幼兒園課程論/幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)

前言

　　20世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動(dòng)了各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略?！　〗處熉殬I(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專(zhuān)門(mén)職業(yè)？教師的專(zhuān)業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學(xué)者長(zhǎng)期討論的問(wèn)題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，而從專(zhuān)業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專(zhuān)業(yè)”，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，而在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的職業(yè)。

內(nèi)容概要

　　《幼兒園課程論》為指導(dǎo)幼兒園課程改。革的理論依據(jù)，系統(tǒng)地介紹了《綱要》所包含的基本框架、知識(shí)觀、整合思想、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及反思性教學(xué)和教師成長(zhǎng)等教育理念，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，回答了幼兒園課程為什么教、教什么、怎樣教、教得怎樣等問(wèn)題；在分析幼兒園課程組織與實(shí)施的實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地論述了幼兒園課程活動(dòng)組織與指導(dǎo)方式的選擇，并用教育實(shí)踐中的實(shí)例驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)一步提出了組織課程內(nèi)容的具體安排要求。另外，教材還詳細(xì)介紹了幾種國(guó)內(nèi)外較有影響的、典型的課程方案（或模式）和“單元主題活動(dòng)”、“項(xiàng)目活動(dòng)”、“區(qū)域活動(dòng)”等幾種幼兒園常用的教育活動(dòng)形式，以及近年來(lái)幼教界常常提到的“園本課程”、“生成課程”、“‘支架式’教學(xué)”。

書(shū)籍目錄

第一章 幼兒園課程的界定第一節(jié) 對(duì)課程的理解與分析一、課程的定義二、關(guān)于課程的類(lèi)型劃分三、幾種典型的課程類(lèi)型第二節(jié) 幼兒園課程的概念與特質(zhì)一、幼兒園課程的概念分析二、幼兒園課程的特質(zhì)思考題第二章 幼兒園課程編制的基本原理第一節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)的確定一、幼兒園課程目標(biāo)的涵義二、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向三、幼兒園課程目標(biāo)的基本來(lái)源四、幼兒園課程目標(biāo)的體系五、幼兒園課程目標(biāo)的表述第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、幼兒園課程內(nèi)容的取向二、幼兒園課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)三、幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài)第三節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施一、課程實(shí)施的涵義與取向二、幼兒園課程實(shí)施的途徑三、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素第四節(jié) 幼兒園課程的評(píng)價(jià)一、課程評(píng)價(jià)的定義與取向二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題思考題第三章 幾種典型的幼兒園課程理論與方案第一節(jié) 五指活動(dòng)課程及方案一、五指活動(dòng)課程的基本理論觀點(diǎn)二、幼兒園五指活動(dòng)課程第二節(jié) 蒙臺(tái)梭利課程及其方案一、蒙臺(tái)梭利課程的理論基礎(chǔ)二、蒙臺(tái)梭利教育方案三、對(duì)蒙臺(tái)梭利教育方案的評(píng)價(jià)第三節(jié) 皮亞杰主義的認(rèn)知課程理論及方案一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的要點(diǎn)二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)幼兒園課程的指導(dǎo)意義三、皮亞杰主義認(rèn)知課程方案第四節(jié) 學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化理論及教學(xué)一、基本理論觀點(diǎn)二、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)第五節(jié) 方案教學(xué)一、方案教學(xué)的基本理念二、方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程三、方案教學(xué)中教師的作用第六節(jié) 意大利瑞吉?dú)W的幼兒教育體系一、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的基本觀念二、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的課程三、瑞吉?dú)W幼兒教育體系中多樣化的教師角色、四、評(píng)價(jià)第七節(jié) 行為主義課程理論及其方案一、行為主義課程理論的基本觀點(diǎn)二、行為主義課程實(shí)踐方案——海抗普課程第八節(jié) 結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程一、結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程的基本觀點(diǎn)二、結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程的基本內(nèi)容三、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)思考題第四章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一節(jié) 學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)二、學(xué)科活動(dòng)與指導(dǎo)大綱三、學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)四、對(duì)學(xué)科活動(dòng)的評(píng)價(jià)第二節(jié) 單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、單元主題活動(dòng)的內(nèi)涵二、主題的選擇與確定三、單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)四、對(duì)單元主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)第三節(jié) 方案教學(xué)的組織一、對(duì)方案教學(xué)的理解二、方案教學(xué)的組織三、對(duì)方案教學(xué)的評(píng)價(jià)第四節(jié) 區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵二、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)三、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)四、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)第五節(jié) 小結(jié)思考題第五章 幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)第一節(jié) 園本課程開(kāi)發(fā)的概念、背景、歷史一、校本課程與園本課程開(kāi)發(fā)的概念解讀二、園本課程開(kāi)發(fā)的必要性三、我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐歷史與現(xiàn)狀第二節(jié) 園本課程開(kāi)發(fā)的理論一、幼兒教師參與園本課程開(kāi)發(fā)：合理性的辯護(hù)與意義二、園本課程開(kāi)發(fā)的基本條件三、園本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)四、園本課程開(kāi)發(fā)中的幾個(gè)誤區(qū)五、園本課程開(kāi)發(fā)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題六、園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒教師教學(xué)提出的新要求思考題第六章 中國(guó)幼兒園課程改革發(fā)展研究第一節(jié) 20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革一、20世紀(jì)50年代幼兒園課程改革的歷史背景二、20世紀(jì)50年代幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想三、20世紀(jì)50年代幼兒園課程改革中對(duì)各學(xué)科課程的研究四、對(duì)本期幼兒園課程改革發(fā)展的分析與評(píng)價(jià)第二節(jié) 20世紀(jì)80年代以來(lái)幼兒園課程的改革一、20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)幼兒園課程改革的動(dòng)因二、多元化理論與思想指導(dǎo)下的幼兒園課程改革三、豐富多樣的幼兒園課程改革內(nèi)容及分析檢視四、本期幼兒園課程發(fā)展與改革的特點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)思考題主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　課程是教育的核心，它是關(guān)于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介與橋梁。正如泰羅（PhilipH.Taylor）和理查茲（Colin Richards）在其《課程研究入門(mén)》一書(shū)中所言：課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介。正因?yàn)檎n程在教育活動(dòng)中起著決定性作用，因而課程也就具有了研究?jī)r(jià)值?！闭n程是教育活動(dòng)的主要承擔(dān)者，課程在很大程度上決定著教育質(zhì)量，沒(méi)有課程便沒(méi)有教育活動(dòng)?！　〉谝还?jié)對(duì)課程的理解與分析　　課程是什么？這個(gè)命題概括著課程的本質(zhì)，要研究課程的有關(guān)問(wèn)題，我們首先必須回答課程是什么即課程的定義。　　一、課程的定義　　關(guān)于課程的定義可謂五花八門(mén)，每一種定義都試圖從某種立場(chǎng)解釋課程，因而導(dǎo)致對(duì)課程的界定眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，至今未達(dá)成共識(shí)。美國(guó)學(xué)者魯爾（Rule）通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)課程的定義已達(dá)119種，而且新的課程定義還在不斷地出現(xiàn)，從而使課程的本質(zhì)內(nèi)涵呈現(xiàn)了模糊性和不確定性。事實(shí)上，“每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面?！币虼嗣绹?guó)著名課程論專(zhuān)家斯考特說(shuō)：“課程是一個(gè)用得最普遍但卻定義最差的教育術(shù)語(yǔ)。”

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