中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究

前言

哲學(xué)社會科學(xué)是人們認識世界、改造世界的重要工具，是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量。哲學(xué)社會科學(xué)的研究能力和成果，是綜合國力的重要組成部分，哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展水平，體現(xiàn)著一個國家和民族的思維能力、精神狀態(tài)和文明素質(zhì)。一個民族要屹立于世界民族之林，不能沒有哲學(xué)社會科學(xué)的熏陶和滋養(yǎng)；一個國家要在國際綜合國力競爭中贏得優(yōu)勢，不能沒有包括哲學(xué)社會科學(xué)在內(nèi)的“軟實力”的強大和支撐。近年來，黨和國家高度重視哲學(xué)社會科學(xué)的繁榮發(fā)展。江澤民同志多次強調(diào)哲學(xué)社會科學(xué)在建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)中的重要作用，提出哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)“四個同樣重要”、“五個高度重視”、“兩個不可替代”等重要思想論斷。黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央始終堅持把哲學(xué)社會科學(xué)放在十分重要的戰(zhàn)略位置，就繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)做出了一系列重大部署，采取了一系列重大舉措。2004年，中共中央下發(fā)《關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》，明確了新世紀(jì)繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的指導(dǎo)方針、總體目標(biāo)和主要任務(wù)。黨的十七大報告明確指出：“繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，推進學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點、科研方法創(chuàng)新，鼓勵哲學(xué)社會科學(xué)界為黨和人民事業(yè)發(fā)揮思想庫作用，推動我國哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果和優(yōu)秀人才走向世界?！边@是黨中央在新的歷史時期、新的歷史階段為全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提出的重大戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，為進一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)指明了方向，提供了根本保證和強大動力。

內(nèi)容概要

本書分上下篇，上篇第一章至第三章，下篇第四章至第十一章?！　∩掀獮槔碚撈?。本篇從建立社會主義和諧社會、全面貫徹素質(zhì)教育和心理學(xué)理論、心理健康理論以及目前我國青少年心理健康教育實踐的角度出發(fā)，說明了開展青少年心理健康素質(zhì)研究的意義。從青少年心理發(fā)展的任務(wù)和特點出發(fā)，分析了研究青少年心理健康素質(zhì)的作用。從圍繞著青少年心理健康素質(zhì)形成的內(nèi)外因素，闡釋了理論方面影響青少年心理健康素質(zhì)的因素。在此基礎(chǔ)上提出了青少年心理健康素質(zhì)這一新概念，并將概念的含義規(guī)定為：青少年心理健康素質(zhì)是指青少年在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著青少年的心理、生理和社會功能，并進而影響他們的心理健康狀態(tài)。青少年心理健康素質(zhì)具有內(nèi)源性和穩(wěn)定性的特征。其結(jié)構(gòu)包括認知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格、動力系統(tǒng)、自我、個性素質(zhì)、人際素質(zhì)、適應(yīng)等方面，作為心理健康素質(zhì)的每一個方面，都具有其特定的含義。根據(jù)青少年心理健康素質(zhì)的界定，對國內(nèi)外心理健康概念、青少年心理素質(zhì)及青少年心理健康素質(zhì)相關(guān)研究進行了較為全面的文獻回顧?！　∠缕獮檎{(diào)查研究篇。本篇根據(jù)本課題的調(diào)查結(jié)果，分別以認知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格、動力系統(tǒng)、自我、個性素質(zhì)、人際素質(zhì)、適應(yīng)8個分量表為主題，進行了詳細分析。調(diào)查研究的取樣年齡段是11、12歲～17、18歲的個體，以年齡段最符合青少年界定標(biāo)準(zhǔn)的初中生與高中生為主要取樣對象，適當(dāng)向兩頭延伸，即包括了小學(xué)生和大學(xué)生。采用分層抽樣的方法，選取華北、華東、華中、東北、西南、西北等行政區(qū)域所屬的23個省、市、自治區(qū)，從小學(xué)到大學(xué)的51 399名青少年。通過對調(diào)查結(jié)果的整理，最后獲得44 063名被試的數(shù)據(jù)，有效率占總調(diào)查人數(shù)的85．7％。

作者簡介

沈德立，男，1934年出生，湖南長沙人。曾任天津師范大學(xué)副校長、中國心理學(xué)會副理事長和國務(wù)院學(xué)位委員會心理學(xué)科評議組召集人。現(xiàn)任教育部人文社科重點研究基地主任、天津師范大學(xué)心理與行為研究院院長；全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員兼心理學(xué)科組組長、教育部大學(xué)生心理健

書籍目錄

上篇 理論篇  　第一章 青少年心理健康素質(zhì)概述  　　第一節(jié) 研究青少年心理健康素質(zhì)的意義  　　第二節(jié) 心理健康素質(zhì)研究對青少年成長的作用  　　第三節(jié) 影響青少年心理健康素質(zhì)的因素  　　第四節(jié) 青少年心理健康素質(zhì)的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)  　第二章 青少年心理健康素質(zhì)研究綜述  　　第一節(jié) 國內(nèi)外關(guān)于心理健康概念及標(biāo)準(zhǔn)的研究  　　第二節(jié) 國內(nèi)外關(guān)于青少年心理素質(zhì)的研究  　　第三節(jié) 國內(nèi)外關(guān)于青少年心理健康素質(zhì)的研究  　第三章 青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查工具的編制  　　第一節(jié) 青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表的編制  　　第二節(jié) 《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》各分量表的編制與驗證  　　第三節(jié) 《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的驗證研究Ⅰ：基于萬名青少年調(diào)查結(jié)果的信度、效度研究  　　第四節(jié) 《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的驗證研究Ⅱ：不同應(yīng)對風(fēng)格者實驗性應(yīng)激研究  下篇 調(diào)查研究篇  　第四章 中國青少年心理健康素質(zhì)——認知風(fēng)格的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 研究方法  　　第三節(jié) 結(jié)果  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  　第五章 中國青少年心理健康素質(zhì)——歸因風(fēng)格的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 研究方法  　　第三節(jié) 結(jié)果  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  　第六章 中國青少年心理健康素質(zhì)——應(yīng)對風(fēng)格的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 方法  　　第三節(jié) 結(jié)果  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  　第七章 中國青少年心理健康素質(zhì)——動力系統(tǒng)的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 研究方法  　　第三節(jié) 結(jié)果  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  　第八章 中國青少年心理健康素質(zhì)——自我的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 研究方法  　　第三節(jié) 結(jié)果與分析  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  　第九章 中國青少年心理健康素質(zhì)——個性素質(zhì)的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 研究方法  　　第三節(jié) 結(jié)果  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  　第十章 中國青少年心理健康素質(zhì)——人際素質(zhì)的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 研究方法  　　第三節(jié) 結(jié)果  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  　第十一章 中國青少年心理健康素質(zhì)——適應(yīng)的研究  　　第一節(jié) 問題提出  　　第二節(jié) 研究方法  　　第三節(jié) 結(jié)果  　　第四節(jié) 討論  　　第五節(jié) 結(jié)論  總結(jié)  參考文獻  后記

章節(jié)摘錄

插圖：所謂發(fā)展任務(wù)是指在人的一生之中，需要完成一定的社會文化所需要的任務(wù)。完成這些任務(wù)，有助于個體迎接新的人生挑戰(zhàn)；而個體沒有完成這些任務(wù)，則會使其在實現(xiàn)新的人生目標(biāo)時遇到困難。哈維斯特認為，不同年齡的個體所面臨的發(fā)展任務(wù)是不同的，而且隨著社會的變化，個體需要解決的任務(wù)也會發(fā)生變化。哈維斯特還指出，個體成功地解決某一人生階段的發(fā)展任務(wù)，會使其生活更加幸福，而沒有成功地解決某一階段的發(fā)展任務(wù)，則會導(dǎo)致個體生活上的不幸，并在未來的發(fā)展中遇到困難。發(fā)展任務(wù)源于個體生理成熟、個人的資源和社會壓力。在哈維斯特的發(fā)展任務(wù)中，第一部分是生理方面的，第二部分是心理方面的，第三部分是社會性方面的。具體內(nèi)容包括：第一，與同年齡男女青少年形成更為成熟的人際關(guān)系；第二，發(fā)展男性或女性社會角色；第三，認識自己的身體構(gòu)造并有效地使用身體；第四，從情感上與父母獨立；第五，獲得經(jīng)濟獨立的保障；第六，選擇職業(yè)并為其做準(zhǔn)備；第七，準(zhǔn)備結(jié)婚和家庭生活；第八，發(fā)展作為公民所需要的知識與態(tài)度；第九，發(fā)展自己對社會負責(zé)任的行為；第十，形成指導(dǎo)自己行為的價值觀體系。奇克林于1969年出版的《教育與自我同一性》一書中，提出的大學(xué)生發(fā)展任務(wù)是：第一，培養(yǎng)能力；第二，控制情緒；第三，培養(yǎng)相互信任的獨立性；第四，建立成熟的人際關(guān)系；第五，建立自我同一性；第六，發(fā)展個人目標(biāo)；第七，實現(xiàn)整合性。其中，前3項任務(wù)是低年級大學(xué)生所需要解決的發(fā)展任務(wù)；后4項是高年級大學(xué)生所需要完成的發(fā)展任務(wù)。溫斯頓等人在研制《大學(xué)生發(fā)展任務(wù)及生活模式評定量表》時，提出大學(xué)生需要完成的發(fā)展任務(wù)包括11項內(nèi)容：第一，事業(yè)計劃；第二，學(xué)業(yè)規(guī)劃；第三，文藝參與；第四，生活模式計劃；第五，學(xué)術(shù)自主；第六，情緒自主；第七，獨立生活；第八，人際自主；第九，朋輩關(guān)系；第十，包容能力；第十一，健康的生活模式。

后記

青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究是教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目，該項目是在全體專家聯(lián)合攻關(guān)下完成的。在課題進展的每一個階段都有許多專家和同行作出貢獻，具體為：參加理論框架研討的有：北京大學(xué)錢銘怡教授，清華大學(xué)李虹教授，西南師范大學(xué)張大均教授，北京師范大學(xué)沃建中教授，華中師范大學(xué)江光榮教授，華東師范大學(xué)方俊明教授，華南師范大學(xué)鄭希付教授，天津師范大學(xué)沈德立教授、梁寶勇教授、陰國恩教授、白學(xué)軍教授、馬惠霞教授、賈曉波教授。同時，李虹、張大均、沃建中、江光榮、鄭希付、沈德立、梁寶勇、陰國恩、白學(xué)軍、馬惠霞、賈曉波等教授還參加量表研制工作。參加全國取樣的有：西南師范大學(xué)張大均教授，清華大學(xué)李虹教授，上海師范大學(xué)盧家楣教授，北京師范大學(xué)沃建中教授，華中師范大學(xué)江光榮教授，東北師范大學(xué)張向葵教授，華南師范大學(xué)鄭希付教授，江西師范大學(xué)董圣鴻副教授，新疆師范大學(xué)賈德梅副教授，陜西師范大學(xué)王有智教授，遼寧師范大學(xué)張麗華教授，西北師范大學(xué)王沛教授，內(nèi)蒙古師范大學(xué)楊伊生教授，云南師范大學(xué)陶云教授，湖南師范大學(xué)陳向陽博士，福建師范大學(xué)連榕教授，海南師范大學(xué)周詳博士，山東師范大學(xué)張文新教授，山西大學(xué)楊繼平教授，河北大學(xué)宋耀武教授，河南大學(xué)丁桂鳳教授，寧夏大學(xué)石文典教授，天津工業(yè)大學(xué)魯倩講師，天津師范大學(xué)沈德立教授、梁寶勇教授、陰國恩教授、白學(xué)軍教授、馬惠霞教授、賈曉波教授、李幼穗教授。由于青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究項目從概念到研究工具都是全新的，雖然我們課題組全體研究人員盡了最大努力將其做好，但是由于各種條件的限制，還有不盡完美之處，請專家學(xué)者批評指正。

編輯推薦

《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究》為教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目。

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