課堂教學心理學

內(nèi)容概要

課堂教學心理學是心理科學的一個重要分支，本書以唯物辨證法為指導，將現(xiàn)代科學理論以及認知理論應用到課堂教學的整體研究，從而分析了課堂教學的各方面和各環(huán)節(jié)，強調(diào)了課堂教學質(zhì)量的諸因素，揭示了啟動課堂教學的運行系統(tǒng)。從知識層次上研究了課堂教學步驟，從教材性質(zhì)上提出了教學類型，概述了教學策略，論證了知識要素七步驟的專家系統(tǒng)，由此完成了課堂教學心理學的理論構(gòu)想。從理論上講，本書填補了我國心理科學在課堂教學心理學方面的空白；從實踐上看，本書對密切聯(lián)系教育、教學、提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量有一定的借鑒作用。

作者簡介

李蔚，男，1929年生。1953年于北京師范大學教育教學教研室研究生班畢業(yè)。中央教育科學研究所研究員。原教育心理研究室主任。1992年教育科研突出貢獻政府特征津貼獲得者。
    主攻課堂教學的心理學問題?！捌呶濉逼陂g主持國家級科研課題，“八五”期間主持部級科研課題

書籍目錄

第一章 緒論  第一節(jié) 課堂教學心理學概述  第二節(jié) 課堂教學心理學的研究方法  第三節(jié) 課堂教學心理學與鄰近學科的關系第二章 認知心理的生理基礎和控制論  第一節(jié) “泛腦網(wǎng)絡論”模式是信息加工心理學的生理基礎理論  第二節(jié) 人腦對外界反映的全息系統(tǒng)理論  第三節(jié) 認知控制論第三章 課堂教學心理學的基本理論  第一節(jié) 狀態(tài)分析課堂教學心理結(jié)構(gòu)因素  第二節(jié) 動態(tài)研究課堂教學過程  第三節(jié) 功能分析課堂教學的整體效應第四章 教學目標  第一節(jié) 教學目標的定義和基本特征  第二節(jié) 教學目標的調(diào)控功能  第三節(jié) 實施教學目標的意義第五章 教學內(nèi)容  第一節(jié) 教學內(nèi)容概述  第二節(jié) 歷代教育家對教學內(nèi)容的理解  第三節(jié) 科學知識  第四節(jié) 知識要素及結(jié)構(gòu)  第五節(jié) 形成認知結(jié)構(gòu)的心理過程七步驟第六章 “五四七整體教學”的實踐研究及現(xiàn)實意義  第一節(jié) “五四七整體教學”實驗研究  第二節(jié) “五四七整體教學”的現(xiàn)實意義第七章 教學類型  第一節(jié) 教學類型概述  第二節(jié) 刺激反應教學類型  第三節(jié) 類比辨別教學類型  第四節(jié) 歸納式教學類型  第五節(jié) 演繹式教學類型  第六節(jié) 敘述描寫教學類型第八章 教學策略  第一節(jié) 教學策略概述  第二節(jié) 基本教學策略  第三節(jié) 不同種類教學目標的教學策略  第四節(jié) 不同學科的教學策略第九章 分析知識要素七步驟的專家系統(tǒng)  第一節(jié) 專家系統(tǒng)  第二節(jié) 計算機輔助教學（CAI）  第三節(jié) 一個實例：中學代數(shù)方程復習課教學系統(tǒng)后記

圖書封面

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