新課程名師教學(xué)100條建議

前言

　　當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里正在深入開展一場聲勢浩大、轟轟烈烈的課程改革活動。這場實(shí)際上觸及到基礎(chǔ)教育方方面面的課程改革在義務(wù)教育階段已全面推開并取得了初步的成效，高中階段的課改在數(shù)省區(qū)先期試點(diǎn)以后也將逐步推廣到全國。到目前為止，不管你對這場課程改革持有怎樣的態(tài)度：贊同也好，反對也好，觀望也好，懷疑也好，支持也好，批評也好——一個(gè)不容回避的事實(shí)是，這場頗具規(guī)模、自上而下、鮮明地體現(xiàn)著國家意志的課程改革在我國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)產(chǎn)生了曠日持久的影響和震蕩，全國教育領(lǐng)域里的每一位中小學(xué)教師和教育管理工作者都無法回避課改的存在。事實(shí)上，推進(jìn)到今天的課程改革已經(jīng)并將繼續(xù)在教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面對人們產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊和輻射，促使著人們?nèi)ド钊氲厮伎紝W(xué)校教育最終的本質(zhì)和真正的意義?！　?yīng)該說，這場課程改革活動的理論準(zhǔn)備、宣傳發(fā)動和造勢鼓吹工作開展得是有聲有色、有條不紊的。其策劃者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者們的課改乃至整個(gè)教育的理念、思想與主張正在按照既定的時(shí)間表轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作和課改的進(jìn)程。而到目前為止，在課改方面最能顯示其階段性成果的是它所無所顧忌掀起來的具有強(qiáng)大沖擊力的“頭腦風(fēng)暴”。在這片課改的熱土上，一大批“海歸派”的博士們把現(xiàn)代西方國家最前沿的教育思想、理念和方法以及課程改革的最新成果引入國內(nèi)，許多立足本土的教育專家和課程改革專家們也恰逢機(jī)遇，把握時(shí)機(jī)，酣暢淋漓地表達(dá)了自己的教育主張。正因如此，有論者曾經(jīng)這樣說過，目前我國教育界正在全力推進(jìn)的這場課程改革，其意義已不再局限于自身，而已擴(kuò)展到整個(gè)思想文化戰(zhàn)線，恰似一場深入而持久的又一次“新文化運(yùn)動”。也許，這是不無道理的。

內(nèi)容概要

本書匯集全國58位特級教師、名教師以及教育專家對新課程教學(xué)提出的 100條建議，旨在解決新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑，將給廣大一線的中小學(xué)教師進(jìn)入新課程教學(xué)以深刻的啟迪。    這是一本旨在幫助廣大中小學(xué)教師走進(jìn)新課程，理解新課程，探索新課程和實(shí)踐新課程，切實(shí)幫助他們解決在新課程的教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新情況和新問題的學(xué)習(xí)參考書。本書的撰稿者們從“名師”的角度，把自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的切身體會與思想精華都熔鑄在每一篇文章中。書中文章文風(fēng)活潑、親切，不少篇章從一些課堂教學(xué)的個(gè)案或?qū)嵗腥耄勌煺f地，娓娓道來，進(jìn)而引出對于實(shí)施新課程的一個(gè)又一個(gè)“建議”。

作者簡介

周成平：江蘇南京人，1956年生，現(xiàn)為江蘇教育學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院副院長，江蘇省教師培訓(xùn)中心主任，教授，文學(xué)博士，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會科學(xué)版)主編，南京師范大學(xué)文學(xué)院碩士生導(dǎo)師。 到目前為止，已出版、發(fā)表各類學(xué)術(shù)論著、論文110多篇(部)。主要作品有

書籍目錄

前言理念篇（為什么教）  1.走向新的教師觀——新課程中教師如何轉(zhuǎn)變角色  2.走向新的課程觀——全面理解“國家、地方、校本課程”之間的關(guān)系  3.走向新的教材觀——變“教”教材為“用”教材  4.走向新的學(xué)生觀——建構(gòu)知識、能力、人格型的學(xué)生  5.走向新的教學(xué)觀——師生合作、生生合作  6.走向新的課堂觀——教學(xué)、生活、社會課堂的整合  7.走向新的方法觀——課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合  8.走向新的學(xué)習(xí)觀——以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)  9.課堂教學(xué)應(yīng)具備的新觀念——正確處理好現(xiàn)行課堂教學(xué)中的幾對關(guān)系  10.掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變  11.把握以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)原則  12.關(guān)注課堂教法新主題——做教學(xué)資源與教學(xué)的主人  13.要努力探尋成功教學(xué)的策略（一）  14.要努力探尋成功教學(xué)的策略（二）  15.把握課堂教學(xué)方式變革的核心  16.學(xué)習(xí)方式的變革與思考  17.掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的秘訣  18.優(yōu)化課堂教學(xué)過程的策略  19.充分把握課堂教學(xué)技能的變化  20.理解師生定位新概念內(nèi)容篇（教什么）  21.課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合  22.要突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性  23.掌握“主體”與“主導(dǎo)”最佳結(jié)合途徑  24.“教不出來”比“教不好”更糟   25.學(xué)生喝彩才是真正的精彩  26.好課不是在現(xiàn)成教案里催生出來的  27.學(xué)校里沒有一模一樣的課堂  28.一堂好課就是一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲  29.成功教學(xué)的秘訣（一）：“愛”在課堂里流動  30.成功教學(xué)的秘訣（二）：“活”在教學(xué)中生成  31.成功教學(xué)的秘訣（三）：“智”在課堂里整合  32.成功教學(xué)的秘訣（四）：“美”在課堂中呈現(xiàn)  33.學(xué)生個(gè)性發(fā)展源于全面發(fā)展  34.全納課堂——關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展  35.努力教會學(xué)生思維  36.關(guān)注多元智能與學(xué)生的潛能開發(fā)  37.課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展  38.要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)  39.切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵  40.好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)最有力的向?qū)?shí)踐篇（怎樣教）  41.課堂教學(xué)已進(jìn)入精彩時(shí)代——從欣賞民族管弦樂《春江花月夜》談起  42.教學(xué)有法，教無定法，貴在得法  43.課堂教學(xué)要實(shí)而不死、活而不空  44.生命課堂是這樣誕生的  45.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的生活化課堂教學(xué)  46.尋找適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)  47.提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是了解學(xué)生  48.精彩課件有效輔助成功教學(xué)  79.神奇的數(shù)學(xué)——著名特級教師邱學(xué)華主題性精彩課堂實(shí)錄  80.讓課堂活起來——著名特級教師于漪主題性精彩課堂實(shí)錄  81.感受、理解、欣賞和評價(jià)——名師陳玉中主題性精彩課堂實(shí)錄  82.體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)的真諦——名師董正理主題性精彩課堂實(shí)錄  83.教師只講十五分鐘——特級教師羅易主題性精彩課堂實(shí)錄  84.自主探究，生生、師生合作——特級教師邵麗云主題性精彩課堂實(shí)錄  85.讓音樂課充滿魅力——名師繆麗君主題性精彩課堂實(shí)錄評價(jià)篇（怎樣評）  86.創(chuàng)建新的課程評價(jià)體系  87.新課程評價(jià)的功能及應(yīng)該注意的問題  88.在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中探索新的評價(jià)之路  89.認(rèn)清現(xiàn)行課堂評價(jià)存在的缺陷  90.要向創(chuàng)意新穎的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)  91.評價(jià)教改課的標(biāo)準(zhǔn)和策略  92.教師要努力成為課堂的研究者  93.努力做好發(fā)展性學(xué)生評價(jià)  94.教學(xué)中的測驗(yàn)評價(jià)的策略  95.細(xì)節(jié)決定成敗  96.制訂好學(xué)生成長記錄袋  97.處理好全面評價(jià)和差異評價(jià)的關(guān)系  98.掌握建構(gòu)主義的課堂教學(xué)評價(jià)策略  99.把握今后考試改革的方向  100.正視學(xué)生的要求，走向教學(xué)的成功后記

章節(jié)摘錄

　　理念篇（為什么教）　　1.走向新的教師觀——新課程中教師如何轉(zhuǎn)變角色　　進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的課程改革正在有聲有色地全面展開。事實(shí)已經(jīng)表明，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題擺在了每一位教師面前：我們應(yīng)如何轉(zhuǎn)變角色來適應(yīng)課改的要求，我們應(yīng)樹立怎樣的現(xiàn)代教師觀來積極參與課改進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展?我們說，這是面對課改每一位教師難以回避的問題?！　〗處熉殬I(yè)的功能是什么?古人的理解是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。我們說，這種理解原本是不錯(cuò)的。從歷史發(fā)展的角度來看，教師的社會角色特征的確也經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識的傳遞者的演變過程。在這里，教師職業(yè)功能的核心內(nèi)涵就是：教師是社會上傳播文化知識的人?！　≡谶@種教師觀念形成以后，在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，教師角色被用各種比喻性的說法來加以描述、概括和定位。其中，較為流行的話語是：教師是照亮學(xué)生的蠟燭；教師是人類靈魂的工程師；教師是園丁；教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水；等等。對于這些觀點(diǎn)，有的論者將其概括為“蠟燭論”、“工程師論”、“園丁論”和“桶水論”。當(dāng)然，這些觀點(diǎn)原本也是不錯(cuò)的。它曾經(jīng)普遍地被人們所接受，甚至在過去的很長一段時(shí)間里成為人們尊奉的經(jīng)典，成為評價(jià)教師及其工作性質(zhì)的流行話語。但是，隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的全面推開，尤其是在用新課改的理念與思想對上述觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視和觀照之后，我們就不難發(fā)現(xiàn)，過去的這些經(jīng)典性的論斷也確有不少需要討論和商榷之處，甚至需要給予深刻的反思性批判。　　例如，關(guān)于“蠟燭論”。這是人們所最熟知的，其本義似乎無可厚非。這一說法高度評價(jià)了人民教師無私奉獻(xiàn)的精神，對教師職業(yè)給予了崇高的贊美和肯定。對此，我們也是認(rèn)同的。但問題是，在這一說法中，它隱含著過于強(qiáng)調(diào)教師照亮別人、傳播知識的功能，潛臺詞所凸現(xiàn)的是一種“生重于師”的師生關(guān)系的內(nèi)涵，而新的課程改革則特別強(qiáng)調(diào)新型的民主、和諧、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師既要照亮別人、傳播知識，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、發(fā)展自我，不斷推動自我的提升與超越。只有這樣，教師才能在自己的職業(yè)生涯中獲得生生不息的發(fā)展動力，反轉(zhuǎn)來推動教育教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步。如果教師只是一味地滿足于“照亮別人”而逐步地耗盡了自己，真的落到“蠟炬成灰淚始干”的地步，那么，我們說，這種結(jié)局真是相當(dāng)悲壯和慘烈的——而這恰恰不應(yīng)該是教師的最后結(jié)局。

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