貧困生的有效學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

20世紀90年代以來，保證所有兒童都能入學(xué)接受教
育，成為世界范囤內(nèi)共同的目標(biāo)，但是入學(xué)并不代表學(xué) 習(xí)有效果。海倫·阿巴茲所著的《貧困生的有效學(xué)習(xí)——認知神經(jīng)科學(xué)的
前沿觀點》從教育神經(jīng)科學(xué)的研究視角，介紹了兒 童的腦發(fā)育、認知發(fā)展與教育的整合研究，從基本技能
的認知研究、有效教育的資源、教師績效與教育體制 三個方面對影響貧困生學(xué)習(xí)的認知因素進行了探討。本
書提供了大量世界貧困地區(qū)教育教學(xué)的數(shù)據(jù)。并結(jié)合認 知神經(jīng)的研究，得出教育決策的啟示。這不僅可以提高
個體貧困兒童的學(xué)習(xí)技能，而且還可以為消除貧困、實 現(xiàn)全民教育的目標(biāo)、提高全民素質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。同
時，本書還對以下問題提供了科學(xué)的解釋： ●為什么兒童必須快速閱讀才能理解他們所閱讀的材料？ ●健康、營養(yǎng)、刺激對腦發(fā)育有什么影響？
●為什么學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該用母語來學(xué)習(xí)基本知識與技能？ ●哪些證據(jù)表明學(xué)生得到了高質(zhì)量的教育？
●課堂上傳授多少知識以及如何傳授才能促進學(xué)生對知識的 保持與運用？ ●哪些培訓(xùn)技術(shù)能夠幫助教師將所學(xué)知識運用于教學(xué)實踐？
《貧困生的有效學(xué)習(xí)——認知神經(jīng)科學(xué)的前沿觀點》適合教育決策者 。熱心教育的慈善家、教師培
訓(xùn)者、教育督導(dǎo)、大學(xué)教授、大學(xué)生與研究生閱讀。

作者簡介

作者：（美國）海倫·阿巴茲 譯者：周加仙

書籍目錄

致謝
概要
縮略詞
第一部分 基本技能的認知研究
 1 貧困生的教育
 2 健康、營養(yǎng)與認知加工
 3 神經(jīng)系統(tǒng)與學(xué)校表現(xiàn)的聯(lián)系
 4 記憶與基本技能的獲得
 5 讀寫能力的習(xí)得與閱讀的生物學(xué)基礎(chǔ)
 6 母語教學(xué)為什么能提高學(xué)業(yè)成績
 7 計算能力的發(fā)展與教學(xué)
 8 課堂實踐的認知效果
第二部分 有效教學(xué)的資源
 9 哪種教學(xué)方法最有效
 10 教學(xué)時間的利用與浪蒂
 11 每位學(xué)生都可以帶回家的教科書
 改進教學(xué)支持
 學(xué)生分組和班級規(guī)模的影響
第三部分 教師績效和教育體制
 教師的外部動機與內(nèi)部動機
 教育者的績效及培訓(xùn)
 面向所有人的7個基本技能支柱
 附錄 教育的認知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)
 神經(jīng)心理學(xué)概要
 認知科學(xué)透視
注釋
參考文獻
索引
譯后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   增強責(zé)任感 一項與教育者有關(guān)的關(guān)于責(zé)任感的組織研究表明：對于真正的責(zé)任感而言，個體首先必須能為某一個后果單獨承擔(dān)責(zé)任，而不是單單作為一個無足輕重的成員。在一個機構(gòu)冗余的體制中，責(zé)任感是很有限的；也就是說，如果其他人能夠或者愿意收拾爛攤子時，那么絕大多數(shù)的職員就會缺乏責(zé)任感且表現(xiàn)欠佳（這與第13章中討論的社會懈怠的概念相似）。通常低一級的員工與經(jīng)理相比責(zé)任感就不強，尤其是當(dāng)他們與工作成果沒什么關(guān)系的時候。一個領(lǐng)導(dǎo)、報告和強化之間鏈條清晰、等級架構(gòu)明確的組織在確定某項工作的負責(zé)人時最有效；而且不僅僅可以依靠權(quán)力控制的方法來增強責(zé)任感，還可以通過關(guān)注責(zé)任與單個部門來達到相同的效果。 責(zé)任感和動機對個體的作用一樣；它提高了警覺性和注意力。與那些沒有責(zé)任感的人相比，職員對他們工作的相關(guān)問題會更負責(zé)地思考。因為判斷很重要，人們開始參與其中并利用更多的信息，制定更復(fù)雜的策略，而他們的準確度也會提高。這些發(fā)現(xiàn)可以用來解釋一些管理理論，強調(diào)在群體中外人所不理解的內(nèi)在合同關(guān)系和主一雇關(guān)系。 人們已經(jīng)努力嘗試過許多方法讓教師為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)，但是諸多的社會變量影響著學(xué)生，并使得這種嘗試變得很困難。但是，嚴密的組織和文化聯(lián)系可以培養(yǎng)責(zé)任感。系統(tǒng)評估和同伴評價就是這種聯(lián)系的例子，而這也是為什么評估可以推動職業(yè)化和提高績效的一個原因。這些社會因素可以使教師更深入地思考其工作，并加深他們對工作意義的認識。定期的教師會議和同行領(lǐng)導(dǎo)在職培訓(xùn)在這方面很有效。正如研究有效學(xué)校所顯示的那樣，授權(quán)校長對教師的工作進行某些控制是十分重要的。定期的監(jiān)督有助于降低缺勤率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，在許多國家或地區(qū)，校本管理仍然無法實現(xiàn)，同時校長的角色也受到了限制。因此，教師和管理人員間的聯(lián)系通常是不緊密的。尤其是當(dāng)學(xué)校比較偏遠且交通不發(fā)達的時候，這種情況更明顯。當(dāng)教師很少接觸來訪者時，他們就會對教育系統(tǒng)缺乏責(zé)任感，且有著異乎尋常的高缺勤率。 教師評估和監(jiān)督通常是一項不定期的相對復(fù)雜而且煩瑣的過程。監(jiān)督者和檢查者通常對學(xué)校的運作和學(xué)生的成績沒有直接的責(zé)任，因此他們很少有動機去完成重復(fù)性的日常工作。然而，校長可以通過定期的3分鐘走進課堂，觀察教學(xué)，來進行簡單的監(jiān)督。

編輯推薦

《貧困生的有效學(xué)習(xí):認知神經(jīng)科學(xué)的前沿觀點》旨在立足中國課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，既揚棄中國古代課程與教學(xué)話語，又與世界其他文化體系中的課程與教學(xué)話語展開真正意義上的對話，在這種“揚棄”與“對話”中建構(gòu)具有民族文化風(fēng)格的課程與教學(xué)理論?！敦毨挠行W(xué)習(xí):認知神經(jīng)科學(xué)的前沿觀點》適合教育決策者。熱心教育的慈善家、教師培訓(xùn)者、教育督導(dǎo)、大學(xué)教授、大學(xué)生與研究生閱讀。

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