角色性主題游戲課程的理論與實踐

內(nèi)容概要

《角色性主題游戲課程的理論與實踐》(作者于淵莘)一書，是北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園課程建設(shè)的階陵性成果，也是我園在北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東教授指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)術(shù)研究方法探究獲得的成果之一。
本書適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

作者簡介

于淵莘，中學(xué)高級教師，北京市優(yōu)秀工作者，北京市辛勤育苗先進(jìn)工作者。自1996年起任北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園園長以來，始終堅持以科研為導(dǎo)向，以科研促保教質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)，培養(yǎng)了北京市特級教師、北京市和區(qū)級骨干教師近20名，建立了極具特色的以角色游戲為基本活動的幼兒園主題課程，把游戲的核心目標(biāo)落實在幼兒愉快的角色體驗和幼兒主動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的游戲過程中，受到了專家和社會的廣泛認(rèn)可，幼兒園也先后獲得了北京市示范幼兒園、北京市辛勤育苗先進(jìn)單位、北京市學(xué)前教育先鋒幼兒園、朝陽區(qū)人才培養(yǎng)先進(jìn)單位、朝陽區(qū)教育科研先進(jìn)單位、朝陽區(qū)園本課程建設(shè)先進(jìn)單位等數(shù)十項集體榮譽(yù)。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論
　第一節(jié) 角色性主題游戲課程的發(fā)展歷程
　第二節(jié) 角色性主題游戲課程的理論基礎(chǔ)
　第三節(jié) 角色性主題游戲課程核心概念的界定
第二章 角色性主題游戲課程的價值
　第一節(jié) 角色性主題游戲課程促進(jìn)幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展
　第二節(jié) 角色性主題游戲課程促進(jìn)幼兒在社會領(lǐng)域的發(fā)展
　第三節(jié) 角色性主題游戲課程促進(jìn)幼兒在語言領(lǐng)域的發(fā)展
　第四節(jié) 角色性主題游戲課程促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展
　第五節(jié) 角色性主題游戲課程促進(jìn)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展
第三章 角色性主題游戲課程的目標(biāo)
　第一節(jié) 角色性主題游戲課程目標(biāo)的來源
　第二節(jié) 角色性主題游戲課程目標(biāo)的取向
　第三節(jié) 角色性主題游戲課程目標(biāo)的建構(gòu)
第四章 角色性主題游戲課程內(nèi)容的選擇和組織
　第一節(jié) 角色性主題游戲課程主題的來源
　第二節(jié) 角色性主題游戲課程內(nèi)容的選擇原則
　第三節(jié) 角色性主題游戲課程的主要活動形式
　第四節(jié) 角色性主題游戲課程的組織原則
第五章 角色性主題游戲課程酌實施
　第一節(jié) 角色性主題游戲課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　第二節(jié) 角色性主題游戲課程的實施過程
　第三節(jié) 角色性主題游戲課程實施中區(qū)域角色游戲與主題活動的融合
　第四節(jié) 角色性主題游戲課程實施中教師的指導(dǎo)策略
第六章 角色性主題游戲課程的評價
　第一節(jié) 角色性主題游戲課程評價的理論基礎(chǔ)
　第二節(jié) 角色性主題游戲課程評價的主體
　第三節(jié) 角色性主題游戲課程評價的標(biāo)準(zhǔn)
　第四節(jié) 角色性主題游戲課程評價的方法
第七章 角色性主題游戲課程中多元教育資源的整合
　第一節(jié) 角色性主題游戲課程中多元教育資源整合的依據(jù)
　第二節(jié) 角色性主題游戲課程中多元教育資源整合的具體實施
附錄
　案例1 玩具總動員(大班)
　案例2 我要上學(xué)了(大班)
　案例3 有趣的車(大班)
　案例4 筆的世界(大班)
　案例5 中國的飲食文化(大班)
　案例6 愛心行動(中班)
　案例7 我和水滴做朋友(中班)
　案例8 好吃的蔬菜(小班)
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   三、促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展 幼兒的親社會行為表現(xiàn)在兩個方面：一是“去中心化”，即幼兒不再“以自我為中心”，逐漸學(xué)會理解他人的觀點和情感；二是學(xué)會理解和遵守社會要求、社會規(guī)則和社會行為規(guī)范等。 首先，角色性主題游戲課程是幫助幼兒“去中心化”的一個重要途徑。皮亞杰認(rèn)為，非常年幼的兒童比較自我中心，既不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、需要和感情。幼兒心理發(fā)展的這種局限，使得他們在認(rèn)識和適應(yīng)外部世界時，總是不自覺地從自身出發(fā)考慮問題，不懂得體貼和理解他人，更不會合作或分享。要改變這種狀況，就必須讓兒童學(xué)會從他人的角度來考慮問題。而幼兒角色性主題游戲課程正好為幼兒擺脫自我中心主義、發(fā)展從他人角度看問題的能力提供了重要途徑。因為角色性主題游戲要求幼兒模擬社會中的某些角色，當(dāng)幼兒扮演某一角色時，就必須以角色的身份出現(xiàn)，模擬角色的態(tài)度、言行舉止等，從角色的角度去看問題，并觀察、理解與體驗角色的情感。例如當(dāng)兒童扮演營業(yè)員時要用熱情友好的態(tài)度對待顧客，扮演醫(yī)生時要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待病人，扮演媽媽時要會關(guān)心自己的孩子，家里來客人時要熱情接待客人。這樣，在角色性主題游戲中，幼兒可以比較自然地學(xué)會改變自己看問題的角度，嘗試從他人的角度行事和看待問題，在此過程中逐漸克服自我中心，提高親社會的能力。 其次，角色性主題游戲課程有助于幼兒理解社會規(guī)則的意義，掌握社會道德行為規(guī)范。兒童的社會行為規(guī)范，首先來自家長、幼兒園，來自現(xiàn)實社會生活。這種過程對兒童來說僅僅是一種感受，而角色性主題游戲課程則是讓幼兒把這種感受變成自己參與其間的活生生的“實踐”。在角色性主題游戲中，幼兒為了盡可能地把自己所扮演的角色演好，就必然會努力遵守游戲的規(guī)則，即按角色應(yīng)有的態(tài)度、言行舉止等的要求去行動和做事，態(tài)度、言行舉止等符合社會行為準(zhǔn)則的要求。如在“照相館”游戲中，攝影師先告訴客人去交費，然后讓客人坐下，給客人化妝打扮，在攝影時告訴客人如何擺姿勢，還讓客人笑一笑等。此外，角色游戲還有一定的游戲規(guī)則，如“媽媽”或“奶奶”帶“孩子”過馬路時必須走人行橫道；玩“木頭人”“冰棍”時，必須站在原地，一動不動。在扮演角色、模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則時，幼兒逐漸理解角色的社會規(guī)范與社會期望，努力按社會認(rèn)可的方式去行動。“人是借助模仿來學(xué)習(xí)他最早的功課的。”幼兒在活動中的模仿和練習(xí)可以縮短幼兒掌握道德規(guī)范的過程，有利于在現(xiàn)實生活中認(rèn)識并掌握道德行為規(guī)范。 四、促進(jìn)幼兒責(zé)任意識的形成和發(fā)展 良好的責(zé)任心是人們社會合作精神的體現(xiàn)。責(zé)任意識體現(xiàn)在幼兒日常生活中的各個方面，如洗完手是否記得關(guān)水龍頭，區(qū)域活動后是否把玩具放回原來的地方，當(dāng)值日生時是否完成了值日任務(wù)等。同樣，在角色性主題游戲中，幼兒的責(zé)任意識顯得尤其重要，有時甚至?xí)绊懙接螒虻恼ｉ_展，而幼兒的責(zé)任意識也在角色性主題游戲中不斷得到加強(qiáng)。例如在“銀行”游戲中扮演收銀員的幼兒，常常會坐不住，跑開去玩其他游戲，或是應(yīng)付了事，有顧客來領(lǐng)錢就胡亂抓一把給他，不能按照要求付相應(yīng)的數(shù)額，這樣就可能受到其他小朋友的批評。玩“郵局”游戲時，充當(dāng)郵遞員的幼兒要把信送到收信人的手里，否則就不能進(jìn)行這個游戲，或被認(rèn)為不稱職。玩“娃娃家”游戲時，爸爸、媽媽、爺爺和奶奶都應(yīng)該互相照顧……這樣，孩子們通過在一次次角色性主題游戲中對角色的扮演和自身體驗，通過自己或失敗或成功的經(jīng)驗，獲得對角色的認(rèn)識和理解，意識到承擔(dān)角色責(zé)任的重要意義，從而發(fā)展責(zé)任意識。

圖書封面

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