幼兒園多元智能活動開放課程教師指導(dǎo)用書。藝術(shù)·創(chuàng)造。下

內(nèi)容概要

　　當(dāng)前，國內(nèi)教育界借鑒加德納的多元智能理論，廣泛開展了開發(fā)學(xué)生多元潛能的研究，在研究過程中，重視總結(jié)我國已有的經(jīng)驗，特別是在堅持面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面的實踐經(jīng)驗，努力從中開掘規(guī)律性的東西。這種借鑒與開發(fā)相結(jié)合的探究，已經(jīng)有了一個好的開端。這是一件十分有意義的事，對深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，對推動基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響?！　《嘣悄芾碚撨M入我國的時間不長，但已向我們展現(xiàn)了它的生命力，愿我們能在我國教育事業(yè)發(fā)展，特別是課程改革中更多地感受到多元智能理論跳動的脈搏，也深愿更多的人，跨入具有我國特色的多元智能理論與課程改革實踐研究的無限廣闊的空間。

書籍目錄

序言1序言2幼兒園多元智能活動開放課程概述編者的話第一章 幼兒藝術(shù)一創(chuàng)造活動概述一、幼兒藝術(shù)教育與幼兒的發(fā)展二、多元智能與幼兒的藝術(shù)教育三、幼兒藝術(shù)一創(chuàng)造教育活動的理論指導(dǎo)四、幼兒藝術(shù)教育中智能活動的設(shè)計原則和組織策略附：一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點二、幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)體系三、幼兒園音樂教育總目標(biāo)體系第二章 幼兒園小班（下學(xué)期）藝術(shù)一創(chuàng)造活動設(shè)計主題 我是快樂寶寶活動一 表演唱--漱口活動二 繪畫--我愛刷牙活動三 音樂游戲--開火車活動四 歌表演--小朋友想一想活動五 手工制作--動物裝飾物活動六 打擊樂--什么樂器在歌唱主題 我愛我家活動一 制作--送給媽媽的禮物活動二 音樂游戲--敲門活動三 拼畫--我的家活動四 添畫--乘汽車主題 走出去真有趣活動一 歌曲--春天來了活動二 美工--春天活動三 歌曲--雨活動四 染紙--花雨傘主題 可愛的動物活動一 音樂游戲--撓癢癢活動二 美工活動--越長越長的毛毛蟲活動三 美勞--保護小羊活動四 律動--小小動物園主題 我喜歡的節(jié)日活動一 打擊樂--六一的歌活動二 打擊樂--笑一個吧活動三 繪畫--大拇指主題 炎熱的夏天活動一 美工--彩色世界真奇妙活動二 歌曲--夏天的雷雨活動三 歌表演--洗澡活動四 繪畫--我愛洗澡活動五 泥工--夏天的食物主題 我的朋友活動一 音樂游戲--三條魚活動二 美勞--三條魚……第三章 幼兒園中班（下學(xué)期）藝術(shù)一創(chuàng)造活動設(shè)計第四章 幼兒園大班（下學(xué)期）藝術(shù)一創(chuàng)造活動設(shè)計

章節(jié)摘錄

　　每個孩子的智能組合不同，他們適合接受的學(xué)習(xí)方式也不一樣，一刀切的教材和教學(xué)方法往往使許多孩子掉入學(xué)習(xí)的負面世界，引起內(nèi)心的挫折而阻礙了學(xué)習(xí)。如果孩子生活在一個不能接受他獨特個性的世界中，有些孩子可能安靜地妥協(xié)，一輩子努力把自己變得和別人一樣；另一些孩子可能因此對人充滿防備和敵意，最后和協(xié)助他學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生對立，躲進自己閉鎖的世界?！　∫虼耍逃貏e是幼兒教育的現(xiàn)狀呼喚著有新的成果不斷出來，消解這些缺憾?！　　队變簣@多元智能活動開放課程》是以多元智能理論為借鑒，結(jié)合中西方其他教育理念，以教育部最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的五大領(lǐng)域為主線編寫而成的幼兒教材。《課程》盡量將知識點融入主體活動和情景設(shè)置中，引導(dǎo)孩子提高獨立思考和解決問題的能力。令人欣慰的是，活動設(shè)計都來源于教學(xué)一線，并被實驗證明是孩子喜歡的。從健康、語言、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)六個領(lǐng)域，通過運動、表達、交往、探索、操作和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，使孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，保持學(xué)習(xí)的興趣。這些活動設(shè)計背后的理念是，每個人都擁有的各項智能，而各人的智能組合又不同，每個孩子可以根據(jù)自己的智能特長，從不同的單元活動中汲取知識的精華。教師可以通過活動來觀察孩子的智能特點，加強孩子強勢智能的開發(fā)，同時牽引其弱勢智能的提升和發(fā)展?！　《嘣悄艿睦碚撌艿轿覈逃绲钠毡橹С?，不少學(xué)校和老師在積極借鑒并加以實踐，希望老師們在使用這本指導(dǎo)用書的時候不要把實踐操作變成機械的生搬硬套--這是我的一點忠告?！　《嘣悄芾碚摬皇悄繕?biāo)，它是一種教育理念，是理解的一種途徑，是學(xué)習(xí)的一種手段。如何用多元智能的觀點理解孩子不同的智能組合、學(xué)習(xí)形態(tài)的潛力和限制，又如何在實際教學(xué)中幫助孩子尋找合適的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)多元智能的潛力，始終都應(yīng)該是我們努力的方向。老師們在根據(jù)這套教材指導(dǎo)幼兒教育的實踐中一定要記住：孩子是教育的對象，了解孩子是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，我們是在教人，而不是在教書。

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