新課程名師教學(xué)100條建議

前言

　　當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里正在深入開(kāi)展一場(chǎng)聲勢(shì)浩大、轟轟烈烈的課程改革活動(dòng)。這場(chǎng)實(shí)際上觸及到基礎(chǔ)教育方方面面的課程改革在義務(wù)教育階段已全面推開(kāi)并取得了初步的成效，高中階段的課改在數(shù)省區(qū)先期試點(diǎn)以后也將逐步推廣到全國(guó)。到目前為止，不管你對(duì)這場(chǎng)課程改革持有怎樣的態(tài)度：贊同也好，反對(duì)也好，觀望也好，懷疑也好，支持也好，批評(píng)也好——一個(gè)不容回避的事實(shí)是，這場(chǎng)頗具規(guī)模、自上而下、鮮明地體現(xiàn)著國(guó)家意志的課程改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育界已經(jīng)產(chǎn)生了曠日持久的影響和震蕩，全國(guó)教育領(lǐng)域里的每一位中小學(xué)教師和教育管理工作者都無(wú)法回避課改的存在。事實(shí)上，推進(jìn)到今天的課程改革已經(jīng)并將繼續(xù)在教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面對(duì)人們產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊和輻射，促使著人們?nèi)ド钊氲厮伎紝W(xué)校教育最終的本質(zhì)和真正的意義?！　?yīng)該說(shuō)，這場(chǎng)課程改革活動(dòng)的理論準(zhǔn)備、宣傳發(fā)動(dòng)和造勢(shì)鼓吹工作開(kāi)展得是有聲有色、有條不紊的。其策劃者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者們的課改乃至整個(gè)教育的理念、思想與主張正在按照既定的時(shí)間表轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作和課改的進(jìn)程。而到目前為止，在課改方面最能顯示其階段性成果的是它所無(wú)所顧忌掀起來(lái)的具有強(qiáng)大沖擊力的“頭腦風(fēng)暴”。在這片課改的熱土上，一大批“海歸派”的博士們把現(xiàn)代西方國(guó)家最前沿的教育思想、理念和方法以及課程改革的最新成果引入國(guó)內(nèi)，許多立足本土的教育專家和課程改革專家們也恰逢機(jī)遇，把握時(shí)機(jī)，酣暢淋漓地表達(dá)了自己的教育主張。正因如此，有論者曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，目前我國(guó)教育界正在全力推進(jìn)的這場(chǎng)課程改革，其意義已不再局限于自身，而已擴(kuò)展到整個(gè)思想文化戰(zhàn)線，恰似一場(chǎng)深入而持久的又一次“新文化運(yùn)動(dòng)”。也許，這是不無(wú)道理的。

內(nèi)容概要

本書(shū)匯集全國(guó)58位特級(jí)教師、名教師以及教育專家對(duì)新課程教學(xué)提出的 100條建議，旨在解決新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，將給廣大一線的中小學(xué)教師進(jìn)入新課程教學(xué)以深刻的啟迪。    這是一本旨在幫助廣大中小學(xué)教師走進(jìn)新課程，理解新課程，探索新課程和實(shí)踐新課程，切實(shí)幫助他們解決在新課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的學(xué)習(xí)參考書(shū)。本書(shū)的撰稿者們從“名師”的角度，把自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的切身體會(huì)與思想精華都熔鑄在每一篇文章中。書(shū)中文章文風(fēng)活潑、親切，不少篇章從一些課堂教學(xué)的個(gè)案或?qū)嵗腥?，談天說(shuō)地，娓娓道來(lái)，進(jìn)而引出對(duì)于實(shí)施新課程的一個(gè)又一個(gè)“建議”。

作者簡(jiǎn)介

周成平：江蘇南京人，1956年生，現(xiàn)為江蘇教育學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，江蘇省教師培訓(xùn)中心主任，教授，文學(xué)博士，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)主編，南京師范大學(xué)文學(xué)院碩士生導(dǎo)師。 到目前為止，已出版、發(fā)表各類學(xué)術(shù)論著、論文110多篇(部)。主要作品有

書(shū)籍目錄

前言理念篇（為什么教）  1.走向新的教師觀——新課程中教師如何轉(zhuǎn)變角色  2.走向新的課程觀——全面理解“國(guó)家、地方、校本課程”之間的關(guān)系  3.走向新的教材觀——變“教”教材為“用”教材  4.走向新的學(xué)生觀——建構(gòu)知識(shí)、能力、人格型的學(xué)生  5.走向新的教學(xué)觀——師生合作、生生合作  6.走向新的課堂觀——教學(xué)、生活、社會(huì)課堂的整合  7.走向新的方法觀——課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合  8.走向新的學(xué)習(xí)觀——以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)  9.課堂教學(xué)應(yīng)具備的新觀念——正確處理好現(xiàn)行課堂教學(xué)中的幾對(duì)關(guān)系  10.掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變  11.把握以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)原則  12.關(guān)注課堂教法新主題——做教學(xué)資源與教學(xué)的主人  13.要努力探尋成功教學(xué)的策略（一）  14.要努力探尋成功教學(xué)的策略（二）  15.把握課堂教學(xué)方式變革的核心  16.學(xué)習(xí)方式的變革與思考  17.掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的秘訣  18.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的策略  19.充分把握課堂教學(xué)技能的變化  20.理解師生定位新概念內(nèi)容篇（教什么）  21.課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合  22.要突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性  23.掌握“主體”與“主導(dǎo)”最佳結(jié)合途徑  24.“教不出來(lái)”比“教不好”更糟   25.學(xué)生喝彩才是真正的精彩  26.好課不是在現(xiàn)成教案里催生出來(lái)的  27.學(xué)校里沒(méi)有一模一樣的課堂  28.一堂好課就是一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲  29.成功教學(xué)的秘訣（一）：“愛(ài)”在課堂里流動(dòng)  30.成功教學(xué)的秘訣（二）：“活”在教學(xué)中生成  31.成功教學(xué)的秘訣（三）：“智”在課堂里整合  32.成功教學(xué)的秘訣（四）：“美”在課堂中呈現(xiàn)  33.學(xué)生個(gè)性發(fā)展源于全面發(fā)展  34.全納課堂——關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展  35.努力教會(huì)學(xué)生思維  36.關(guān)注多元智能與學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)  37.課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展  38.要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)  39.切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵  40.好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)最有力的向?qū)?shí)踐篇（怎樣教）  41.課堂教學(xué)已進(jìn)入精彩時(shí)代——從欣賞民族管弦樂(lè)《春江花月夜》談起  42.教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法  43.課堂教學(xué)要實(shí)而不死、活而不空  44.生命課堂是這樣誕生的  45.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的生活化課堂教學(xué)  46.尋找適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)  47.提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是了解學(xué)生  48.精彩課件有效輔助成功教學(xué)  79.神奇的數(shù)學(xué)——著名特級(jí)教師邱學(xué)華主題性精彩課堂實(shí)錄  80.讓課堂活起來(lái)——著名特級(jí)教師于漪主題性精彩課堂實(shí)錄  81.感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)——名師陳玉中主題性精彩課堂實(shí)錄  82.體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)的真諦——名師董正理主題性精彩課堂實(shí)錄  83.教師只講十五分鐘——特級(jí)教師羅易主題性精彩課堂實(shí)錄  84.自主探究，生生、師生合作——特級(jí)教師邵麗云主題性精彩課堂實(shí)錄  85.讓音樂(lè)課充滿魅力——名師繆麗君主題性精彩課堂實(shí)錄評(píng)價(jià)篇（怎樣評(píng)）  86.創(chuàng)建新的課程評(píng)價(jià)體系  87.新課程評(píng)價(jià)的功能及應(yīng)該注意的問(wèn)題  88.在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中探索新的評(píng)價(jià)之路  89.認(rèn)清現(xiàn)行課堂評(píng)價(jià)存在的缺陷  90.要向創(chuàng)意新穎的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)  91.評(píng)價(jià)教改課的標(biāo)準(zhǔn)和策略  92.教師要努力成為課堂的研究者  93.努力做好發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)  94.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的策略  95.細(xì)節(jié)決定成敗  96.制訂好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋  97.處理好全面評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)的關(guān)系  98.掌握建構(gòu)主義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略  99.把握今后考試改革的方向  100.正視學(xué)生的要求，走向教學(xué)的成功后記

章節(jié)摘錄

　　理念篇（為什么教）　　1.走向新的教師觀——新課程中教師如何轉(zhuǎn)變角色　　進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的課程改革正在有聲有色地全面展開(kāi)。事實(shí)已經(jīng)表明，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題擺在了每一位教師面前：我們應(yīng)如何轉(zhuǎn)變角色來(lái)適應(yīng)課改的要求，我們應(yīng)樹(shù)立怎樣的現(xiàn)代教師觀來(lái)積極參與課改進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展?我們說(shuō)，這是面對(duì)課改每一位教師難以回避的問(wèn)題?！　〗處熉殬I(yè)的功能是什么?古人的理解是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。我們說(shuō)，這種理解原本是不錯(cuò)的。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，教師的社會(huì)角色特征的確也經(jīng)歷了從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師，再到教師即文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者的演變過(guò)程。在這里，教師職業(yè)功能的核心內(nèi)涵就是：教師是社會(huì)上傳播文化知識(shí)的人?！　≡谶@種教師觀念形成以后，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師角色被用各種比喻性的說(shuō)法來(lái)加以描述、概括和定位。其中，較為流行的話語(yǔ)是：教師是照亮學(xué)生的蠟燭；教師是人類靈魂的工程師；教師是園丁；教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水；等等。對(duì)于這些觀點(diǎn)，有的論者將其概括為“蠟燭論”、“工程師論”、“園丁論”和“桶水論”。當(dāng)然，這些觀點(diǎn)原本也是不錯(cuò)的。它曾經(jīng)普遍地被人們所接受，甚至在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里成為人們尊奉的經(jīng)典，成為評(píng)價(jià)教師及其工作性質(zhì)的流行話語(yǔ)。但是，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的全面推開(kāi)，尤其是在用新課改的理念與思想對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視和觀照之后，我們就不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的這些經(jīng)典性的論斷也確有不少需要討論和商榷之處，甚至需要給予深刻的反思性批判。　　例如，關(guān)于“蠟燭論”。這是人們所最熟知的，其本義似乎無(wú)可厚非。這一說(shuō)法高度評(píng)價(jià)了人民教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)教師職業(yè)給予了崇高的贊美和肯定。對(duì)此，我們也是認(rèn)同的。但問(wèn)題是，在這一說(shuō)法中，它隱含著過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師照亮別人、傳播知識(shí)的功能，潛臺(tái)詞所凸現(xiàn)的是一種“生重于師”的師生關(guān)系的內(nèi)涵，而新的課程改革則特別強(qiáng)調(diào)新型的民主、和諧、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師既要照亮別人、傳播知識(shí)，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、發(fā)展自我，不斷推動(dòng)自我的提升與超越。只有這樣，教師才能在自己的職業(yè)生涯中獲得生生不息的發(fā)展動(dòng)力，反轉(zhuǎn)來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步。如果教師只是一味地滿足于“照亮別人”而逐步地耗盡了自己，真的落到“蠟炬成灰淚始干”的地步，那么，我們說(shuō)，這種結(jié)局真是相當(dāng)悲壯和慘烈的——而這恰恰不應(yīng)該是教師的最后結(jié)局。

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