情境數(shù)學典型案例設(shè)計與評析

內(nèi)容概要

　　《情境數(shù)學典型案例設(shè)計與評析》為了激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，促進學生對知識的理解，通過建立數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，把握知識背后的數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學思想，準確抓住知識的“生長點”與“延伸點”，激活課程的內(nèi)在活力，讓學生更加喜愛數(shù)學，使兒童因數(shù)學而受益終身。數(shù)學是思維的體操，通過創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓兒童快樂地伴隨著形象，積極進行邏輯推理思維活動，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，啟迪兒童的數(shù)學智慧。

作者簡介

　　李吉林，著名兒童教育家，江蘇省首批特級教師，2011年度全國教書育人楷模，情境教育學派的創(chuàng)立者。
王林，江蘇省中小學教學研究室副主任，數(shù)學特級教師。

書籍目錄

寫在前面 情境數(shù)學探索的故事
情境數(shù)學“八連冠”案例
知情相依，生情互動，讓課堂綻放精彩——《認識周長》磨課手記
在操作情境中經(jīng)歷分數(shù)意義的構(gòu)建過程——以《分數(shù)的意義》教學為例
追尋生動而深刻的情境數(shù)學課堂——以《用字母表示數(shù)》為例
策略意識：基于運用的“解決問題的策略”——以《用“替換”的方法解決問題》教學為例
課堂因情境而生動與厚重——《認識負數(shù)》磨課心語
創(chuàng)設(shè)有效情境綻放課堂精彩——以《平均數(shù)》為例
用“情境鏈”編織精彩數(shù)學課堂——以《認識分數(shù)》為例
情境讓“探索特征”和“發(fā)展空間觀念”比翼齊飛——以《長方體和正方體的認識》教學為例
以情境驅(qū)動數(shù)學理解——《認識分數(shù)》教學與思考
強化體驗引導感悟——《解決問題的策略——倒推》教學思考與評析
貼近生活興趣盎然——《長方體和正方體的表面積》教學思考與評析
在情境構(gòu)建中感受數(shù)學的創(chuàng)造之美——《角的度量》教學思考與評析
情境的魅力和力量——《圓的面積》教學思考與評析
以情引知 以知怡情——《平行四邊形的面積計算》教學思考與評析
情境——生活和數(shù)學的紐帶——《用方向和距離描述物體的位置》教學思考和評析
追求直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的融合——《三角形的認識》教學思考與評析
以情境引領(lǐng)數(shù)學思維——《認識小數(shù)》教學思考與評析
情境數(shù)學實踐活動典型案例
情境，為兒童拓寬成長空間——“小鬼當家”情境數(shù)學綜合實踐活動課的開發(fā)及反思
巧手合測園博園，有情有境繪家園——《公頃與平方千米》野外數(shù)學教學活動設(shè)計
探究中國古代算學 品味民族珠算文化——四年級主題實踐活動
讓我們與1千米來個親密接觸——三年級主題實踐活動
生活中體積的運用——六年級數(shù)學綜合實踐活動
“大樹有多高”野外數(shù)學活動設(shè)計
后記

章節(jié)摘錄

　　重構(gòu)1：精巧組織，凸顯環(huán)節(jié)的構(gòu)建 　　預設(shè)中要進一步明確各個教學環(huán)節(jié)的目的和意義，由此出發(fā)，每一次提問和活動安排都要緊緊扣住本環(huán)節(jié)的中心。比如“直覺判斷，認識直觀圖”環(huán)節(jié)，原先的設(shè)計是—— 　　師：同學們，將我們剛才搭成的長方體畫下來，是什么樣的呢？一起來看一看。從這幅圖上我們能看到幾個面？ 　　師：為什么只畫出了三個面呢？ 　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎，上面和右面看起來是什么圖形？ 　　師：應該是什么圖形？ 　　師：這是什么原因呢？ 　?。◣熃榻B）這是因為人的雙眼在觀察物體時產(chǎn)生的透視效果，看起來是平行四邊形，實際上是——？ 　　師：從這幅圖上你看到了幾條棱？ 　　師：那還有的3條棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到嗎？ 　　師：你們看——我們將不同方向的一條棱平移，就可以很方便地找到它們，看不見的棱用虛線來表示。 　　這個環(huán)節(jié)的主要目的是認識長方體直觀圖。教學時，先引導學生從面和棱兩個角度進行觀察，全方位地認識直觀圖，然后在尋找看不見的棱的過程中進一步深化認識，同時也發(fā)展了空間觀念。這樣的設(shè)計不只是純粹的知識學習，更以本知識點為載體，將發(fā)展空間觀念融合其中。圍繞這樣的設(shè)計思路，怎樣修改教學理念會更明晰？效果會更好呢？改進后我從下面三個層次展開了教學。 　　1.初步認識 　　師：同學們，如果我畫下一個長方體，是什么樣的呢？瞧。 　　師：從這幅圖上我們能看到幾個面？為什么只畫了三個面呢？ 　　注意到?jīng)]有，在把立體圖形畫到平面上的時候，上面和右面看起來像什么圖形？實際上是什么圖形？ 　　師：從這幅圖上你還看到了幾條棱？ 　　2.直覺判斷 　　師：那還有的3條棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到嗎？ 　?。娔X同步出示學生找對的棱） 　　師：（電腦演示）你們看，我們將不同方向的一條棱平移，也可以很方便地找到它們，看不見的棱用虛線來表示。 　　3.形成表象 　　師：補上了三條看不見的棱，現(xiàn)在一共畫出了長方體的幾個面？ 　　師：請大家仔細觀察這幅圖。然后閉上眼睛，在腦海里回想一下這個長方體是什么樣子的？想好了嗎？睜開眼睛，再和屏幕上的比較一下。一樣嗎？　　……

編輯推薦

　　閱讀《情境數(shù)學典型案例設(shè)計與評析》能夠讓一線老師們很好地去理解情境數(shù)學，培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛；同時，還能夠讓我們看到很多一線年輕老師的成長。一線教師并不意味著與研究絕緣，相反，基于學校實際并遵循學生成長規(guī)律的對課程教學的任何創(chuàng)造性處理都是更具價值的研究。建立這樣的研究意識，應該是閱讀這本書給我們更重要的啟示。

圖書封面

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