以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察

內(nèi)容概要

　　《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》詳盡地展現(xiàn)了如何充分利用觀察分析技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并通過具體的案例分析，提了大量的示范性樣本，為廣大教師呈現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合、調(diào)整預(yù)設(shè)方案、進(jìn)行教學(xué)重建的全過程，使教師和研究人員都能從中獲益。

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前言　個(gè)性化學(xué)習(xí)浪潮中的課堂觀察第一部分　多元取徑中“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察第一章　課堂觀察的歷史流變與新進(jìn)展一、從社會(huì)學(xué)中對(duì)群體互動(dòng)觀察開始二、話語分析視野中的課堂語言三、人種志開辟的質(zhì)性視角四、學(xué)科內(nèi)容與方法的融人五、以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的新量化觀察的興起六、視聽新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)平臺(tái)的介入第二章　課堂觀察的取徑一、量化觀察取徑的技術(shù)與典型研究二、質(zhì)性觀察取徑的特征與典型研究三、專業(yè)成長取徑的特征與典型研究四、課堂觀察三種取徑的比較與反省第三章　以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察一、什么是以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察二、真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)發(fā)生：一種觀察架構(gòu)三、觀察與學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)第二部分　知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察第四章　理解課堂中的目標(biāo)達(dá)成一、以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架二、目標(biāo)達(dá)成的操作性定義三、目標(biāo)達(dá)成的判斷標(biāo)準(zhǔn)第五章　觀察前對(duì)目標(biāo)的處理一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要問題二、處理目標(biāo)的表層問題觀察單l—l目標(biāo)處理一表層分析單三、處理目標(biāo)的深層問題觀察單l-2目標(biāo)處理一深層分析單四、一個(gè)目標(biāo)處理實(shí)例第六章　觀察目標(biāo)達(dá)成的工具一、目標(biāo)一教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向一致性觀察觀察單1—3目標(biāo)一教案環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案觀察單1—4目標(biāo)一上課環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案二、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度的分層觀察觀察單1-5學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度的分層觀察單三、關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度的量化觀察觀察單1—6關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的觀察綱要觀察單1—7關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的量規(guī)觀察單四、關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的質(zhì)性觀察觀察單1—8關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的質(zhì)性觀察單第三部分　個(gè)人與群體學(xué)習(xí)過程的觀察第七章　理解學(xué)習(xí)過程一、學(xué)生頭腦中究竟有什么二、從新手到專家三、怎樣學(xué)習(xí)會(huì)更好四、將學(xué)習(xí)過程外顯化五、觀察的意涵第八章　認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的觀察一、學(xué)生迷思概念的觀察觀察單2-1迷思概念的白描和分析單二、“新手”與“專家”認(rèn)知水平差異的觀察觀察單2—2觀察學(xué)生認(rèn)知水平的SOLO單三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察觀察單2—3學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察編碼清單觀察單2—4課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)分類觀察單觀察單2—5學(xué)生作業(yè)觀察單四、基于深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)分系統(tǒng)觀察單2—6基于深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)分系統(tǒng)第九章　合作學(xué)習(xí)的觀察一、合作學(xué)習(xí)的核心要素二、觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量觀察單2—7基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察單三、對(duì)合作學(xué)習(xí)的白描觀察單2—8合作學(xué)習(xí)的白描單四、合作學(xué)習(xí)中的話語分析觀察單2—9合作學(xué)習(xí)的話語分析單五、合作學(xué)習(xí)中的教師行為觀察單2一10合作學(xué)習(xí)中的教師適宜行為第四部分　積極學(xué)科情感和同伴社會(huì)關(guān)系的觀察第十章　積極學(xué)科情感的課堂觀察一、何謂積極學(xué)科情感二、判斷學(xué)生學(xué)科情感水平的標(biāo)準(zhǔn)三、不同學(xué)科情感水平的課堂觀察觀察單3—1學(xué)生學(xué)科情感水平行為參照單四、教師的自我監(jiān)控觀察單3—2積極課堂情感教師自評(píng)表第十一章　課堂社會(huì)關(guān)系的觀察一、課堂中師生間的微觀政治關(guān)系觀察單3—3師生課堂互動(dòng)的微觀政治分析二、同伴社會(huì)關(guān)系的觀察觀察單3—4社會(huì)關(guān)系量表三、不同社會(huì)關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察觀察單3—5不同社會(huì)關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)白描單四、教師如何處理學(xué)生的同伴社會(huì)關(guān)系第五部分　課堂數(shù)據(jù)的多元分析第十二章　同一課堂數(shù)據(jù)的多元解讀一、評(píng)課的“反反思”困局二、同一數(shù)據(jù)的多元解讀三、課堂數(shù)據(jù)的三步分析法第十三章　基于多元理論框架的分析一、復(fù)雜教學(xué)視野中的多元理論框架二、數(shù)學(xué)任務(wù)的分析框架三、變易理論四、真實(shí)智力活動(dòng)參考文獻(xiàn)后記

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無

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