班主任工作新論

內(nèi)容概要

　　我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的實(shí)現(xiàn)，有賴于人的現(xiàn)代化和國民素質(zhì)的提高，而教育現(xiàn)代化則是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化、提高勞動者素質(zhì)的有效手段和重要保證。為此，我國明確提出要積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，以便為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步提供強(qiáng)大的精神動力和智力支持。要完成這一歷史重任，就必須進(jìn)一步更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。而這就需要依賴各級各類學(xué)校教育工作者，尤其是班主任的辛勤耕耘和創(chuàng)造性勞動。可見，班主任工作對于建設(shè)中國特色社會主義教育事業(yè)，對于全面實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，具有十分重要的意義。　　自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯首先從理論上提出并論證班級授課制以來，作為班級管理者的班主任其實(shí)就客觀地存在了。在之后的歲月里，伴隨著班級授課制在教育實(shí)踐中的逐步完善，班主任工作愈來愈顯現(xiàn)出強(qiáng)大的教育價(jià)值?？梢哉f，班主任工作作為一門學(xué)科，是從教育學(xué)中分化出來并逐漸形成的應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科。它以班主任及其工作對象和工作過程為研究對象，重在揭示班主任工作的基本規(guī)律。在班主任工作的研究和探討過程中，我們始終堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以《中國教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》為方針和政策基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用了哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的基本理論，構(gòu)建了較為完整的、系統(tǒng)的班主任工作的理論體系?！　　栋嘀魅喂ぷ餍抡摗分饕攸c(diǎn)如下：一是突出了班主任工作內(nèi)容的完整性。全書共兩編二十章內(nèi)容，對班主任工作的基本理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了全方位、全景式的研究和探討。二是彰顯了班主任工作內(nèi)容的創(chuàng)新性。著者廣泛吸收了國內(nèi)外班主任工作研究的最新成果，豐富了班主任工作的研究內(nèi)容，拓展了班主任工作的研究領(lǐng)域。三是強(qiáng)調(diào)了班主任工作的實(shí)踐性。班主任是教育情境中的實(shí)踐工作者，班主任工作是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和實(shí)踐智慧的工作?！栋嘀魅喂ぷ餍抡摗犯髡鹿?jié)在理論探討的基礎(chǔ)上，十分重視班主任工作策略和藝術(shù)的研究，大大增強(qiáng)了班主任工　作的針對性、操作性和實(shí)效性?！　　栋嘀魅喂ぷ餍抡摗穼?dǎo)論、第一、二、六、七、十七、十八、十九、二十章由趙玉英教授撰寫；第三、四、五、八、九、十、十一、十二、十三、十四、十五、十六章由張典兵教授撰　寫。在《班主任工作新論》寫作過程中，著者參閱了許多教育書刊，汲取了國內(nèi)外不少專家、學(xué)者的研究成果，借鑒了大量來自實(shí)踐第一線的鮮活的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在此　一并表示最誠摯的感謝。　　班主任工作是真、善、美的融合，是知、情、意的統(tǒng)一。這是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，是一個(gè)千變?nèi)f化、日日常新的領(lǐng)域，我們只是作了初步的探討和嘗試。

作者簡介

　　趙玉英，女，1957年出生，大學(xué)本科，教授，山東菏澤學(xué)院教育科學(xué)系主任。在高校工作30多年來，一直從事馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)、教育哲學(xué)的教學(xué)和研究工作。在深入教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、強(qiáng)化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式方面，取得了顯著成績。主講的“馬克思主義哲學(xué)基本原理”為一級優(yōu)秀課程，獲課堂教學(xué)評價(jià)一等獎(jiǎng)；主持的“馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容和方法改革研究”課題，專家鑒定為省級先進(jìn)水平；主持的“高?！兜掠怼氛n程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革研究”，獲山東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；受教育部委托編寫了《馬克思主義哲學(xué)教學(xué)大綱》；主編的《馬克思主義哲學(xué)原理》為華東地區(qū)高校通編教材；主編的《社會學(xué)》為山東高校優(yōu)秀教材；主編的《德育原理》和《德育原理新論》為全國高校教育學(xué)本科和研究生使用教材，在理論框架和內(nèi)容革新方面，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平；主編的《教育公共關(guān)系學(xué)》為普通高?！笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材，填補(bǔ)了該領(lǐng)域國家統(tǒng)編教材的空白?！　≡诔袚?dān)教學(xué)工作的同時(shí)，潛心學(xué)術(shù)研究，發(fā)表論文40余篇，主編、參編教材20余部，承擔(dān)省部級、廳級研究課題7項(xiàng)，其中主持2項(xiàng)省級重點(diǎn)研究課題。有關(guān)科學(xué)哲學(xué)、教育哲學(xué)方面的研究成果，在國內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，先后有7篇論文被收入《中國優(yōu)秀科學(xué)通報(bào)》、《二十一世紀(jì)中國發(fā)展戰(zhàn)略文集》等；有5項(xiàng)成果分別獲省級、廳級教學(xué)、科研成果二、三等獎(jiǎng)；有6項(xiàng)成果先后獲山東省菏澤市社會科學(xué)、菏澤學(xué)院優(yōu)秀成果一、二等獎(jiǎng)。在中小學(xué)生、留守兒童、貧困大學(xué)生心理健康教育省級立項(xiàng)課題研究中，已探索出了一條具有中國特色的心理健康教育的新路徑，其鑒定成果均達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。　　作為業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，特別重視學(xué)科建設(shè)，帶出一批教學(xué)科研骨干，打造出一支優(yōu)秀的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。2010年主持的“心理咨詢”專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目被評為省級特色專業(yè)；2006年“基礎(chǔ)心理學(xué)”被評為校級重點(diǎn)學(xué)科；2008年“心理學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為校級重點(diǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；2008年“心理學(xué)”、2009年“教育學(xué)”被評為校級精品課程；2010年“教育原理”被評為校級重點(diǎn)學(xué)科。　　現(xiàn)為心理咨詢專業(yè)省級學(xué)科帶頭人、菏澤市專業(yè)技術(shù)拔尖人才、菏澤學(xué)院哲學(xué)學(xué)科帶頭人；山東省心理學(xué)會常務(wù)理事、菏澤市心理學(xué)會副會長兼秘書長。榮獲山東省優(yōu)秀教師、山東省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、菏澤市優(yōu)秀教師、菏澤市思想政治教育先進(jìn)工作者、菏澤市首批知名人士，菏澤學(xué)院師德標(biāo)兵、菏澤學(xué)院教學(xué)名師、菏澤學(xué)院教書育人先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號。　　張典兵，男，1966年12月出生，山東鄆城人，教育學(xué)碩士，教授，碩士生導(dǎo)師。1990年7月畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；2005年6月畢業(yè)于山東師范大學(xué)，獲教育學(xué)原理碩士學(xué)位；現(xiàn)任教于徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，主要從事教育學(xué)原理和高等教育學(xué)的教學(xué)與研究工作。近年來主持和參與全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“改革開放30年德育基本理論發(fā)展研究”、“應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色的形成機(jī)制研究”和“當(dāng)代西方德育理論的發(fā)展及其對我國學(xué)校德育的啟示”、“中國心理文化的承傳研究”、“和諧校園文化建設(shè)及其運(yùn)行機(jī)制研究”、“大學(xué)美育的困境及對策研究”等省廳級各類科研課題10余項(xiàng)；出版《學(xué)校教育學(xué)》、《德育原理》、《德育原理新論》、《心態(tài)決定成敗》、《現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法論》、《德育基本理論發(fā)展研究30年》等學(xué)術(shù)專著和教材6部；在《教育評論》、《教育探索》、《當(dāng)代教育科學(xué)》、《教育導(dǎo)刊》、《高教發(fā)展與評估》、《江淮論壇》、《學(xué)術(shù)論壇》、《廣西社會科學(xué)》、《湖北社會科學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文90余篇，其中核心期刊和CSSCI期刊46篇，被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》、《思想政治教育》、《素質(zhì)教育》等全文轉(zhuǎn)載5篇。榮獲省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省高等學(xué)校人文社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省文化藝術(shù)科學(xué)優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省高校思想政治教育優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，市社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，校優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。另外，還榮獲山東省“青春立功”三等功、市優(yōu)秀教師、?！敖逃龑W(xué)原理”中青年學(xué)術(shù)骨干和師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號。

書籍目錄

導(dǎo)論上編 班主任工作的原理第一章 班級與班主任第一節(jié) 班級概述第二節(jié) 班主任的作用第三節(jié) 班主任的工作職責(zé)第二章 班主任工作的特點(diǎn)第一節(jié) 班主任工作的基本特點(diǎn)第二節(jié) 班主任工作的具體特點(diǎn)第三章 班主任的專業(yè)素養(yǎng)第一節(jié) 班主任的道德素養(yǎng)第二節(jié) 班主任的知識素養(yǎng)第三節(jié) 班主任的能力素養(yǎng)第四節(jié) 班主任的心理素養(yǎng)第四章 班主任的專業(yè)化第一節(jié) 班主任專業(yè)化概述第二節(jié) 班主任專業(yè)化的實(shí)施策略第五章 班主任的威信第一節(jié) 班主任威信的特征第二節(jié) 班主任威信的功能第三節(jié) 班主任威信的形成條件第六章 班主任的任用、管理和評價(jià)第一節(jié) 班主任的任用第二節(jié) 班主任的管理第三節(jié) 班主任工作的評價(jià)第七章 班主任工作的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)第一節(jié) 班主任工作計(jì)劃第二節(jié) 班主任工作實(shí)施和檢查第三節(jié) 班主任工作總結(jié)第八章 班主任的教育科學(xué)研究第一節(jié) 教育科學(xué)研究概述第二節(jié) 班主任教育科學(xué)研究的步驟第三節(jié) 班主任教育科學(xué)研究的方法第九章 多元智力理論下班主任工作的新發(fā)展第一節(jié) 多元智力理論的主要內(nèi)容第二節(jié) 多元智力理論對班主任工作的啟示下編 班主任工作的實(shí)施第十章 班主任工作的前提：了解和研究學(xué)生第一節(jié) 了解和研究學(xué)生的意義與內(nèi)容第二節(jié) 了解和研究學(xué)生的步驟與原則第三節(jié) 了解和研究學(xué)生的方法第十一章 班主任工作的中心：組織和培養(yǎng)班集體第一節(jié) 班集體概述第二節(jié) 組織和培養(yǎng)班集體的策略第十二章 班主任工作的重心：班級德育第一節(jié) 班級德育的意義和任務(wù)第二節(jié) 班級德育的內(nèi)容第三節(jié) 班級德育的原則第四節(jié) 班級德育的方法第十三章 班主任工作的關(guān)鍵：個(gè)別教育第一節(jié) 個(gè)別教育概述第二節(jié) 后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化第三節(jié) 優(yōu)秀生的培養(yǎng)提高第四節(jié) 中間生的激勵(lì)促進(jìn)第五節(jié) 偶發(fā)事件的處理第十四章 班主任工作的條件：建立教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力第一節(jié) 協(xié)調(diào)統(tǒng)一校內(nèi)教育力量第二節(jié) 協(xié)調(diào)統(tǒng)一家庭教育力量……參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　五、面向全體，全面育人，體現(xiàn)出工作的復(fù)雜性　　班主任工作的復(fù)雜性是由教育對象、教育內(nèi)容及教育過程的復(fù)雜性決定的?！　∈紫龋嘀魅蔚墓ぷ鲗ο笫怯懈星?、有理智、有個(gè)性的學(xué)生。他們來自不同的家庭，在生理和心理上千差萬別，行為表現(xiàn)也各不相同。同時(shí)，學(xué)生是社會生活的一員，會受到來自社會、家庭和學(xué)校各方面的影響，學(xué)習(xí)、思想和品德諸方面千變?nèi)f化。因此，班主任的教育對象是復(fù)雜的?！　∑浯?，班主任的工作目標(biāo)是按照國家規(guī)定的教育方針把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。這就是說，班主任既要向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗(yàn)，又要發(fā)展學(xué)生的智能；既要教會學(xué)生讀書，又要教會學(xué)生做人。同時(shí)，班主任既要按照教育方針規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，又要按學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的教育要求和采取不同的教育方法，因材施教。因此，班主任的工作內(nèi)容是復(fù)雜的?！　∽詈?，班主任教育學(xué)生的工作過程是一個(gè)以知識信息的傳遞和轉(zhuǎn)換為主要手段的腦力勞動過程。其中，班主任積累、傳遞和轉(zhuǎn)換知識的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的腦力勞動。而在教育學(xué)生的過程中，學(xué)生并不是機(jī)械地、被動地接收班主任所傳遞的知識信息，并不只是教育的對象和客體，而是可以通過教育和自我教育轉(zhuǎn)化為教育的主體。學(xué)生這種既是教育的客體又是教育的主體的雙重性，使得班主任工作的成效不只取決于班主任個(gè)人的努力和能力。班主任要把學(xué)校教育的影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的自覺要求和能力，才能取得教育工作的成效。另外，學(xué)生發(fā)展成長的過程不僅受到學(xué)校教育的影響，還會受到家庭和社會各方面因素的影響。這種影響教育成效因素的多重性，使得班主任在教育學(xué)生過程中，不僅要在校內(nèi)通過各種教育活動對學(xué)生施加積極影響，而且要溝通學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系，協(xié)調(diào)統(tǒng)一各方面的積極因素，共同作用于學(xué)生的成長發(fā)展過程，這樣才能保證正確的教育因素在學(xué)生活動的所有時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)揮積極作用。因此，班主任工作的過程是復(fù)雜的。　　六、時(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)施教，體現(xiàn)出工作的艱苦性　　班主任工作的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成才，培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一工作過程是極其艱苦的?！　W(xué)生是班主任的教育對象，同時(shí)又是有思想意識、有主動性的個(gè)體。他們在教育過程中的一切思想和行為、能否接受教育及接受教育的程度，都要受到自己意識的支配。

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