我是兒童藝術(shù)家

內(nèi)容概要

　　在幼兒園中，美術(shù)一向是孩子最喜歡的活動之一，也是很多老師喜歡上的課程，但是，要真正把美術(shù)活動上好，不僅需要了解美術(shù)教育的規(guī)律，也需要了解孩子的藝術(shù)能力的發(fā)展規(guī)律?！陡邔捳n程的理論與實踐·我是兒童藝術(shù)家：學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》是一本理論與實踐相結(jié)合的兒童美術(shù)教育著作。在理論部分，《高寬課程的理論與實踐·我是兒童藝術(shù)家：學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》從兒童藝術(shù)教育的重要性談起，在概覽高寬課程的藝術(shù)教育與兒童的藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，闡釋了兒童藝術(shù)教育的基本原理。在實踐部分，作者在批判當前藝術(shù)教育實踐的基礎(chǔ)上提出了自己的教育模式——單項深度法，并結(jié)合具體的教學(xué)案例依次介紹了如何在繪畫、日常材料的使用、紙工和塑料材料的使用等活動中貫徹和落實單項深度法。

作者簡介

　　安·愛潑斯坦（Ann S. Epstein），發(fā)展心理學(xué)博士，美國高寬教育研究基金會課程開發(fā)部高級主管。從1975年起，她一直致力于開發(fā)課程材料、兒童與教育方案評價工具，并帶領(lǐng)一批早期教育專家為各國早教工作者提供在職培訓(xùn)。她還負責(zé)督導(dǎo)經(jīng)美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）認證的高寬示范幼兒園，并對美國聯(lián)邦、州及地方各級教育項目開展評估。

書籍目錄

致謝導(dǎo)言第一部分　 高寬教育方案中的幼兒視覺藝術(shù)第一章　藝術(shù)在幼兒教育中的重要性藝術(shù)自身的價值藝術(shù)對其他發(fā)展領(lǐng)域的促進兒童綜合教育方案中的藝術(shù)第二章　高寬藝術(shù)教育概覽高寬教育為視覺藝術(shù)提供了一個綜合路徑將視覺藝術(shù)整合到幼兒教育項目中的指導(dǎo)原則高寬視覺藝術(shù)教育中的關(guān)鍵經(jīng)驗高寬教育促進視覺藝術(shù)的有效性研究第三章　兒童的藝術(shù)發(fā)展藝術(shù)發(fā)展的基本原則藝術(shù)創(chuàng)作幼兒視覺藝術(shù)發(fā)展的階段第四章　 成人支持幼兒藝術(shù)的方法成人在藝術(shù)教育中的角色兒童藝術(shù)創(chuàng)作方面的支持策略兒童藝術(shù)鑒賞方面的支持策略機構(gòu)支持成人的策略第二部分　幼兒藝術(shù)教育中的單項深度法第五章　單項深度法概述藝術(shù)教育批判單項深度法的理念與原則單項深度法的基本構(gòu)成單項深度法的目標單項深度法的實施要點單項深度法的結(jié)構(gòu)與序列第六章　繪畫和色彩繪畫和色彩作為藝術(shù)媒介的簡要歷史繪畫和色彩材料的特性兒童與繪畫和色彩繪畫和色彩的單項深度法第七章　可回收材料可回收材料作為藝術(shù)媒介的使用簡史可回收材料的特征兒童與可回收材料可回收材料的單項深度法第八章　紙紙張作為藝術(shù)媒介的簡史紙的特性兒童與紙紙的單項深度法第九章　可塑材料黏土作為藝術(shù)媒介的使用簡史黏土的特性操作黏土燒制黏土兒童與黏土黏土的單項深度法面團作為藝術(shù)媒介的使用簡史面團的特性兒童和面團面團的單項深度法附錄　藝術(shù)方面的專用詞匯表參考文獻作者簡介譯后記致謝

章節(jié)摘錄

　　三歲的賈里德（Jared）拿著一根扁木棍兒，調(diào)了一大桶顏料。他先倒了些藍色顏料，再加了些黃色、紅色和黑色，最后調(diào)出了像泥巴一樣的黏稠的混合物。他小心翼翼地提著顏料桶走到畫架前，用圓刷子的頭兒蘸上顏料，然后抹到畫紙上。他從畫紙正中間開始，前前后后地用刷子涂抹著，蘸一些顏料，繼續(xù)涂抹，時而從左刷到右，時而從上刷到下，時而畫圈兒似地揮動刷子。漸漸地，整張紙都涂滿了顏料，但他繼續(xù)畫，直到畫紙開始起皺、卷曲。他在與眼睛持平的一個點上反復(fù)地刷顏料，直到那兒出現(xiàn)了一個洞，他用指尖碰了一下那個洞，然后接著作畫，畫筆超出了畫紙的范圍，顏料涂到了畫架上。他完全沉浸在了作畫中。他的動作很從容，聚精會神地盯著面前的紙，看它逐漸被閃著亮光的濕漉漉的顏料填滿。　　藝術(shù)自身的價值　　對于各個年齡段的人來說，藝術(shù)都有其固有的價值，無論是對于像前面提到的賈里德那樣的兒童，還是對于青少年或成年人。也就是說，藝術(shù)本身就很重要。接觸藝術(shù)與藝術(shù)家能夠豐富我們的生活。藝術(shù)體驗?zāi)茏屛覀兿騼?nèi)確立自己關(guān)于美、意義與價值的認識，而藝術(shù)欣賞能讓我們向外探尋我們與他人以及他人的審美觀之間的區(qū)別與聯(lián)系?！　∷囆g(shù)要求我們調(diào)動所有的感覺，同時運用我們的心智與肢體。藝術(shù)創(chuàng)作給人們提供了一種表達觀念與情緒、展示個人體驗的方式。通過藝術(shù)，我們能夠挖掘自身的潛能，欣賞他人的技能。通過藝術(shù)學(xué)習(xí)，“學(xué)生們開始從多重視角看世界，發(fā)現(xiàn)世界如馬賽克拼圖一般多彩”（Dobbs，1998，p.12）?！　∮绕洌囆g(shù)能讓兒童獲得一種內(nèi)在效能感，讓他們覺得可以掌控自己的生活。因此，與其他要素一樣，藝術(shù)在任何綜合性的早期教育項目中都是不可或缺的。通過對0—8歲兒童的研究，兒童學(xué)習(xí)與藝術(shù)專家組（the Task Force on Children?s Learning and the Arts）注意到：　　當兒童參與到藝術(shù)活動中時，他們發(fā)現(xiàn)自己可以觀察、組織與理解自己的經(jīng)驗。他們可以做出決定，采取行動，并且監(jiān)測到那些行動的效果。他們能夠創(chuàng)造出之前從未存在過的形象與意義。藝術(shù)體驗成了兒童與成人交流與互動的源泉。（Arts Education Partnership，1998，p.2）　　從社會建構(gòu)主義者的視角來看，兒童之所以能夠通過藝術(shù)思考并表達自己的想法，是兒童與社會和文化情境互動的結(jié)果。（New，1998）　　在多種藝術(shù)形式中，視覺藝術(shù)大概可以算是最重要的非語言表達方式。對那些剛開始發(fā)展語言技能的兒童來說，用視覺藝術(shù)的形式來傳達思想和感情可以極大地拓寬他們的交流渠道。事實上，藝術(shù)創(chuàng)作的過程能夠激發(fā)兒童強烈的情感（見下文）。　　藝術(shù)創(chuàng)作可以令兒童感到滿足　　三歲的埃米爾（Amir）站在畫布前工作。他左手提著一塑料桶的綠色顏料，那是他用許多黃色顏料和一點藍色顏料調(diào)制的，右手握著一把粗柄的大畫刷。他開始往畫紙上大塊兒地涂顏料。他反復(fù)地用刷子蘸上顏料戳到紙上。他停住看了一下，發(fā)現(xiàn)一些地方是空白的，就繼續(xù)把那些空地兒涂滿顏色。他開心地笑著，整個上半身都動了起來，不斷地蘸顏料、戳到紙上?！　「邔捊逃趧?chuàng)造性表現(xiàn)這一關(guān)鍵經(jīng)驗（creative representation key experiences）方面也包含了這些非言語表達形式。（本章稍后部分與第二章會對高寬關(guān)鍵經(jīng)驗進行詳細的定義與討論。）創(chuàng)造性表現(xiàn)“提取了兒童的真實經(jīng)驗，強化了兒童的表象，將隱含在兒童生活中的符號背后的意義變得更加生動”（Hohmann & Weikat，2002，p?312）。視覺藝術(shù)材料及其運用能讓兒童“描述他們的記憶、想法、預(yù)言、假設(shè)、觀察和情感”（Katz，1998，p?28）?！　∪鸺獨W·埃米利亞方案（the Reggio Emilia approach）用相似的話語強調(diào)了藝術(shù)在交流中的內(nèi)在重要性，并把視覺藝術(shù)稱為一種圖形語言（a graphic language）（Edwards，Gandini，& Forman，1998）。用其創(chuàng)建者洛利斯·馬拉古茲（Loris Malaguzzi，1998）的話來說就是：　　通過把想法轉(zhuǎn)化成圖形表達出來，這讓兒童明白他們的行為是可以交流的。這是一個非凡的發(fā)現(xiàn)。因為這讓他們認識到，為了能夠交流，他們的圖畫必須能讓他人看明白。在我們看來，圖形是比語言簡單得多的交流工具。（p·92）　　創(chuàng)造性地使用視覺表現(xiàn)形式還能夠幫助兒童弄明白他們想要表達的內(nèi)容。　　藝術(shù)（與藝術(shù)教育）自身就很重要，這事實上表達了藝術(shù)的文化價值及其優(yōu)先性（Gardner，1990）。在高寬教育框架中，藝術(shù)不是為了“替代”或“附加于”其他發(fā)展領(lǐng)域才出現(xiàn)的一部分內(nèi)容。相反，藝術(shù)是兒童與兒童發(fā)展內(nèi)在的一部分。“在兒童進行涂繪、描繪、造型或表演系列短劇時，他們把自己的想法、情感、觀念和行動融入了其中，從中得到了享受甚至樂趣。”（Hohmann & Weikart，2002，p·312）研究表明，兒童在游戲中自然而然地獲得了藝術(shù)才能（Arts Education Partnership，1998）。因此，任何重視游戲的幼兒教育模式都會注重藝術(shù)?！　?dǎo)言　　《我是兒童藝術(shù)家》一書闡述了視覺藝術(shù)在幼兒保育和教育中的作用。本書的核心旨意是藝術(shù)應(yīng)當成為兒童經(jīng)驗的一個重要組成部分，這是兒童邁向成人之路的一座基石。幼兒教育工作者早已認識到藝術(shù)能夠促進幼兒的言語與社會性的發(fā)展。為了證明所獲財政分配的有效，藝術(shù)教育工作者認為接觸藝術(shù)還會提高兒童的學(xué)習(xí)成績。研究支持了這些觀點。在《進步最快的人——藝術(shù)對學(xué)習(xí)的影響》（Champions of Change: the Impact of Arts on Learning）（Fiske，1999）（這是一本論文集，集合了七篇關(guān)于藝術(shù)教育的論文）一書的導(dǎo)言里，前美國聯(lián)邦教育部長理查德·賴利（Richard Riley）談道：　　父母以及其他照看者都希望自己的孩子未來能夠從事對事業(yè)、對個人都有意義的職業(yè)，并且認識到要實現(xiàn)這一點，就一定要給年輕人大量的、豐富的經(jīng)驗。就像研究者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的那樣，沉浸在藝術(shù)中，或者通過藝術(shù)，年輕人能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣他們會為21世紀做更好的準備。（p.vi）　　無論兒童的背景如何，他們都能夠從與藝術(shù)的接觸中獲益。美國聯(lián)邦教育部（the United States Department of Education）曾對25 000名學(xué)生進行過追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育能夠幫助處境不利兒童獲得公平的機會（Catterall，Chapleau & Iwanga，1999）。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，藝術(shù)在矯正他們可能出現(xiàn)的厭學(xué)與注意力渙散方面也有重要作用。例如，天才兒童聯(lián)邦研究中心（National Research Center on the Gifted and Talented）的研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)能夠提供多種富有創(chuàng)造性與獨特性的挑戰(zhàn)吸引學(xué)生參與其中（Oreck，Baum & McCartney，1999）?！　氖滤囆g(shù)活動是一種個人化的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可以改變一個人。“在適宜的教學(xué)活動中，藝術(shù)為年輕人所提供的真實經(jīng)驗，足以激蕩起他們的頭腦、心靈與身體。對他們而言，學(xué)習(xí)經(jīng)驗將是真實的、富有意義的?！保‵iske，1999，p.ix）學(xué)生們會動用他們所有的資源深度投入其中，而不僅是知道答案。甚至于，他們對待他人的態(tài)度也會通過藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗得到改變（Burton，Horowitz & Abeles，1999）。一次藝術(shù)活動的貢獻不僅在于轉(zhuǎn)變兒童，還在于轉(zhuǎn)變成人和教育自身?！爱斔囆g(shù)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的中心時，學(xué)校和其他場所就會成為發(fā)現(xiàn)的場域。教師的面貌會煥然一新。甚至學(xué)校建筑的外觀也會通過學(xué)習(xí)結(jié)果的展示而有所改變?！保‵iske，1999，p.9）　　藝術(shù)與學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)后，再度喚醒了公眾對中小學(xué)藝術(shù)教育的關(guān)注。但是，人們并沒有隨之重視幼兒視覺藝術(shù)教育。“在某種程度上，人的藝術(shù)行為是在童年時期得到鼓勵與支持的，像成人一樣的行動能力也是在這一時期得到促進的?！保˙aker，1990，p.21）　　《我是兒童藝術(shù)家》一書展示與說明了高寬教育是如何僅憑藝術(shù)自身的價值，將藝術(shù)視為幼兒教育中一個有價值的組成部分，以及藝術(shù)教育是如何促進兒童其他領(lǐng)域的發(fā)展的。第一部分（第一章到第四章）廣泛而細致地介紹了高寬教育方案中的幼兒視覺藝術(shù)活動。第一章闡明了我們的立場，論證了藝術(shù)在幼兒教育中的重要性。第二章對高寬教育框架下的藝術(shù)進行了簡要介紹，包括將藝術(shù)融入幼兒教育的指導(dǎo)原則，相關(guān)的高寬關(guān)鍵經(jīng)驗，以及高寬教育促進視覺藝術(shù)教育之有效性的研究。第三章從藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)鑒賞兩個維度探討了兒童的藝術(shù)發(fā)展，強調(diào)了一些從理論、研究與實踐中得出的基本原理，提出了兒童藝術(shù)發(fā)展的階段劃分。第四章詳細地介紹了成人應(yīng)該如何在藝術(shù)方面培養(yǎng)兒童，包括提供適宜的空間與材料、制訂一日生活中的藝術(shù)體驗計劃、與兒童積極互動、在互動中提供支持等。這一章同樣從藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)鑒賞兩個維度來介紹成人的支持策略。另外，這一章還討論了教育機構(gòu)應(yīng)為教師提供哪些支持以保障教師支持兒童的藝術(shù)發(fā)展?！　〉诙糠郑ǖ谖逭碌降诰耪拢┲攸c介紹了單項深度法對兒童藝術(shù)發(fā)展的促進作用。這一部分舉例說明了主動學(xué)習(xí)活動怎樣超越膚淺的體驗，使用不同的媒介向兒童提供豐富的探索與創(chuàng)造機會。第五章概要地介紹了單項深度法。這種方法立足兒童的本能興趣，能夠拓展兒童的能力，加強兒童對媒介的藝術(shù)用法的認識。接下來的章節(jié)分別將單項深度法運用到了繪畫和色彩（第六章）、可回收材料（包括自然材料與人工材料）（第七章）、紙工（第八章）、塑形藝術(shù)——面和泥（能夠塑形的有意義媒介）（第九章）。每一章都簡要介紹了對應(yīng)媒介的歷史，分析了媒介的視覺特征與技術(shù)特征，并描述了兒童是如何發(fā)現(xiàn)和使用這種材料的。每一章的結(jié)尾都詳細介紹了兩到三個長時期使用相應(yīng)媒介的幼兒教育案例。每個案例都遵循深度法的四個緊密相依的階段：引入、拓展、創(chuàng)作與反思。　　《我是兒童藝術(shù)家》一書吸納了高寬實驗幼兒園和美國及世界范圍內(nèi)的其他學(xué)習(xí)項目中的逸事與照片。作者在整本書中緊密結(jié)合了理論研究與實踐經(jīng)驗。這么做是希望讀者能夠明白，如何讓藝術(shù)成為每一個幼兒教育項目中令人激動的冒險，以及我們?yōu)槭裁磻?yīng)當這樣做。讓我們?nèi)硇牡赝度氲揭曈X藝術(shù)中吧，這不僅會使那些探索藝術(shù)可能性的兒童的生命得到豐盈，而且那些為兒童提供這一無價機遇的成人的生活也會得到豐富！　　……

編輯推薦

　　倡導(dǎo)一種綜合性的藝術(shù)（美術(shù)）教育　　不以藝術(shù)教育的內(nèi)容為結(jié)構(gòu)主線，而以藝術(shù)材料為主線　　提出了一種新的藝術(shù)教育方法——單項深度法　　單項深度法的四個階段：引入、拓展、創(chuàng)作、反思　　對可回收材料、紙張、黏土、面團等材料進行了深入的使用分析與探究　　每個問題下都有具體的案例與活動照片

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