德國教學(xué)設(shè)計研究

內(nèi)容概要

　　《德國教學(xué)設(shè)計研究》作者利用到德國訪學(xué)的機會，獲取第一手資料，比較準(zhǔn)確地透視出德國教學(xué)設(shè)計實踐的基本狀況和本質(zhì)特征。通過描述和揭示各個教學(xué)設(shè)計流派產(chǎn)生的時代背景及其具體主張，從模式變遷的視角，分析和評價了德國教學(xué)設(shè)計理論與實踐的進展情況，較為系統(tǒng)地論述和透析了德國教學(xué)設(shè)計各派思想與其所處時代社會思潮的緊密關(guān)系。最后，在分析我國教學(xué)設(shè)計存在問題的基礎(chǔ)上，吸取和借鑒德國教學(xué)設(shè)計的精華，為我國教學(xué)設(shè)計理論體系再構(gòu)提供了結(jié)構(gòu)性幫助。　　此書是國內(nèi)首部專門論述和研究德國教學(xué)設(shè)計理論與實踐的論著。該書對于教育理論與實踐工作者進行教學(xué)設(shè)計具有重要參考價值。

作者簡介

　　杜惠潔，女，1960年生，遼寧沈陽市人，教育學(xué)博士。曾師從德國教育研究著名學(xué)者李其龍教授。2001年年132004年獲德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）獎學(xué)金資助，兩次赴德國進行教育研究工作。先后任教于遼寧教育學(xué)院、沈陽師范大學(xué)?，F(xiàn)為浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展研究中心主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授。在《教育發(fā)展研究》、《教育科學(xué)》、《外國教育研究》、《全球教育展望》等專業(yè)刊物上發(fā)表論文30余篇，主編和參加編寫了《中小學(xué)實用教育學(xué)》、《教育法學(xué)概論》等著作10余部。

書籍目錄

引言一、問題的提出二、關(guān)鍵詞的說明與界定三、研究文獻綜述四、研究的問題、思路與框架第一章 德國教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的歷史回溯一、德國教學(xué)設(shè)計緣起的社會動因二、德國教學(xué)設(shè)計生成的學(xué)術(shù)動因第二章 德國教學(xué)設(shè)計主要流派及其分析一、德國現(xiàn)代最初的教學(xué)設(shè)計模式二、柏林教學(xué)論模式的教學(xué)設(shè)計思想及其分析三、以系統(tǒng)論控制論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計觀四、漢堡教學(xué)設(shè)計模式的教學(xué)設(shè)計思想五、克拉夫基的批判一建構(gòu)教學(xué)設(shè)計思想六、開放教學(xué)設(shè)計理念與模式七、跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計第三章 德國教學(xué)設(shè)計的基本原則一、明確性原則二、持續(xù)性原則三、可逆性原則四、相互依存性原則五、適當(dāng)性原則六、可控性原則第四章 德國的教學(xué)設(shè)計前提條件一、不同教學(xué)論流派的教學(xué)設(shè)計前提條件觀二、教學(xué)前提條件分析對教學(xué)設(shè)計的意義三、不同教學(xué)設(shè)計前提條件的比較第五章 德國教學(xué)設(shè)計的實踐研究一、運用沖突故事進行社會學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計二、跨學(xué)科活動的教學(xué)設(shè)計三、關(guān)于一個單元教學(xué)設(shè)計案例四、開放課堂學(xué)習(xí)具體設(shè)計案例五、對實踐中教學(xué)設(shè)計案例的分析與研究第六章 比較與借鑒：中國教學(xué)設(shè)計再構(gòu)策略一、中國教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀與存在的問題二、德國教學(xué)設(shè)計理論和實踐特征及對中國的啟示結(jié)束語附錄：訪談提綱德文參考文獻中文參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　德國教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的歷史回溯　　德國教學(xué)設(shè)計思想的產(chǎn)生與發(fā)展，既是源于社會變更對教育的呼喚，也是傳統(tǒng)教育觀念自身更替過程中的產(chǎn)物。19世紀(jì)初，德國著名的教育家赫爾巴特以其獨到的管理理論、德育論和教學(xué)論建立了一座具有完整理論體系的教育大廈，從而在西方當(dāng)之無愧地被譽為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，其教育學(xué)說在世界范圍內(nèi)大約盛行了一個世紀(jì)。但是到了19世紀(jì)末期，赫爾巴特學(xué)說遭到了來自各方面的批評，其中最主要的論點是反對赫爾巴特“將自然科學(xué)的步驟結(jié)合進了教育理論中，而把活生生的教育關(guān)系變成了自然科學(xué)式的‘目的一手段’關(guān)系?！睆?9世紀(jì)末20世紀(jì)初起，教育史上出現(xiàn)了流派迭出、學(xué)說紛呈的景觀，它體現(xiàn)了人們在舊的教育理論體系面臨崩潰，而新的教育思想還未出現(xiàn)時對教育的迷茫和重新尋找出路的精神狀態(tài)。20世紀(jì)20年代以后，當(dāng)代德國教育思潮的興衰又呈現(xiàn)出更替明顯的態(tài)勢。精神科學(xué)教育學(xué)、經(jīng)驗教育學(xué)和批判教育學(xué)幾乎是依次出現(xiàn)。而且這種波動與西方社會的社會思潮和哲學(xué)思潮的主流是合拍的，并且脈絡(luò)清晰。與此相并行的德國教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡，也正是按著這樣一個路向進行流變與發(fā)展的，它與當(dāng)代教育思潮的興衰更替的趨向明顯相一致?！　”M管沒有人否認(rèn)，教學(xué)設(shè)計的“根”在美國，然而其應(yīng)用和理論的發(fā)展則是一場國際范圍內(nèi)的世界各國的共同行動，教學(xué)設(shè)計之“花”開遍了世界各國。我國目前對于國際水平的教學(xué)設(shè)計研究與評價，更多的是基于對北美等國的個別作者的專著、文獻的研究。還沒有形成包括德國等國教學(xué)設(shè)計理論與實踐在內(nèi)的、豐富多彩的理論和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)參考源。而這后一方面的問題，正是本研究的關(guān)注點和任務(wù)。為了更好地研究德國教學(xué)設(shè)計的理論與實踐，我們有必要回顧一下德國教學(xué)設(shè)計的歷史發(fā)展軌跡?！　∫话銇碚f，一個嚴(yán)肅的理論和思想，總是要對它所處時代的社會歷史條件和學(xué)術(shù)思潮有所反映，也就是說它的形成、發(fā)展、深化及轉(zhuǎn)向都有其特定的社會動因和學(xué)術(shù)動因。因而，從完整的意義上講，研究教育學(xué)理論，既要研究作為其形成背景的社會，也要研究教育學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)背景，從而使所要研究的理論與實踐有著某　　價值傾向性。研究德國教學(xué)設(shè)計理論和實踐的產(chǎn)生、流變以及發(fā)展也是如此。德國的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計雖然產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末期，但作為一個時代的國際性共同產(chǎn)物，也有其產(chǎn)生的社會動因和學(xué)術(shù)動因，這些動因也應(yīng)該是具有國際性的。這是當(dāng)代學(xué)術(shù)傳播、交流的國際化以及全球一體化現(xiàn)實所使然?！　∫?、德國教學(xué)設(shè)計緣起的社會動因　　教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的直接動因是第二次世界大戰(zhàn)對于軍事和工業(yè)培訓(xùn)的原理及材料的研究與開發(fā)的需要。當(dāng)時許多心理學(xué)家根據(jù)所揭示的人的學(xué)習(xí)機制，提出了一些教學(xué)原則。視聽專家運用這些教學(xué)原則設(shè)計出幻燈、電影等培訓(xùn)教材，以及借助于評價和測量知識的幫助建立了一系列評價體系和訓(xùn)練方案。這些都是把學(xué)習(xí)理論運用于設(shè)計教學(xué)實踐的最初嘗試，而且是將心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)進行整合的嘗試。德國教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生與發(fā)展的歷史即是在這個背景影響下的產(chǎn)物。　　……

編輯推薦

　　《德國教學(xué)設(shè)計研究》立足于從當(dāng)前我國新課程改革對教學(xué)設(shè)計理論的需求視角，介紹和分析當(dāng)代德國教學(xué)設(shè)計理論與實踐這兩個層面的基本觀點、理論基礎(chǔ)、流變軌跡、流派觀點、操作策略、真實效果和面臨的問題。同時，比較我國新課改形勢下教學(xué)設(shè)計理論建設(shè)情況和實踐探索情況，兼用共時分析和歷時分析的方法，分析和考量德國教學(xué)設(shè)計理論與實踐的可借鑒參照價值量，研究當(dāng)代國際教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究的某些流變趨勢，為我國教學(xué)設(shè)計研究人員的教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建提供參考，為我國教師的教學(xué)設(shè)計實踐研究提供具體可選性思路。

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