德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

內(nèi)容概要

　　《德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》作者利用到德國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，獲取第一手資料，比較準(zhǔn)確地透視出德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本狀況和本質(zhì)特征。通過(guò)描述和揭示各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生的時(shí)代背景及其具體主張，從模式變遷的視角，分析和評(píng)價(jià)了德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的進(jìn)展情況，較為系統(tǒng)地論述和透析了德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)各派思想與其所處時(shí)代社會(huì)思潮的緊密關(guān)系。最后，在分析我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，吸取和借鑒德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，為我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系再構(gòu)提供了結(jié)構(gòu)性幫助?！　〈藭菄?guó)內(nèi)首部專門論述和研究德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的論著。該書對(duì)于教育理論與實(shí)踐工作者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　杜惠潔，女，1960年生，遼寧沈陽(yáng)市人，教育學(xué)博士。曾師從德國(guó)教育研究著名學(xué)者李其龍教授。2001年年132004年獲德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）獎(jiǎng)學(xué)金資助，兩次赴德國(guó)進(jìn)行教育研究工作。先后任教于遼寧教育學(xué)院、沈陽(yáng)師范大學(xué)?，F(xiàn)為浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展研究中心主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授。在《教育發(fā)展研究》、《教育科學(xué)》、《外國(guó)教育研究》、《全球教育展望》等專業(yè)刊物上發(fā)表論文30余篇，主編和參加編寫了《中小學(xué)實(shí)用教育學(xué)》、《教育法學(xué)概論》等著作10余部。

書籍目錄

引言一、問(wèn)題的提出二、關(guān)鍵詞的說(shuō)明與界定三、研究文獻(xiàn)綜述四、研究的問(wèn)題、思路與框架第一章 德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的歷史回溯一、德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)緣起的社會(huì)動(dòng)因二、德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)生成的學(xué)術(shù)動(dòng)因第二章 德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)主要流派及其分析一、德國(guó)現(xiàn)代最初的教學(xué)設(shè)計(jì)模式二、柏林教學(xué)論模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及其分析三、以系統(tǒng)論控制論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀四、漢堡教學(xué)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想五、克拉夫基的批判一建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)思想六、開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)理念與模式七、跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)第三章 德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則一、明確性原則二、持續(xù)性原則三、可逆性原則四、相互依存性原則五、適當(dāng)性原則六、可控性原則第四章 德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件一、不同教學(xué)論流派的教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件觀二、教學(xué)前提條件分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義三、不同教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件的比較第五章 德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究一、運(yùn)用沖突故事進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)二、跨學(xué)科活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)三、關(guān)于一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例四、開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)案例五、對(duì)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析與研究第六章 比較與借鑒：中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)再構(gòu)策略一、中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題二、德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐特征及對(duì)中國(guó)的啟示結(jié)束語(yǔ)附錄：訪談提綱德文參考文獻(xiàn)中文參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的歷史回溯　　德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的產(chǎn)生與發(fā)展，既是源于社會(huì)變更對(duì)教育的呼喚，也是傳統(tǒng)教育觀念自身更替過(guò)程中的產(chǎn)物。19世紀(jì)初，德國(guó)著名的教育家赫爾巴特以其獨(dú)到的管理理論、德育論和教學(xué)論建立了一座具有完整理論體系的教育大廈，從而在西方當(dāng)之無(wú)愧地被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，其教育學(xué)說(shuō)在世界范圍內(nèi)大約盛行了一個(gè)世紀(jì)。但是到了19世紀(jì)末期，赫爾巴特學(xué)說(shuō)遭到了來(lái)自各方面的批評(píng)，其中最主要的論點(diǎn)是反對(duì)赫爾巴特“將自然科學(xué)的步驟結(jié)合進(jìn)了教育理論中，而把活生生的教育關(guān)系變成了自然科學(xué)式的‘目的一手段’關(guān)系。”從19世紀(jì)末20世紀(jì)初起，教育史上出現(xiàn)了流派迭出、學(xué)說(shuō)紛呈的景觀，它體現(xiàn)了人們?cè)谂f的教育理論體系面臨崩潰，而新的教育思想還未出現(xiàn)時(shí)對(duì)教育的迷茫和重新尋找出路的精神狀態(tài)。20世紀(jì)20年代以后，當(dāng)代德國(guó)教育思潮的興衰又呈現(xiàn)出更替明顯的態(tài)勢(shì)。精神科學(xué)教育學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)和批判教育學(xué)幾乎是依次出現(xiàn)。而且這種波動(dòng)與西方社會(huì)的社會(huì)思潮和哲學(xué)思潮的主流是合拍的，并且脈絡(luò)清晰。與此相并行的德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡，也正是按著這樣一個(gè)路向進(jìn)行流變與發(fā)展的，它與當(dāng)代教育思潮的興衰更替的趨向明顯相一致。　　盡管沒(méi)有人否認(rèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的“根”在美國(guó)，然而其應(yīng)用和理論的發(fā)展則是一場(chǎng)國(guó)際范圍內(nèi)的世界各國(guó)的共同行動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)之“花”開(kāi)遍了世界各國(guó)。我國(guó)目前對(duì)于國(guó)際水平的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與評(píng)價(jià)，更多的是基于對(duì)北美等國(guó)的個(gè)別作者的專著、文獻(xiàn)的研究。還沒(méi)有形成包括德國(guó)等國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐在內(nèi)的、豐富多彩的理論和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)參考源。而這后一方面的問(wèn)題，正是本研究的關(guān)注點(diǎn)和任務(wù)。為了更好地研究德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，我們有必要回顧一下德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展軌跡?！　∫话銇?lái)說(shuō)，一個(gè)嚴(yán)肅的理論和思想，總是要對(duì)它所處時(shí)代的社會(huì)歷史條件和學(xué)術(shù)思潮有所反映，也就是說(shuō)它的形成、發(fā)展、深化及轉(zhuǎn)向都有其特定的社會(huì)動(dòng)因和學(xué)術(shù)動(dòng)因。因而，從完整的意義上講，研究教育學(xué)理論，既要研究作為其形成背景的社會(huì)，也要研究教育學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)背景，從而使所要研究的理論與實(shí)踐有著某　　價(jià)值傾向性。研究德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的產(chǎn)生、流變以及發(fā)展也是如此。德國(guó)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)雖然產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末期，但作為一個(gè)時(shí)代的國(guó)際性共同產(chǎn)物，也有其產(chǎn)生的社會(huì)動(dòng)因和學(xué)術(shù)動(dòng)因，這些動(dòng)因也應(yīng)該是具有國(guó)際性的。這是當(dāng)代學(xué)術(shù)傳播、交流的國(guó)際化以及全球一體化現(xiàn)實(shí)所使然?！　∫弧⒌聡?guó)教學(xué)設(shè)計(jì)緣起的社會(huì)動(dòng)因　　教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的直接動(dòng)因是第二次世界大戰(zhàn)對(duì)于軍事和工業(yè)培訓(xùn)的原理及材料的研究與開(kāi)發(fā)的需要。當(dāng)時(shí)許多心理學(xué)家根據(jù)所揭示的人的學(xué)習(xí)機(jī)制，提出了一些教學(xué)原則。視聽(tīng)專家運(yùn)用這些教學(xué)原則設(shè)計(jì)出幻燈、電影等培訓(xùn)教材，以及借助于評(píng)價(jià)和測(cè)量知識(shí)的幫助建立了一系列評(píng)價(jià)體系和訓(xùn)練方案。這些都是把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的最初嘗試，而且是將心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行整合的嘗試。德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史即是在這個(gè)背景影響下的產(chǎn)物?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》立足于從當(dāng)前我國(guó)新課程改革對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的需求視角，介紹和分析當(dāng)代德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐這兩個(gè)層面的基本觀點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、流變軌跡、流派觀點(diǎn)、操作策略、真實(shí)效果和面臨的問(wèn)題。同時(shí)，比較我國(guó)新課改形勢(shì)下教學(xué)設(shè)計(jì)理論建設(shè)情況和實(shí)踐探索情況，兼用共時(shí)分析和歷時(shí)分析的方法，分析和考量德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的可借鑒參照價(jià)值量，研究當(dāng)代國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究的某些流變趨勢(shì)，為我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究人員的教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建提供參考，為我國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究提供具體可選性思路。





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