教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（托班上）

前言

　　《幼兒園工作規(guī)程》頒布、實(shí)施以來，廣大學(xué)前教育工作者參加幼兒園課程改革的自覺性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，研究和探索逐步深人，并呈現(xiàn)出百花齊放的局面。這次，浙江省教育廳根據(jù)國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神，組織編寫了《幼兒園課程指導(dǎo)》，這是浙江省學(xué)前教育工作者進(jìn)行幼兒園課程改革的成果體現(xiàn)，深信會(huì)對(duì)幼兒園課程改革起到積極的推動(dòng)作用。從20世紀(jì)90年代初的浙江省《幼兒園系列教材》（以下簡稱《系列教材》）到新世紀(jì)初的《幼兒園課程指導(dǎo)》（以下簡稱《課程指導(dǎo)》），充分反映了近十年來浙江省學(xué)前教育工作者在教育理念和教育實(shí)踐方面的進(jìn)步，即由學(xué)前三年分科的文本教材轉(zhuǎn)向?qū)W前四年課程的整體構(gòu)建。從學(xué)前三年教育轉(zhuǎn)向?qū)W前四年教育，這不僅體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“及早施教”認(rèn)識(shí)上的提高，也反映了浙江省騰飛的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和需要，更表現(xiàn)了浙江省教育行政領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見和魄力。從分科的文本教材轉(zhuǎn)向課程的整體構(gòu)建，則說明浙江省學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒園課程特點(diǎn)及其與小學(xué)課程區(qū)別的把握：克服學(xué)科割裂，構(gòu)建整體的、綜合的、生活化的課程。如果說《系列教材》體現(xiàn)了80年代浙江省的教育水平和90年代的改革需要，那么《課程指導(dǎo)》則積累了90年代的豐富經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)新世紀(jì)初的學(xué)前教育起導(dǎo)向作用?！罢n程是一種經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和安排的結(jié)構(gòu)，它包含了兒童要掌握的各項(xiàng)內(nèi)容，兒童為達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)的系統(tǒng)過程，教師為幫助兒童實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采取的行為以及教學(xué)環(huán)境等?！薄队變簣@課程指導(dǎo)》以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為綱，根據(jù)幼兒園課程改革中新的教育理念，并充分考慮了浙江省的社會(huì)文化背景和地域鄉(xiāng)土特點(diǎn)，提供了一套包括課程目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)組織等較完整的課程框架和實(shí)施方案，對(duì)幼兒園構(gòu)建適合園本特色的課程體系，對(duì)幼兒園教師實(shí)施課程、提高教育質(zhì)量有十分積極的作用?！　】疾煲粋€(gè)高質(zhì)量的兒童課程方案的關(guān)鍵點(diǎn)，是這種方案能否滿足兒童各方面的發(fā)展需要。而要適應(yīng)和促進(jìn)兒童的發(fā)展又意味著要把握好兒童生理、心理的發(fā)展水平和規(guī)律，并以此為依據(jù)來確定課程方案中的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。教師只有了解兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，才能科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，組織恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，這是做好工作的前提?！队變簣@課程指導(dǎo)》簡明扼要地分析了2～6歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和各年齡段教育的重點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)建立在兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，并創(chuàng)造性地將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中五大領(lǐng)域目標(biāo)分解為四個(gè)年齡段的各領(lǐng)域目標(biāo)，從而構(gòu)建了2～6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)體系，這一工作對(duì)將素質(zhì)教育落到實(shí)處具有現(xiàn)實(shí)意義。

內(nèi)容概要

　　《幼兒園課程指導(dǎo)：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（托班）（上冊(cè)）》是浙江省學(xué)前教育工作者進(jìn)行幼兒園課程改革的成果體現(xiàn)，深信會(huì)對(duì)幼兒園課程改革起到積極的推動(dòng)作用。從20世紀(jì)90年代初的浙江省《幼兒園系列教材》（以下簡稱《系列教材》）到新世紀(jì)初的《幼兒園課程指導(dǎo)》（以下簡稱《課程指導(dǎo)》），充分反映了近十年來浙江省學(xué)前教育工作者在教育理念和教育實(shí)踐方面的進(jìn)步，即由學(xué)前三年分科的文本教材轉(zhuǎn)向?qū)W前四年課程的整體構(gòu)建。從學(xué)前三年教育轉(zhuǎn)向?qū)W前四年教育，這不僅體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)“及早施教”認(rèn)識(shí)上的提高，也反映了浙江省騰飛的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和需要，更表現(xiàn)了浙江省教育行政領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見和魄力。從分科的文本教材轉(zhuǎn)向課程的整體構(gòu)建，則說明浙江省學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒園課程特點(diǎn)及其與小學(xué)課程區(qū)別的把握：克服學(xué)科割裂，構(gòu)建整體的、綜合的、生活化的課程。如果說《系列教材》體現(xiàn)了80年代浙江省的教育水平和90年代的改革需要，那么《課程指導(dǎo)》則積累了90年代的豐富經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)新世紀(jì)初的學(xué)前教育起導(dǎo)向作用?！罢n程是一種經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和安排的結(jié)構(gòu)，它包含了兒童要掌握的各項(xiàng)內(nèi)容，兒童為達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)的系統(tǒng)過程，教師為幫助兒童實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采取的行為以及教學(xué)環(huán)境等?！薄队變簣@課程指導(dǎo)》以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為綱，根據(jù)幼兒園課程改革中新的教育理念，并充分考慮了浙江省的社會(huì)文化背景和地域鄉(xiāng)土特點(diǎn)，提供了一套包括課程目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)組織等較完整的課程框架和實(shí)施方案，對(duì)幼兒園構(gòu)建適合園本特色的課程體系，對(duì)幼兒園教師實(shí)施課程、提高教育質(zhì)量有十分積極的作用。

書籍目錄

出版說明序2～3歲兒童的年齡特點(diǎn)及教育2～6歲兒童發(fā)展目標(biāo)幼兒園課程內(nèi)容框架主題活動(dòng)設(shè)計(jì)開心寶寶我自己我喜歡一起玩乖寶寶樹葉落了曬太陽過年了真好聽真好看親親陽光做運(yùn)動(dòng)幼兒園一日生活程序例選

章節(jié)摘錄

　　2歲兒童身體發(fā)育的速度比前期有所減慢，但仍處在迅速發(fā)展時(shí)期。2～3歲兒童雖然比以前腱壯，但由于身體各組織器官十分柔弱，身體免疫機(jī)能差，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，易感染疾病?！　和幕緞?dòng)作發(fā)展較為顯著，逐漸可以跑、跳，并學(xué)會(huì)多種動(dòng)作，動(dòng)作漸趨穩(wěn)定、協(xié)調(diào)。精細(xì)動(dòng)作如涂、撕、捏等也得到了一定的發(fā)展?！　和恼Z言、表象、想像和思維活動(dòng)在2歲左右得到了顯著的發(fā)展。2～3歲的兒童語言發(fā)展迅速，他們樂意模仿成人說話和動(dòng)作，基本能聽懂日常生活中的語言，初步能用簡單的詞、句表達(dá)自己的意思。與此同時(shí)，兒童的感知覺得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，表象、想像也開始出現(xiàn)，他們已經(jīng)能夠拿著物體進(jìn)行想像性活動(dòng)，這時(shí)出現(xiàn)了游戲的萌芽。這時(shí)期的兒童出現(xiàn)了最初的概括和推理，思維發(fā)生了。但是，這時(shí)期的思維是非常具體的，而且只是在活動(dòng)中進(jìn)行，帶有明顯的“直覺行動(dòng)”的性質(zhì)?！　∨c基本動(dòng)作及語言等發(fā)展密切相關(guān)的是兒童出現(xiàn)了自我意識(shí)和諸多獨(dú)立性的表現(xiàn)，這時(shí)，孩子知道了我和他人的區(qū)別，在行動(dòng)上期望自己處理自己的事務(wù)，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動(dòng)能力的不足，容易對(duì)自身造成傷害。因此，2～3歲兒童是處在既“關(guān)不住”又“放不得”的時(shí)期，特別需要成人對(duì)其行為進(jìn)行支持、協(xié)助、引導(dǎo)和保護(hù)。孩子的獨(dú)立性表現(xiàn)為發(fā)展兒童的自主性提供了條件，同時(shí)也表明，他們已達(dá)到可以學(xué)習(xí)一些行為規(guī)范的階段。2歲左右的兒童對(duì)父母和親人的依戀感強(qiáng)烈，他們?cè)谛氯藞@時(shí)期，表現(xiàn)出與親人分離時(shí)的痛苦以及對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，而尋找保護(hù)以得到安全感。2～3歲兒童情緒外露且極不穩(wěn)定?！　和藞@后，雖然喜歡在小伙伴多的地方玩，但仍是自己玩自己的，多為平行游戲或處于游離、旁觀狀態(tài)。與人交往帶有明顯的自我中心傾向，只能從自我的角度或經(jīng)驗(yàn)看待事物，缺乏與人分享、合作游戲的意識(shí)和能力?！　?～3歲的兒童對(duì)色彩鮮艷的、有聲響的、會(huì)動(dòng)的物品感興趣。喜歡模仿聲音，喜歡重復(fù)擺弄物品，并表現(xiàn)出愉悅。由于手眼協(xié)調(diào)能力和表象的發(fā)展，出現(xiàn)了最初的繪畫涂鴉活動(dòng)。2～3歲的兒童能將“好看”、“好聽”、“漂亮”等語言與所接觸的玩具、衣服、花草樹木等事物和現(xiàn)象結(jié)合起來，并模仿著成人的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出喜悅和愉快?！　　?/pre>








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