學(xué)習(xí)文化與教學(xué)

內(nèi)容概要

　　《學(xué)習(xí)文化與教學(xué)設(shè)計(jì)》是研究者、一線教師與學(xué)生智慧臺(tái)作的結(jié)晶，他們共同面對(duì)學(xué)習(xí)文化與教學(xué)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)既理想又務(wù)實(shí)的話題，探尋其內(nèi)在哲理及互動(dòng)機(jī)制。全書主要回答了三個(gè)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵是什么，它在教育研究和教育實(shí)踐中的戰(zhàn)略意義何在，教學(xué)設(shè)計(jì)能通過(guò)何種途徑為學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變提供哪些理念、方法和經(jīng)驗(yàn)上的支持?！　　秾W(xué)習(xí)文化與教學(xué)設(shè)計(jì)》將學(xué)習(xí)文化劃分為蘭個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，分別是學(xué)習(xí)文化的理念與思想層面、學(xué)習(xí)方式層面以及器物層面．并由此出發(fā)選取七種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，分析它們?cè)趯?shí)踐層面促進(jìn)學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型的意義?！　膶W(xué)習(xí)文化的理念、思想層面看，學(xué)習(xí)文化側(cè)重知識(shí)和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性與情境性?！秾W(xué)習(xí)文化與教學(xué)設(shè)計(jì)》分析了三種指向?qū)W習(xí)文化理念、思想的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，即知識(shí)中心的教學(xué)設(shè)}卜、促進(jìn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)以及面向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的教學(xué)設(shè)計(jì)?！　膶W(xué)習(xí)方式層面看，學(xué)習(xí)文化注重學(xué)習(xí)者通過(guò)參與、探究、合作．互動(dòng)的方式獲取知識(shí)?！秾W(xué)習(xí)文化與教學(xué)設(shè)計(jì)》研究了三種指向?qū)W習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，即促進(jìn)協(xié)商和對(duì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)以及基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

書籍目錄

第一章 學(xué)習(xí)文化的歷史遺產(chǎn)第一節(jié) 西方學(xué)習(xí)文化的古典形態(tài)及其演變一、古典人文主義學(xué)習(xí)文化二、古典人文主義的沉寂與復(fù)興三、學(xué)習(xí)文化的現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)向第二節(jié) 中國(guó)學(xué)習(xí)文化的古典形態(tài)與現(xiàn)代重構(gòu)一、儒學(xué)史中的學(xué)習(xí)思路及其演變二、近現(xiàn)代教育家的求知模式改革第三節(jié) 結(jié)語(yǔ)第二章 學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié) 學(xué)習(xí)文化：概念與背景一、學(xué)習(xí)文化：概念與結(jié)構(gòu)二、學(xué)習(xí)文化研究的背景第二節(jié) 學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)型：方向和分析框架一、學(xué)校學(xué)習(xí)文化的反思二、學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型的方向三、學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)第三節(jié) 設(shè)計(jì)知識(shí)空間和活動(dòng)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型一、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的雙層空間：知識(shí)空間與活動(dòng)空間二、從雙層空間設(shè)計(jì)分析案例“氣象世界2010”三、知識(shí)問(wèn)題與知識(shí)空間設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第三章 知識(shí)中心的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 知識(shí)中心的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素一、設(shè)計(jì)的基本要素二、“生態(tài)素養(yǎng)”案例設(shè)計(jì)概況第二節(jié) 知識(shí)中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一、為生態(tài)素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境二、開發(fā)生態(tài)素養(yǎng)的小型課程三、設(shè)計(jì)生態(tài)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)第三節(jié) 知識(shí)中心教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程開發(fā)一、初始原型的形成二、初始原型的細(xì)化三、初始原型的重組四、設(shè)計(jì)并整合教學(xué)資源五、第一次實(shí)踐后的體會(huì)與調(diào)整第四章 促進(jìn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 促進(jìn)理解：閱讀教學(xué)的新轉(zhuǎn)向一、理解性學(xué)習(xí)的研究背景二、理解性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對(duì)閱讀教學(xué)的意義第二節(jié) 閱讀教學(xué)的本質(zhì)探討一、閱讀本質(zhì)的多重分析視角二、閱讀活動(dòng)中的學(xué)生三、閱讀教學(xué)的重新審視第三節(jié) 促進(jìn)理解的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型與案例一、基于文本的豐富會(huì)話二、閱讀策略教學(xué)三、整合型閱讀教學(xué)第五章 面向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異理論一、謂詞性與功能性認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異二、謂詞性或功能性認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)三、與其他認(rèn)知差異理論的聯(lián)系第二節(jié) 設(shè)計(jì)要素與學(xué)習(xí)文化一、知識(shí)的多元表征二、注重知識(shí)的建構(gòu)性三、學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)性第三節(jié) 案例分析一、案例設(shè)計(jì)背景二、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施三、學(xué)習(xí)文化的培育第六章 促進(jìn)協(xié)商和對(duì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 協(xié)商與學(xué)習(xí)文化一、協(xié)商的意義二、協(xié)商性學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵與特征第二節(jié) 促進(jìn)協(xié)商和對(duì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架一、課堂協(xié)商的條件二、促進(jìn)協(xié)商和對(duì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素第三節(jié) 促進(jìn)協(xié)商與對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐一、設(shè)計(jì)思路二、課前預(yù)設(shè)計(jì)三、實(shí)際教學(xué)過(guò)程四、課后反思五、有待研究的課題第七章 基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)要素一、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容選取適宜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題二、提煉合適的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題三、圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出學(xué)習(xí)任務(wù)和產(chǎn)品建議四、注重驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性五、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)的有效性六、形成一個(gè)完整可行的活動(dòng)方案第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)的教育意義一、基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的發(fā)展歷程回顧二、基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)的教育意義第三節(jié) 基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論背景一、杜威的“做中學(xué)”教學(xué)思想二、杜威的思維活動(dòng)五步法三、學(xué)習(xí)環(huán)境理論四、活動(dòng)理論第四節(jié) 基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析一、“小小牙簽大文章”案例二、“尋找生活中的一次函數(shù)”案例第八章 基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 學(xué)習(xí)共同體意義下的學(xué)習(xí)文化一、學(xué)習(xí)共同體的提出二、學(xué)習(xí)共同體的基本含義三、學(xué)習(xí)共同體的支持理論四、學(xué)習(xí)共同體意義下的學(xué)習(xí)文化第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)一、基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則二、基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)要素三、基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)框架第三節(jié) 基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、中德學(xué)生“建筑與數(shù)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)的背景二、“建筑與數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)共同體的組成與運(yùn)行三、“建筑與數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行任務(wù)四、“建筑與數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行結(jié)果五、“建筑與數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)第九章 技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 設(shè)計(jì)要素與模型一、對(duì)設(shè)計(jì)要素與評(píng)價(jià)變量的界定二、設(shè)計(jì)模型的要素設(shè)計(jì)第二節(jié) 理論基礎(chǔ)透視與分析一、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）：歷史發(fā)展與理論假設(shè)二、技術(shù)的觀點(diǎn)：作為中介的技術(shù)觀及對(duì)問(wèn)題解決的支持三、活動(dòng)理論：作為設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)框架第三節(jié) 相關(guān)案例的設(shè)計(jì)與研究一、問(wèn)題設(shè)計(jì)二、相關(guān)案例設(shè)計(jì)三、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)四、支架設(shè)計(jì)五、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建六、資源設(shè)計(jì)七、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

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