差異差距

內(nèi)容概要

　　《教育家書(shū)院叢書(shū)·游學(xué)系列·差異差距：中國(guó)校長(zhǎng)美國(guó)考察筆記》是教育家書(shū)院首批兼職研究員對(duì)美國(guó)考察的所思所感。在《教育家書(shū)院叢書(shū)·游學(xué)系列·差異差距：中國(guó)校長(zhǎng)美國(guó)考察筆記》中，想要了解美國(guó)教育全貌似不可能，但通過(guò)這本書(shū)，可以看到國(guó)內(nèi)一批優(yōu)秀的中青年校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）在面對(duì)美國(guó)學(xué)校教育時(shí)的所思所感。這本書(shū)，記錄著我們這個(gè)時(shí)代對(duì)美國(guó)教育的態(tài)度，記錄著我們對(duì)教育尤其是對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)。

書(shū)籍目錄

序一 世界上沒(méi)有兩片相同的葉子序二 美國(guó)學(xué)校印象第1章 “差異”還是“差距”？“接待”還是“利用”？Reading First:是口號(hào)還是行動(dòng)？在圖書(shū)館，除了讀書(shū)還能做什么？如此上課：是“折騰”還是“探究”？課程標(biāo)準(zhǔn)：有了教學(xué)的“憲法”，還需要什么？“趕超對(duì)方”還是“超越自己”？考察小議不一樣分類(lèi)的小書(shū)架中美幼兒園閱讀情況之比較第2章 好老師是什么樣的？“教師大使”的評(píng)選優(yōu)秀者的背后心底的選擇考察小議非常“6+1”教師，何時(shí)出現(xiàn)？“特殊”的魅力第3章 給學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)課堂案例：“發(fā)生性學(xué)習(xí)”與“結(jié)論性學(xué)習(xí)”系統(tǒng)：從“發(fā)生性學(xué)習(xí)”到“結(jié)論性學(xué)習(xí)”觀念學(xué)習(xí)，一種基于發(fā)生性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求佐證：一聲關(guān)于“天才”的贊嘆探究：“發(fā)生性學(xué)習(xí)”與“結(jié)論性學(xué)習(xí)”的效應(yīng)結(jié)論考察小議一堂討論課看美國(guó)教師如何布置作業(yè)看美國(guó)的課堂第4章 規(guī)則，自由蘊(yùn)育其中我看美國(guó)中小學(xué)規(guī)則中美中小學(xué)規(guī)則的對(duì)比與借鑒一份“規(guī)則”問(wèn)卷的啟示聲音分級(jí)——規(guī)則原來(lái)可以這樣定考察小議讓我們排隊(duì)走第5章 窗外的世界也精彩走向課外把票投給誰(shuí)……第6章 教育環(huán)境的理念第7章 與眾不同的MIT校慶第8章 教育融通生活第9章 不同國(guó)度下的精彩

章節(jié)摘錄

　　閱讀目標(biāo)的差異　　美國(guó)的教師更注重孩子在閱讀活動(dòng)中的非智力因素的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀過(guò)程促進(jìn)孩子思維的發(fā)展。在美國(guó)，教師鼓勵(lì)孩子選擇自己感興趣的作品和大家一起閱讀、交流、討論，在質(zhì)疑、提問(wèn)、表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中訓(xùn)練孩子的批判性思維，對(duì)其他人的觀點(diǎn)有選擇性的吸收——這是一種主動(dòng)的、過(guò)濾后的吸收，吸收的是精髓、精華。這種批判性的思維是對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，是成為知識(shí)的主人、學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。所有孩子都在與伙伴討論的過(guò)程中獲益?！　∥覈?guó)的教師強(qiáng)調(diào)更多的是對(duì)文本的掌握。在我國(guó)進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師總是不厭其煩地給孩子講解常用詞語(yǔ)、正音正字，教孩子理解句子的意義、歸納文中的主要思想，讓孩子朗讀背誦等，是一種以單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為目的、外在強(qiáng)加的被動(dòng)積累式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視了對(duì)孩子批判性思維的培養(yǎng)。中國(guó)孩子的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力一直是很缺乏的，怎樣培養(yǎng)有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神、能獨(dú)立思考的孩子，是作為教育者的我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題?！　≈忻篱喿x教學(xué)中的思維訓(xùn)練之所以會(huì)呈現(xiàn)出巨大的差異，是由于兩國(guó)的教育理念和教育目標(biāo)的不同決定的。閱讀的最終目的是促進(jìn)孩子思維的發(fā)展——既不盲目地全盤(pán)接受，又虛心地吸收對(duì)方的精華，并經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立分析和理性思考，將這種能力自覺(jué)地應(yīng)用到新的閱讀中，運(yùn)用到生活事件中。　　通過(guò)以上比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，中美幼兒園在閱讀教學(xué)實(shí)踐方面存在一定的差距。中國(guó)幼兒園的閱讀教學(xué)應(yīng)該在閱讀時(shí)間、圖書(shū)資料的數(shù)量方面作出努力，在孩子獨(dú)立閱讀的過(guò)程中給予孩子更大的選擇空間，重視孩子在閱讀活動(dòng)中的交流討論，注重培養(yǎng)孩子的批判性思維等。中美閱讀教學(xué)比較的目的不是為了比高低，而是希望在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分辨、選擇和借鑒，加深對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，真正提高閱讀教學(xué)的有效性?！　　?/pre>








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