教學走入深層次，而不是滿足于對教材中現有知識的傳授；就可以在課堂上注重激發(fā)大學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。馬克思主義理論學科教師把這種強烈的創(chuàng)新意識和科學的創(chuàng)新精神帶入理論研究，帶進課堂教學，必將對大學生產生無法估量的影響。馬克思主義理論學科教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，首先體現在確立社會價值與個人價值內在協調統一的新價值觀上。在現行的馬克思主義理論教育教學中，馬克思主義理論學科教師的價值觀念往往是用社會價值排斥個人價值，片面強調社會價值，忽視甚至否定個人價值。在這種價值觀念下進行教學，必然是一種說教，必然忽視大學生在教學中的主體作用。因此，只有根據當代大學生的思想特點和生活實際樹立正確的價值觀念，即在符合社會發(fā)展需要的基礎上，充分尊重大學生個人的需要，將社會價值與個人價值內在協調統一起來，才能使馬克思主義理論教學確立起“兩個主體”的教學觀，即教育者是教學主體、受教育者同樣也是教學主體，才能使教學過程真正表現為既是教育者按照社會要求積極組織實施教育的過程，也是受教育者根據自身的需求通過自己積極參與教學的活動、能動地接受教育和進行自我教育的過程。這樣，也就避免了教學中的簡單的說教和硬性注入的現象，在完成馬克思主義理論教育教學任務的同時，培養(yǎng)了人的能力和個性，促進了人的全面發(fā)展。馬克思主義理論學科教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，還必須體現在重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生的人文素質和科學素質上。作為一個馬克思主義理論學科的教師，能否實行創(chuàng)造性教學至關重要。所謂創(chuàng)造性教學，應該以學生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度。因為對教師來說，新知與舊知的聯系是已知的，教師把已知的東西原原本本地講出來，是無創(chuàng)造性可言的，只有把學生引入創(chuàng)造的境界，才是教師最重要的創(chuàng)造?？梢?，注重教學過程的啟發(fā)性，注重學生的發(fā)散思維培養(yǎng)是創(chuàng)造性教學的重要內容。馬克思主義理論教學應該鼓勵大學生突破常規(guī)思維的局限，馬克思主義理論的教學過程應該是鼓勵大學生質疑問難的過程，同時，馬克思主義理論的教學過程也應該是拓展大學生思維空間、實現認識的飛躍的過程。在這一過程中，馬克思主義理論學科教師應該幫助大學生學會從不同的角度、不同的方面分析、解決問題，應該有意識地培養(yǎng)大學生質疑問難的勇氣和興趣，并對大學生的質疑問難給予合理的評價，馬克思主義理論學科教師應該起著加強訓練大學生發(fā)散思維的導向作用。為此，建立起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的教學體系是必要的。這一教學體系涉及課程設置、學術活動、學習考核、社會實踐等諸多方面。

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《馬克思主義理論學科體系建構與建設研究》是由經濟科學出版社出版的。

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