以學習為中心的課堂觀察

內(nèi)容概要

　　《以學習為中心的課堂觀察》詳盡地展現(xiàn)了如何充分利用觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，并通過具體的案例分析，提了大量的示范性樣本，為廣大教師呈現(xiàn)了教學理念與教學實踐完美結合、調(diào)整預設方案、進行教學重建的全過程，使教師和研究人員都能從中獲益。

書籍目錄

前言　個性化學習浪潮中的課堂觀察第一部分　多元取徑中“以學習為中心”的課堂觀察第一章　課堂觀察的歷史流變與新進展一、從社會學中對群體互動觀察開始二、話語分析視野中的課堂語言三、人種志開辟的質(zhì)性視角四、學科內(nèi)容與方法的融人五、以標準化為特征的新量化觀察的興起六、視聽新媒體、網(wǎng)絡技術與數(shù)據(jù)平臺的介入第二章　課堂觀察的取徑一、量化觀察取徑的技術與典型研究二、質(zhì)性觀察取徑的特征與典型研究三、專業(yè)成長取徑的特征與典型研究四、課堂觀察三種取徑的比較與反省第三章　以學習為中心的課堂觀察一、什么是以學習為中心的課堂觀察二、真實世界中的學習發(fā)生：一種觀察架構三、觀察與學習理論的互動第二部分　知識與技能類學習目標達成的觀察第四章　理解課堂中的目標達成一、以目標作為分析課堂的腳手架二、目標達成的操作性定義三、目標達成的判斷標準第五章　觀察前對目標的處理一、目標設計的主要問題二、處理目標的表層問題觀察單l—l目標處理一表層分析單三、處理目標的深層問題觀察單l-2目標處理一深層分析單四、一個目標處理實例第六章　觀察目標達成的工具一、目標一教學環(huán)節(jié)的雙向一致性觀察觀察單1—3目標一教案環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案觀察單1—4目標一上課環(huán)節(jié)一致性的觀察簡案二、學生學習進步度的分層觀察觀察單1-5學生學習進步度的分層觀察單三、關鍵學習點達成度的量化觀察觀察單1—6關鍵學習點的觀察綱要觀察單1—7關鍵學習點的量規(guī)觀察單四、關鍵學習點的質(zhì)性觀察觀察單1—8關鍵學習點的質(zhì)性觀察單第三部分　個人與群體學習過程的觀察第七章　理解學習過程一、學生頭腦中究竟有什么二、從新手到專家三、怎樣學習會更好四、將學習過程外顯化五、觀察的意涵第八章　認知學習過程的觀察一、學生迷思概念的觀察觀察單2-1迷思概念的白描和分析單二、“新手”與“專家”認知水平差異的觀察觀察單2—2觀察學生認知水平的SOLO單三、學生學習活動的觀察觀察單2—3學生學習活動的觀察編碼清單觀察單2—4課堂自主學習活動分類觀察單觀察單2—5學生作業(yè)觀察單四、基于深度學習的課堂評分系統(tǒng)觀察單2—6基于深度學習的課堂評分系統(tǒng)第九章　合作學習的觀察一、合作學習的核心要素二、觀察學生合作學習的質(zhì)量觀察單2—7基于合作要素的學生合作質(zhì)量觀察單三、對合作學習的白描觀察單2—8合作學習的白描單四、合作學習中的話語分析觀察單2—9合作學習的話語分析單五、合作學習中的教師行為觀察單2一10合作學習中的教師適宜行為第四部分　積極學科情感和同伴社會關系的觀察第十章　積極學科情感的課堂觀察一、何謂積極學科情感二、判斷學生學科情感水平的標準三、不同學科情感水平的課堂觀察觀察單3—1學生學科情感水平行為參照單四、教師的自我監(jiān)控觀察單3—2積極課堂情感教師自評表第十一章　課堂社會關系的觀察一、課堂中師生間的微觀政治關系觀察單3—3師生課堂互動的微觀政治分析二、同伴社會關系的觀察觀察單3—4社會關系量表三、不同社會關系的學生學習的觀察觀察單3—5不同社會關系的學生學習白描單四、教師如何處理學生的同伴社會關系第五部分　課堂數(shù)據(jù)的多元分析第十二章　同一課堂數(shù)據(jù)的多元解讀一、評課的“反反思”困局二、同一數(shù)據(jù)的多元解讀三、課堂數(shù)據(jù)的三步分析法第十三章　基于多元理論框架的分析一、復雜教學視野中的多元理論框架二、數(shù)學任務的分析框架三、變易理論四、真實智力活動參考文獻后記

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