創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究

內(nèi)容概要

2003年12月，由林崇德教授主持的課題“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”，被批準(zhǔn)為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目，于2007年11月結(jié)題。該課題分別從心理和教育領(lǐng)域，理論和實(shí)踐層面，采用多種研究方法，開(kāi)創(chuàng)性地、系統(tǒng)地探索了創(chuàng)新人才的核心能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等一系列我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域尚未解決的重大問(wèn)題。    三年來(lái)，我們課題組從七個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值、有啟發(fā)性的結(jié)果：    1.創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論思考    該子課題著力探討了教育創(chuàng)新的內(nèi)容和途徑。在教育創(chuàng)新內(nèi)容方面，探討了教育思想與教育觀念的創(chuàng)新、教育管理模式與體制的創(chuàng)新、課程體系和教材內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新、教師教育的創(chuàng)新；在教育創(chuàng)新的途徑上，探討了理論的創(chuàng)新與宣傳、教育創(chuàng)新方案的實(shí)踐檢驗(yàn)。    2.創(chuàng)新型人才效標(biāo)群體特征的研究    該子課題首次采用效標(biāo)群體的研究方法，對(duì)34位科學(xué)家(院士)，16位社會(huì)科學(xué)學(xué)者和22位藝術(shù)家進(jìn)行了深入訪談，探索了創(chuàng)新拔尖人才的思維特征、人格特征、成長(zhǎng)歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過(guò)程。據(jù)此構(gòu)建了創(chuàng)造性人才的特征模型，科學(xué)地揭示了創(chuàng)新人才的心理特征。    3.創(chuàng)新人才測(cè)量工具的編制    根據(jù)創(chuàng)新人才效標(biāo)群體的調(diào)查結(jié)果和有關(guān)創(chuàng)造性研究的近幾年國(guó)際上的最新文獻(xiàn)，編制了基于中學(xué)生為被試的《創(chuàng)造性思維能力量表》和《創(chuàng)造性人格量表》。在全國(guó)的六個(gè)地區(qū)進(jìn)行了全面正式試測(cè)，結(jié)果表明量表具有很好的信度、效度。該量表的編制為鑒定創(chuàng)新人才提供了科學(xué)的方法和工具，同時(shí)也為我國(guó)建立創(chuàng)新人才測(cè)評(píng)體系奠定了基礎(chǔ)。    4.中外青少年創(chuàng)造性跨文化對(duì)比研究    該子課題進(jìn)行了中國(guó)、日本、德國(guó)和英國(guó)青少年創(chuàng)造性的跨文化研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家青少年創(chuàng)造力的顯著差異不在水平的高低，而是在創(chuàng)造力不同類別上。如對(duì)中日英三國(guó)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生在問(wèn)題提出和科學(xué)想象能力上高于英日學(xué)生，但是產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品改進(jìn)的能力較低；中國(guó)學(xué)生的思維流暢性和靈活性水平顯著高于英日學(xué)生，但中日學(xué)生在獨(dú)特性水平上不存在顯著差異，更突出表現(xiàn)在創(chuàng)造性人格類型的差異上。這對(duì)我國(guó)學(xué)校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才有重要的借鑒意義。    5.學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐    我們始終將在學(xué)校中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為研究的重要問(wèn)題，因此該子課題在了解中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究學(xué)校的主體(學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生)、學(xué)校的客體(校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等)及其相互作用，分析了學(xué)校里影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，檢驗(yàn)了教育創(chuàng)新的理論，提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的科研能力和素質(zhì)。    6.教育信息化促進(jìn)教育創(chuàng)新    該子課題組把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使新課程改革在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)，在小學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使小學(xué)生在綜合能力、學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新思維等方面均有顯著改善。該研究把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)的能力。     7.創(chuàng)造力與心理健康的關(guān)系     創(chuàng)造性人才的心理健康問(wèn)題一直是我們關(guān)注的一個(gè)重要方面。通過(guò)研究表明，大學(xué)生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異。干預(yù)研究表明，對(duì)中等程度焦慮和抑郁情緒的大學(xué)生的心理咨詢和治療，使個(gè)體的焦慮和抑郁情緒恢復(fù)到正常狀態(tài)后，可以提高其創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。     此外，我們?cè)趪?guó)內(nèi)外核心雜志上發(fā)表了22篇研究報(bào)告及論文，著作26本，提交了10篇研究咨詢報(bào)告，2007年10月召開(kāi)了課題成果的國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議。因此，本課題在教育部主持的最終成果鑒定中，經(jīng)全體鑒定專家一致同意通過(guò)鑒定，并被確定為優(yōu)秀。

作者簡(jiǎn)介

林崇德，北京師范大學(xué)教育系心理專業(yè)畢業(yè)生，教育科學(xué)碩士、博士。 
    曾任：北京師范大學(xué)心理系講師，發(fā)展心理研究所教授、副所長(zhǎng)、所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，國(guó)家教委教育評(píng)價(jià)專家員會(huì)委員，等等。 
    現(xiàn)任：北京師范大

書(shū)籍目錄

第一章  創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論研究  一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：時(shí)代的要求  二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與中國(guó)傳統(tǒng)文化  三、全球化時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)  四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚教育創(chuàng)新  五、創(chuàng)新人才的心理特征  六、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是提高未成年人的創(chuàng)造性第二章  創(chuàng)新型人才效標(biāo)群體研究  一、研究的方法學(xué)過(guò)程  二、創(chuàng)造者的心理特征及思維類型  三、創(chuàng)造者關(guān)于創(chuàng)造心理特征的反身認(rèn)知  四、創(chuàng)造者的成長(zhǎng)過(guò)程及其影響因素  五、最后的說(shuō)明第三章  創(chuàng)新人才測(cè)量工具的編制——基于中學(xué)生群體的研究  一、創(chuàng)新人才測(cè)量工具編制的現(xiàn)狀  二、本測(cè)量工具編制的構(gòu)想和目標(biāo)  三、本測(cè)量工具的編制過(guò)程  四、本測(cè)量工具編制的結(jié)果  五、本測(cè)量工具編制的啟示第四章  青少年創(chuàng)造性及教師創(chuàng)造性觀念的跨文化比較  一、創(chuàng)造性思維及其跨文化比較  二、創(chuàng)造性人格及跨文化研究  三、教師創(chuàng)造性觀念及跨文化比較第五章  學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐  一、學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展  二、學(xué)校環(huán)境與創(chuàng)造力  三、課堂教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造力  四、教師與學(xué)生的創(chuàng)造力第六章  教育技術(shù)與教育創(chuàng)新的研究  一、研究目標(biāo)及其理論基礎(chǔ)  二、研究實(shí)施情況  三、項(xiàng)目取得的成果  四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的反饋第七章  大學(xué)生創(chuàng)造力、心理健康的發(fā)展特點(diǎn)及其相互關(guān)系  一、創(chuàng)造力和心理健康的關(guān)系  二、以往大學(xué)生創(chuàng)造力和心理健康研究的局限  三、大學(xué)生創(chuàng)造力和心理健康關(guān)系的研究  四、大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)的研究  五、大學(xué)生心理健康的發(fā)展特點(diǎn)及其與創(chuàng)造力的關(guān)系  六、基于心理健康的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)  七、研究結(jié)論后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論研究　　一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：時(shí)代的要求　　創(chuàng)新已經(jīng)成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)主題。各國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)創(chuàng)新給予了高度的重視，把創(chuàng)新視為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。各國(guó)政府則制定了各種各樣的政策，推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新。專家學(xué)者們也紛紛撰文，探討創(chuàng)新的概念，鼓吹創(chuàng)新的意義，尋求推進(jìn)創(chuàng)新的途徑。一般的大眾媒體也不遺余力地宣傳創(chuàng)新，力圖為創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新已經(jīng)成為這個(gè)社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)之一。創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為這個(gè)時(shí)代最緊迫的任務(wù)?！　。ㄒ唬┡囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求　　20世紀(jì)90年代中葉以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，即從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的時(shí)期。進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，一個(gè)國(guó)家知識(shí)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和質(zhì)量，將決定它在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素不再是傳統(tǒng)的資源、能源和資本，而是新的知識(shí)、技術(shù)、工藝和新的價(jià)值觀念。社會(huì)的主導(dǎo)型支柱產(chǎn)業(yè)也不再是能源、鋼鐵、農(nóng)業(yè)，而是各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新的價(jià)值觀念將成為關(guān)鍵性的戰(zhàn)略資源，成為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。

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