創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究

內(nèi)容概要

2003年12月，由林崇德教授主持的課題“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”，被批準(zhǔn)為教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目，于2007年11月結(jié)題。該課題分別從心理和教育領(lǐng)域，理論和實踐層面，采用多種研究方法，開創(chuàng)性地、系統(tǒng)地探索了創(chuàng)新人才的核心能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等一系列我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域尚未解決的重大問題。    三年來，我們課題組從七個方面對創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并發(fā)現(xiàn)了一些有價值、有啟發(fā)性的結(jié)果：    1.創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論思考    該子課題著力探討了教育創(chuàng)新的內(nèi)容和途徑。在教育創(chuàng)新內(nèi)容方面，探討了教育思想與教育觀念的創(chuàng)新、教育管理模式與體制的創(chuàng)新、課程體系和教材內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新、教育評價的創(chuàng)新、教師教育的創(chuàng)新；在教育創(chuàng)新的途徑上，探討了理論的創(chuàng)新與宣傳、教育創(chuàng)新方案的實踐檢驗。    2.創(chuàng)新型人才效標(biāo)群體特征的研究    該子課題首次采用效標(biāo)群體的研究方法，對34位科學(xué)家(院士)，16位社會科學(xué)學(xué)者和22位藝術(shù)家進(jìn)行了深入訪談，探索了創(chuàng)新拔尖人才的思維特征、人格特征、成長歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程。據(jù)此構(gòu)建了創(chuàng)造性人才的特征模型，科學(xué)地揭示了創(chuàng)新人才的心理特征。    3.創(chuàng)新人才測量工具的編制    根據(jù)創(chuàng)新人才效標(biāo)群體的調(diào)查結(jié)果和有關(guān)創(chuàng)造性研究的近幾年國際上的最新文獻(xiàn)，編制了基于中學(xué)生為被試的《創(chuàng)造性思維能力量表》和《創(chuàng)造性人格量表》。在全國的六個地區(qū)進(jìn)行了全面正式試測，結(jié)果表明量表具有很好的信度、效度。該量表的編制為鑒定創(chuàng)新人才提供了科學(xué)的方法和工具，同時也為我國建立創(chuàng)新人才測評體系奠定了基礎(chǔ)。    4.中外青少年創(chuàng)造性跨文化對比研究    該子課題進(jìn)行了中國、日本、德國和英國青少年創(chuàng)造性的跨文化研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同國家青少年創(chuàng)造力的顯著差異不在水平的高低，而是在創(chuàng)造力不同類別上。如對中日英三國學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生在問題提出和科學(xué)想象能力上高于英日學(xué)生，但是產(chǎn)品設(shè)計和產(chǎn)品改進(jìn)的能力較低；中國學(xué)生的思維流暢性和靈活性水平顯著高于英日學(xué)生，但中日學(xué)生在獨特性水平上不存在顯著差異，更突出表現(xiàn)在創(chuàng)造性人格類型的差異上。這對我國學(xué)校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才有重要的借鑒意義。    5.學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐    我們始終將在學(xué)校中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為研究的重要問題，因此該子課題在了解中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過研究學(xué)校的主體(學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生)、學(xué)校的客體(校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等)及其相互作用，分析了學(xué)校里影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，檢驗了教育創(chuàng)新的理論，提高了實驗學(xué)校教師的科研能力和素質(zhì)。    6.教育信息化促進(jìn)教育創(chuàng)新    該子課題組把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程改革在一個比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)，在小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)三個學(xué)科實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使小學(xué)生在綜合能力、學(xué)科知識、創(chuàng)新思維等方面均有顯著改善。該研究把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及自主學(xué)習(xí)的能力。     7.創(chuàng)造力與心理健康的關(guān)系     創(chuàng)造性人才的心理健康問題一直是我們關(guān)注的一個重要方面。通過研究表明，大學(xué)生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異。干預(yù)研究表明，對中等程度焦慮和抑郁情緒的大學(xué)生的心理咨詢和治療，使個體的焦慮和抑郁情緒恢復(fù)到正常狀態(tài)后，可以提高其創(chuàng)造力的發(fā)揮水平。     此外，我們在國內(nèi)外核心雜志上發(fā)表了22篇研究報告及論文，著作26本，提交了10篇研究咨詢報告，2007年10月召開了課題成果的國際學(xué)術(shù)交流會議。因此，本課題在教育部主持的最終成果鑒定中，經(jīng)全體鑒定專家一致同意通過鑒定，并被確定為優(yōu)秀。

作者簡介

林崇德，北京師范大學(xué)教育系心理專業(yè)畢業(yè)生，教育科學(xué)碩士、博士。 
    曾任：北京師范大學(xué)心理系講師，發(fā)展心理研究所教授、副所長、所長、博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會常務(wù)理事，中國家庭教育學(xué)會副會長，國家教委教育評價專家員會委員，等等。 
    現(xiàn)任：北京師范大

書籍目錄

第一章  創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論研究  一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：時代的要求  二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與中國傳統(tǒng)文化  三、全球化時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)  四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚教育創(chuàng)新  五、創(chuàng)新人才的心理特征  六、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是提高未成年人的創(chuàng)造性第二章  創(chuàng)新型人才效標(biāo)群體研究  一、研究的方法學(xué)過程  二、創(chuàng)造者的心理特征及思維類型  三、創(chuàng)造者關(guān)于創(chuàng)造心理特征的反身認(rèn)知  四、創(chuàng)造者的成長過程及其影響因素  五、最后的說明第三章  創(chuàng)新人才測量工具的編制——基于中學(xué)生群體的研究  一、創(chuàng)新人才測量工具編制的現(xiàn)狀  二、本測量工具編制的構(gòu)想和目標(biāo)  三、本測量工具的編制過程  四、本測量工具編制的結(jié)果  五、本測量工具編制的啟示第四章  青少年創(chuàng)造性及教師創(chuàng)造性觀念的跨文化比較  一、創(chuàng)造性思維及其跨文化比較  二、創(chuàng)造性人格及跨文化研究  三、教師創(chuàng)造性觀念及跨文化比較第五章  學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐  一、學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展  二、學(xué)校環(huán)境與創(chuàng)造力  三、課堂教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造力  四、教師與學(xué)生的創(chuàng)造力第六章  教育技術(shù)與教育創(chuàng)新的研究  一、研究目標(biāo)及其理論基礎(chǔ)  二、研究實施情況  三、項目取得的成果  四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長及學(xué)生對項目的反饋第七章  大學(xué)生創(chuàng)造力、心理健康的發(fā)展特點及其相互關(guān)系  一、創(chuàng)造力和心理健康的關(guān)系  二、以往大學(xué)生創(chuàng)造力和心理健康研究的局限  三、大學(xué)生創(chuàng)造力和心理健康關(guān)系的研究  四、大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展特點的研究  五、大學(xué)生心理健康的發(fā)展特點及其與創(chuàng)造力的關(guān)系  六、基于心理健康的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)實驗  七、研究結(jié)論后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的理論研究　　一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：時代的要求　　創(chuàng)新已經(jīng)成為世界各國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的一個主題。各國的領(lǐng)導(dǎo)人對創(chuàng)新給予了高度的重視，把創(chuàng)新視為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力。各國政府則制定了各種各樣的政策，推動和促進(jìn)創(chuàng)新。專家學(xué)者們也紛紛撰文，探討創(chuàng)新的概念，鼓吹創(chuàng)新的意義，尋求推進(jìn)創(chuàng)新的途徑。一般的大眾媒體也不遺余力地宣傳創(chuàng)新，力圖為創(chuàng)新營造一個良好的輿論環(huán)境?？梢哉f，創(chuàng)新已經(jīng)成為這個社會的主流意識形態(tài)之一。創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為這個時代最緊迫的任務(wù)?！　。ㄒ唬┡囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟(jì)時代的客觀要求　　20世紀(jì)90年代中葉以來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期，即從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的時期。進(jìn)入21世紀(jì)后，知識經(jīng)濟(jì)已逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，一個國家知識經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和質(zhì)量，將決定它在國際競爭中的地位。在知識經(jīng)濟(jì)時代，影響經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素不再是傳統(tǒng)的資源、能源和資本，而是新的知識、技術(shù)、工藝和新的價值觀念。社會的主導(dǎo)型支柱產(chǎn)業(yè)也不再是能源、鋼鐵、農(nóng)業(yè)，而是各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，新知識、新技術(shù)、新工藝和新的價值觀念將成為關(guān)鍵性的戰(zhàn)略資源，成為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的推動力。

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