班主任工作新論

內容概要

　　我國社會主義現代化建設事業(yè)的實現，有賴于人的現代化和國民素質的提高，而教育現代化則是實現人的現代化、提高勞動者素質的有效手段和重要保證。為此，我國明確提出要積極推進教育現代化的進程，以便為我國經濟發(fā)展和社會進步提供強大的精神動力和智力支持。要完成這一歷史重任，就必須進一步更新教育思想，轉變教育觀念，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。而這就需要依賴各級各類學校教育工作者，尤其是班主任的辛勤耕耘和創(chuàng)造性勞動?？梢?，班主任工作對于建設中國特色社會主義教育事業(yè)，對于全面實施素質教育和實現教育的現代化，具有十分重要的意義?！　∽?7世紀捷克教育家夸美紐斯首先從理論上提出并論證班級授課制以來，作為班級管理者的班主任其實就客觀地存在了。在之后的歲月里，伴隨著班級授課制在教育實踐中的逐步完善，班主任工作愈來愈顯現出強大的教育價值?？梢哉f，班主任工作作為一門學科，是從教育學中分化出來并逐漸形成的應用性、實踐性學科。它以班主任及其工作對象和工作過程為研究對象，重在揭示班主任工作的基本規(guī)律。在班主任工作的研究和探討過程中，我們始終堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以《中國教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部頒布的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》為方針和政策基礎，綜合運用了哲學、教育學、心理學、社會學和管理學等有關學科的基本理論，構建了較為完整的、系統(tǒng)的班主任工作的理論體系。　　《班主任工作新論》主要特點如下：一是突出了班主任工作內容的完整性。全書共兩編二十章內容，對班主任工作的基本理論和實踐問題進行了全方位、全景式的研究和探討。二是彰顯了班主任工作內容的創(chuàng)新性。著者廣泛吸收了國內外班主任工作研究的最新成果，豐富了班主任工作的研究內容，拓展了班主任工作的研究領域。三是強調了班主任工作的實踐性。班主任是教育情境中的實踐工作者，班主任工作是一項充滿挑戰(zhàn)和實踐智慧的工作?！栋嘀魅喂ぷ餍抡摗犯髡鹿?jié)在理論探討的基礎上，十分重視班主任工作策略和藝術的研究，大大增強了班主任工　作的針對性、操作性和實效性?！　　栋嘀魅喂ぷ餍抡摗穼д摗⒌谝?、二、六、七、十七、十八、十九、二十章由趙玉英教授撰寫；第三、四、五、八、九、十、十一、十二、十三、十四、十五、十六章由張典兵教授撰　寫。在《班主任工作新論》寫作過程中，著者參閱了許多教育書刊，汲取了國內外不少專家、學者的研究成果，借鑒了大量來自實踐第一線的鮮活的班主任工作經驗，在此　一并表示最誠摯的感謝?！　“嘀魅喂ぷ魇钦?、善、美的融合，是知、情、意的統(tǒng)一。這是一個不斷創(chuàng)新的過程，是一個千變萬化、日日常新的領域，我們只是作了初步的探討和嘗試。

作者簡介

　　趙玉英，女，1957年出生，大學本科，教授，山東菏澤學院教育科學系主任。在高校工作30多年來，一直從事馬克思主義哲學、教育學、教育哲學的教學和研究工作。在深入教學研究、探索教學規(guī)律、強化教學改革、創(chuàng)新教學模式方面，取得了顯著成績。主講的“馬克思主義哲學基本原理”為一級優(yōu)秀課程，獲課堂教學評價一等獎；主持的“馬克思主義哲學內容和方法改革研究”課題，專家鑒定為省級先進水平；主持的“高?！兜掠怼氛n程教學內容和教學模式改革研究”，獲山東省高等教育優(yōu)秀教學成果三等獎；受教育部委托編寫了《馬克思主義哲學教學大綱》；主編的《馬克思主義哲學原理》為華東地區(qū)高校通編教材；主編的《社會學》為山東高校優(yōu)秀教材；主編的《德育原理》和《德育原理新論》為全國高校教育學本科和研究生使用教材，在理論框架和內容革新方面，達到國內領先水平；主編的《教育公共關系學》為普通高?！笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材，填補了該領域國家統(tǒng)編教材的空白?！　≡诔袚虒W工作的同時，潛心學術研究，發(fā)表論文40余篇，主編、參編教材20余部，承擔省部級、廳級研究課題7項，其中主持2項省級重點研究課題。有關科學哲學、教育哲學方面的研究成果，在國內產生了較大的影響，先后有7篇論文被收入《中國優(yōu)秀科學通報》、《二十一世紀中國發(fā)展戰(zhàn)略文集》等；有5項成果分別獲省級、廳級教學、科研成果二、三等獎；有6項成果先后獲山東省菏澤市社會科學、菏澤學院優(yōu)秀成果一、二等獎。在中小學生、留守兒童、貧困大學生心理健康教育省級立項課題研究中，已探索出了一條具有中國特色的心理健康教育的新路徑，其鑒定成果均達到國內領先水平?！　∽鳛闃I(yè)務負責人，特別重視學科建設，帶出一批教學科研骨干，打造出一支優(yōu)秀的教學、科研團隊。2010年主持的“心理咨詢”專業(yè)建設項目被評為省級特色專業(yè)；2006年“基礎心理學”被評為校級重點學科；2008年“心理學”教學團隊被評為校級重點教學團隊；2008年“心理學”、2009年“教育學”被評為校級精品課程；2010年“教育原理”被評為校級重點學科?！　‖F為心理咨詢專業(yè)省級學科帶頭人、菏澤市專業(yè)技術拔尖人才、菏澤學院哲學學科帶頭人；山東省心理學會常務理事、菏澤市心理學會副會長兼秘書長。榮獲山東省優(yōu)秀教師、山東省高校大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽優(yōu)秀指導教師、菏澤市優(yōu)秀教師、菏澤市思想政治教育先進工作者、菏澤市首批知名人士，菏澤學院師德標兵、菏澤學院教學名師、菏澤學院教書育人先進工作者等榮譽稱號。　　張典兵，男，1966年12月出生，山東鄆城人，教育學碩士，教授，碩士生導師。1990年7月畢業(yè)于曲阜師范大學，獲教育學學士學位；2005年6月畢業(yè)于山東師范大學，獲教育學原理碩士學位；現任教于徐州工程學院教育科學與技術學院，主要從事教育學原理和高等教育學的教學與研究工作。近年來主持和參與全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“改革開放30年德育基本理論發(fā)展研究”、“應用型本科院校辦學特色的形成機制研究”和“當代西方德育理論的發(fā)展及其對我國學校德育的啟示”、“中國心理文化的承傳研究”、“和諧校園文化建設及其運行機制研究”、“大學美育的困境及對策研究”等省廳級各類科研課題10余項；出版《學校教育學》、《德育原理》、《德育原理新論》、《心態(tài)決定成敗》、《現代大學教學方法論》、《德育基本理論發(fā)展研究30年》等學術專著和教材6部；在《教育評論》、《教育探索》、《當代教育科學》、《教育導刊》、《高教發(fā)展與評估》、《江淮論壇》、《學術論壇》、《廣西社會科學》、《湖北社會科學》等學術期刊上發(fā)表論文90余篇，其中核心期刊和CSSCI期刊46篇，被中國人民大學復印報刊資料《教育學》、《思想政治教育》、《素質教育》等全文轉載5篇。榮獲省高等教育優(yōu)秀教學成果二等獎1項、三等獎2項，省高等學校人文社會科學優(yōu)秀科研成果三等獎2項，省文化藝術科學優(yōu)秀科研成果三等獎1項，省高校思想政治教育優(yōu)秀科研成果一等獎1項、三等獎3項，市社會科學優(yōu)秀科研成果一等獎1項、二等獎6項，校優(yōu)秀科研成果一等獎1項、二等獎5項。另外，還榮獲山東省“青春立功”三等功、市優(yōu)秀教師、?！敖逃龑W原理”中青年學術骨干和師德標兵等榮譽稱號。

書籍目錄

導論上編 班主任工作的原理第一章 班級與班主任第一節(jié) 班級概述第二節(jié) 班主任的作用第三節(jié) 班主任的工作職責第二章 班主任工作的特點第一節(jié) 班主任工作的基本特點第二節(jié) 班主任工作的具體特點第三章 班主任的專業(yè)素養(yǎng)第一節(jié) 班主任的道德素養(yǎng)第二節(jié) 班主任的知識素養(yǎng)第三節(jié) 班主任的能力素養(yǎng)第四節(jié) 班主任的心理素養(yǎng)第四章 班主任的專業(yè)化第一節(jié) 班主任專業(yè)化概述第二節(jié) 班主任專業(yè)化的實施策略第五章 班主任的威信第一節(jié) 班主任威信的特征第二節(jié) 班主任威信的功能第三節(jié) 班主任威信的形成條件第六章 班主任的任用、管理和評價第一節(jié) 班主任的任用第二節(jié) 班主任的管理第三節(jié) 班主任工作的評價第七章 班主任工作的計劃、實施、檢查和總結第一節(jié) 班主任工作計劃第二節(jié) 班主任工作實施和檢查第三節(jié) 班主任工作總結第八章 班主任的教育科學研究第一節(jié) 教育科學研究概述第二節(jié) 班主任教育科學研究的步驟第三節(jié) 班主任教育科學研究的方法第九章 多元智力理論下班主任工作的新發(fā)展第一節(jié) 多元智力理論的主要內容第二節(jié) 多元智力理論對班主任工作的啟示下編 班主任工作的實施第十章 班主任工作的前提：了解和研究學生第一節(jié) 了解和研究學生的意義與內容第二節(jié) 了解和研究學生的步驟與原則第三節(jié) 了解和研究學生的方法第十一章 班主任工作的中心：組織和培養(yǎng)班集體第一節(jié) 班集體概述第二節(jié) 組織和培養(yǎng)班集體的策略第十二章 班主任工作的重心：班級德育第一節(jié) 班級德育的意義和任務第二節(jié) 班級德育的內容第三節(jié) 班級德育的原則第四節(jié) 班級德育的方法第十三章 班主任工作的關鍵：個別教育第一節(jié) 個別教育概述第二節(jié) 后進生的教育轉化第三節(jié) 優(yōu)秀生的培養(yǎng)提高第四節(jié) 中間生的激勵促進第五節(jié) 偶發(fā)事件的處理第十四章 班主任工作的條件：建立教育網絡，形成教育合力第一節(jié) 協調統(tǒng)一校內教育力量第二節(jié) 協調統(tǒng)一家庭教育力量……參考文獻

章節(jié)摘錄

　　五、面向全體，全面育人，體現出工作的復雜性　　班主任工作的復雜性是由教育對象、教育內容及教育過程的復雜性決定的。　　首先，班主任的工作對象是有感情、有理智、有個性的學生。他們來自不同的家庭，在生理和心理上千差萬別，行為表現也各不相同。同時，學生是社會生活的一員，會受到來自社會、家庭和學校各方面的影響，學習、思想和品德諸方面千變萬化。因此，班主任的教育對象是復雜的。　　其次，班主任的工作目標是按照國家規(guī)定的教育方針把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。這就是說，班主任既要向學生傳授知識經驗，又要發(fā)展學生的智能；既要教會學生讀書，又要教會學生做人。同時，班主任既要按照教育方針規(guī)定的統(tǒng)一標準來培養(yǎng)學生，又要按學生的不同特點，提出不同的教育要求和采取不同的教育方法，因材施教。因此，班主任的工作內容是復雜的。　　最后，班主任教育學生的工作過程是一個以知識信息的傳遞和轉換為主要手段的腦力勞動過程。其中，班主任積累、傳遞和轉換知識的過程是一個非常復雜的腦力勞動。而在教育學生的過程中，學生并不是機械地、被動地接收班主任所傳遞的知識信息，并不只是教育的對象和客體，而是可以通過教育和自我教育轉化為教育的主體。學生這種既是教育的客體又是教育的主體的雙重性，使得班主任工作的成效不只取決于班主任個人的努力和能力。班主任要把學校教育的影響轉化為學生自我教育的自覺要求和能力，才能取得教育工作的成效。另外，學生發(fā)展成長的過程不僅受到學校教育的影響，還會受到家庭和社會各方面因素的影響。這種影響教育成效因素的多重性，使得班主任在教育學生過程中，不僅要在校內通過各種教育活動對學生施加積極影響，而且要溝通學校與家庭、社會的關系，協調統(tǒng)一各方面的積極因素，共同作用于學生的成長發(fā)展過程，這樣才能保證正確的教育因素在學生活動的所有時間和空間內發(fā)揮積極作用。因此，班主任工作的過程是復雜的?！　×?、時時關注，及時施教，體現出工作的艱苦性　　班主任工作的目的是把學生培養(yǎng)成才，培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這一工作過程是極其艱苦的。　　學生是班主任的教育對象，同時又是有思想意識、有主動性的個體。他們在教育過程中的一切思想和行為、能否接受教育及接受教育的程度，都要受到自己意識的支配。

圖書封面

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