義務(wù)教育課程標準

內(nèi)容概要

　　《義務(wù)教育課程標準(2011年版)案例式解讀:小學(xué)英語》立足新修訂課程標準，對教師理解課程標準新理念過程中可能出現(xiàn)的問題作深刻闡釋，破解新課程實施中的核心問題，為教師開展教學(xué)和研究提供鮮活具體的案例。針對課程標準中的核心觀點，提煉反映課改理念的焦點問題，展現(xiàn)教學(xué)實踐中的典型案例。理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度。

書籍目錄

第一章　解讀《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》“前言”部分
　1.如何理解和落實小學(xué)英語課程的工具性和人文性？
　2.如何在教學(xué)活動中豐富學(xué)生的思維方式？
　3.教學(xué)活動如何權(quán)衡學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系？
　4.如何在課堂活動中發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力？
　5.如何在英語課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位？
第二章　解讀《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》“課程目標”部分
　1.如何理解和落實“語言技能”目標？
　2.如何理解和落實“語言知識”目標？
　3.如何理解和落實“情感態(tài)度”目標？
　4.如何理解和落實“學(xué)習(xí)策略”目標？
　5.如何理解和落實“文化意識”目標？
第三章　解讀《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》“分級標準”部分
　一、語言技能
　1.如何培養(yǎng)學(xué)生用英語“聽做”的能力？
　2.如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生初步的口語能力？
　3.如何培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力？
　4.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力？
　5.如何培養(yǎng)學(xué)生的書寫和寫話能力？
　6.如何組織有效的游戲?qū)W習(xí)活動？
　7.如何指導(dǎo)學(xué)生用英語講故事？
　8.如何激勵學(xué)生利用歌曲、歌謠學(xué)習(xí)英語？
　二、語言知識
　1.如何有效地開展字母教學(xué)？
　2.如何幫助學(xué)生了解英語的語音知識？
　3.如何通過音、形、義結(jié)合的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯？
　4.如何培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境中運用語法的能力？
　5.如何培養(yǎng)學(xué)生理解并使用具有交際功能的基本表達形式？
　6.如何培養(yǎng)學(xué)生理解熟悉的話題和表達簡單的信息？
　三、情感態(tài)度
　1.如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？
　2.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心？
　四、學(xué)習(xí)策略
　1.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力？
　2.如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語的能力？
　3.如何開發(fā)豐富的課程資源幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難？
　4.如何教會學(xué)生制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃？
　5.如何教會學(xué)生主動復(fù)習(xí)和歸納所學(xué)內(nèi)容？
　6.如何培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的策略？
　7.如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂交流中的傾聽習(xí)慣和思考習(xí)慣？
　8.如何激勵學(xué)生閱讀英語故事及其他英語課外讀物？
　9.如何教學(xué)生初步使用簡單的英語詞典？
　五、文化意識
　如何培養(yǎng)跨文化意識、發(fā)展學(xué)生初步的跨文化交際能力？
第四章　解讀《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》“續(xù)施建議”部分
　1.如何處理好“面向全體學(xué)生”和“關(guān)注個體差異”？
　2.如何營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍？
　3.如何設(shè)計和敘寫課時教學(xué)目標？
　4.如何設(shè)計課堂語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力
　5.如何開展英語課外學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的綜合素質(zhì)？
　6.如何因地制宜、創(chuàng)造性地使用教材？
　7.如何根據(jù)學(xué)生的認知加工特點設(shè)計和使用教學(xué)媒體？
　8.如何有效開展形成性評價？
　9.如何科學(xué)地設(shè)計和實施終結(jié)性評價？
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   如果改進這個游戲活動，我們可以作如下調(diào)整。一是教師規(guī)定要拼讀單詞的目標，如5個或8個。在這樣的游戲中，需要練習(xí)的單詞量不能太多；二是將“教師與全班學(xué)生”之間的游戲改為Pafrwork”提高學(xué)生拼讀的量；三是采用別的方法對學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測。從以上兩個案例我們可以清楚地看出，要達成既定的活動目標，學(xué)習(xí)過程必須是有效的、有意義的。過程有效了，結(jié)果一定是有效的。否則，活動無論怎么熱鬧，都是毫無意義的。 （4）如何在課堂活動中發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力？ 理論闡釋 《標準》明確提出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！@五個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展?！?語言能力表現(xiàn)在人能夠說出或理解合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句，能夠判別表面形式相同而實際語義不同或表面形式不同而實際語義相似的語句，掌握聽、說、讀、寫等語言技能的運用能力。 語言能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力呢？文獻中，有的學(xué)者（Halliday）將語言學(xué)習(xí)分為“學(xué)習(xí)語言“（Learning Lananguage）、“通過語言來學(xué)習(xí)”（Learning through Language）和“學(xué)習(xí)有關(guān)語言知識”（Learning about Language）。 “學(xué)習(xí)語言”就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)口語和書面語，學(xué)習(xí)運用語法和詞匯，理解口語和書面語以及用不同的方式表達思想，進而發(fā)展交際能力（rules for the appropriate and effective use of language in a variety of socialsituations）；“通過語言來學(xué)習(xí)”則表示在課堂上，通過互動，學(xué)生以語言為載體學(xué)習(xí)文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的知識；“學(xué)習(xí)有關(guān)語言知識”則是學(xué)習(xí)語法、詞法等語言規(guī)則的內(nèi)容。 一、夯實語言基礎(chǔ) 語言知識是綜合語言運用能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。圍繞語言知識目標，教師在教學(xué)中要注意以下幾個方面。 （1）正確理解和掌握語音、詞匯、語法是語言運用能力的基礎(chǔ)，也是語言能力的外在表現(xiàn)。語言知識具有顯性特征。在交際的過程中，發(fā)音是否標準，語調(diào)是否優(yōu)美，用詞是否適當，時態(tài)是否正確等，都會在使用中顯示出來。 （2）認清語言知識和語言技能的關(guān)系。在語言知識和語言技能二者之間，能力永遠是第一位的，知識是第二位的。語言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語言知識，而是將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。語言知識不會自動轉(zhuǎn)化為語言技能，知識靠傳授，技能靠培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語言知識是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)的目的。 （3）重視語言知識的學(xué)習(xí)過程。《標準》明確規(guī)定，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。知識的學(xué)習(xí)不能僅靠單一的傳授，而要在運用中學(xué)習(xí)，在過程中掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法等語言知識時，教師不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在過程中去注意、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)，從而獲得知識。 二、發(fā)展語言技能 聽、說、讀、寫等語言基本技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。圍繞語言技能目標，教師應(yīng)當注意以下幾個方面。 （1）語言技能的提高首先需要大量的語言操練。一些教師進行英語教學(xué)時，往往忽略了這樣一個簡單的道理，沒有給學(xué)生提供聽的機會，卻抱怨學(xué)生的聽力差；課內(nèi)課外沒有讓學(xué)生開口說英語，卻抱怨學(xué)生的口語能力沒有提高；還有的教師課堂教學(xué)中往往側(cè)重昕、說技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語閱讀和寫作量小、能力低下現(xiàn)象普遍存在。語言技能發(fā)展的不平衡，很不利于語言能力的綜合發(fā)展。要加強學(xué)生某個方面的語言技能，首要也即必備的條件就是增加該技能鍛煉的機會。除了給學(xué)生提供大量的培訓(xùn)單項技能的機會，更要讓學(xué)生進行綜合語言實踐活動，最終形成綜合語言運用能力。 （2）處理好聽、說、讀、寫之間的關(guān)系。對于英語四項技能的關(guān)系，可以從兩個方面去認識。首先是普遍意義上的認識，在語言學(xué)習(xí)方面四項技能是一種相輔相成、互相促進的關(guān)系。在語言實際運用方面四項技能相互交融，無法分開。其次是口頭和筆頭的關(guān)系，在近年來的英語教學(xué)中，人們普遍遵循“昕、說領(lǐng)先，讀、寫跟上”的原則，其目的之一就是強調(diào)昕、說的重要性。但是，強調(diào)聽、說的重要性并不意味著對讀、寫的忽略。在加強聽、說訓(xùn)練力度的同時，也要關(guān)注讀、寫能力的培養(yǎng)。

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《義務(wù)教育課程標準(2011年版)案例式解讀:小學(xué)英語》由教育科學(xué)出版社出版。

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