情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計(jì)與評(píng)析

內(nèi)容概要

　　《情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計(jì)與評(píng)析》為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把握知識(shí)背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，準(zhǔn)確抓住知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，激活課程的內(nèi)在活力，讓學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)，使兒童因數(shù)學(xué)而受益終身。數(shù)學(xué)是思維的體操，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓兒童快樂(lè)地伴隨著形象，積極進(jìn)行邏輯推理思維活動(dòng)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)，啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。

作者簡(jiǎn)介

　　李吉林，著名兒童教育家，江蘇省首批特級(jí)教師，2011年度全國(guó)教書(shū)育人楷模，情境教育學(xué)派的創(chuàng)立者。
王林，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副主任，數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

書(shū)籍目錄

寫(xiě)在前面 情境數(shù)學(xué)探索的故事
情境數(shù)學(xué)“八連冠”案例
知情相依，生情互動(dòng)，讓課堂綻放精彩——《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》磨課手記
在操作情境中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建過(guò)程——以《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)為例
追尋生動(dòng)而深刻的情境數(shù)學(xué)課堂——以《用字母表示數(shù)》為例
策略意識(shí)：基于運(yùn)用的“解決問(wèn)題的策略”——以《用“替換”的方法解決問(wèn)題》教學(xué)為例
課堂因情境而生動(dòng)與厚重——《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》磨課心語(yǔ)
創(chuàng)設(shè)有效情境綻放課堂精彩——以《平均數(shù)》為例
用“情境鏈”編織精彩數(shù)學(xué)課堂——以《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》為例
情境讓“探索特征”和“發(fā)展空間觀念”比翼齊飛——以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例
以情境驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)理解——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)與思考
強(qiáng)化體驗(yàn)引導(dǎo)感悟——《解決問(wèn)題的策略——倒推》教學(xué)思考與評(píng)析
貼近生活興趣盎然——《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》教學(xué)思考與評(píng)析
在情境構(gòu)建中感受數(shù)學(xué)的創(chuàng)造之美——《角的度量》教學(xué)思考與評(píng)析
情境的魅力和力量——《圓的面積》教學(xué)思考與評(píng)析
以情引知 以知怡情——《平行四邊形的面積計(jì)算》教學(xué)思考與評(píng)析
情境——生活和數(shù)學(xué)的紐帶——《用方向和距離描述物體的位置》教學(xué)思考和評(píng)析
追求直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的融合——《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)思考與評(píng)析
以情境引領(lǐng)數(shù)學(xué)思維——《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)思考與評(píng)析
情境數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)典型案例
情境，為兒童拓寬成長(zhǎng)空間——“小鬼當(dāng)家”情境數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)及反思
巧手合測(cè)園博園，有情有境繪家園——《公頃與平方千米》野外數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
探究中國(guó)古代算學(xué) 品味民族珠算文化——四年級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)
讓我們與1千米來(lái)個(gè)親密接觸——三年級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)
生活中體積的運(yùn)用——六年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)
“大樹(shù)有多高”野外數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
后記

章節(jié)摘錄

　　重構(gòu)1：精巧組織，凸顯環(huán)節(jié)的構(gòu)建 　　預(yù)設(shè)中要進(jìn)一步明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和意義，由此出發(fā)，每一次提問(wèn)和活動(dòng)安排都要緊緊扣住本環(huán)節(jié)的中心。比如“直覺(jué)判斷，認(rèn)識(shí)直觀圖”環(huán)節(jié)，原先的設(shè)計(jì)是—— 　　師：同學(xué)們，將我們剛才搭成的長(zhǎng)方體畫(huà)下來(lái)，是什么樣的呢？一起來(lái)看一看。從這幅圖上我們能看到幾個(gè)面？ 　　師：為什么只畫(huà)出了三個(gè)面呢？ 　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎，上面和右面看起來(lái)是什么圖形？ 　　師：應(yīng)該是什么圖形？ 　　師：這是什么原因呢？ 　?。◣熃榻B）這是因?yàn)槿说碾p眼在觀察物體時(shí)產(chǎn)生的透視效果，看起來(lái)是平行四邊形，實(shí)際上是——？ 　　師：從這幅圖上你看到了幾條棱？ 　　師：那還有的3條棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到嗎？ 　　師：你們看——我們將不同方向的一條棱平移，就可以很方便地找到它們，看不見(jiàn)的棱用虛線來(lái)表示。 　　這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體直觀圖。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從面和棱兩個(gè)角度進(jìn)行觀察，全方位地認(rèn)識(shí)直觀圖，然后在尋找看不見(jiàn)的棱的過(guò)程中進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了空間觀念。這樣的設(shè)計(jì)不只是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，更以本知識(shí)點(diǎn)為載體，將發(fā)展空間觀念融合其中。圍繞這樣的設(shè)計(jì)思路，怎樣修改教學(xué)理念會(huì)更明晰？效果會(huì)更好呢？改進(jìn)后我從下面三個(gè)層次展開(kāi)了教學(xué)。 　　1.初步認(rèn)識(shí) 　　師：同學(xué)們，如果我畫(huà)下一個(gè)長(zhǎng)方體，是什么樣的呢？瞧。 　　師：從這幅圖上我們能看到幾個(gè)面？為什么只畫(huà)了三個(gè)面呢？ 　　注意到?jīng)]有，在把立體圖形畫(huà)到平面上的時(shí)候，上面和右面看起來(lái)像什么圖形？實(shí)際上是什么圖形？ 　　師：從這幅圖上你還看到了幾條棱？ 　　2.直覺(jué)判斷 　　師：那還有的3條棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到嗎？ 　　（電腦同步出示學(xué)生找對(duì)的棱） 　　師：（電腦演示）你們看，我們將不同方向的一條棱平移，也可以很方便地找到它們，看不見(jiàn)的棱用虛線來(lái)表示。 　　3.形成表象 　　師：補(bǔ)上了三條看不見(jiàn)的棱，現(xiàn)在一共畫(huà)出了長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？ 　　師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅圖。然后閉上眼睛，在腦海里回想一下這個(gè)長(zhǎng)方體是什么樣子的？想好了嗎？睜開(kāi)眼睛，再和屏幕上的比較一下。一樣嗎？　　……

編輯推薦

　　閱讀《情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計(jì)與評(píng)析》能夠讓一線老師們很好地去理解情境數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)；同時(shí)，還能夠讓我們看到很多一線年輕老師的成長(zhǎng)。一線教師并不意味著與研究絕緣，相反，基于學(xué)校實(shí)際并遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的對(duì)課程教學(xué)的任何創(chuàng)造性處理都是更具價(jià)值的研究。建立這樣的研究意識(shí)，應(yīng)該是閱讀這本書(shū)給我們更重要的啟示。

圖書(shū)封面

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