我是兒童藝術(shù)家

內(nèi)容概要

　　在幼兒園中，美術(shù)一向是孩子最喜歡的活動(dòng)之一，也是很多老師喜歡上的課程，但是，要真正把美術(shù)活動(dòng)上好，不僅需要了解美術(shù)教育的規(guī)律，也需要了解孩子的藝術(shù)能力的發(fā)展規(guī)律。《高寬課程的理論與實(shí)踐·我是兒童藝術(shù)家：學(xué)前兒童視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展》是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的兒童美術(shù)教育著作。在理論部分，《高寬課程的理論與實(shí)踐·我是兒童藝術(shù)家：學(xué)前兒童視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展》從兒童藝術(shù)教育的重要性談起，在概覽高寬課程的藝術(shù)教育與兒童的藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，闡釋了兒童藝術(shù)教育的基本原理。在實(shí)踐部分，作者在批判當(dāng)前藝術(shù)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了自己的教育模式——單項(xiàng)深度法，并結(jié)合具體的教學(xué)案例依次介紹了如何在繪畫、日常材料的使用、紙工和塑料材料的使用等活動(dòng)中貫徹和落實(shí)單項(xiàng)深度法。

作者簡(jiǎn)介

　　安·愛(ài)潑斯坦（Ann S. Epstein），發(fā)展心理學(xué)博士，美國(guó)高寬教育研究基金會(huì)課程開發(fā)部高級(jí)主管。從1975年起，她一直致力于開發(fā)課程材料、兒童與教育方案評(píng)價(jià)工具，并帶領(lǐng)一批早期教育專家為各國(guó)早教工作者提供在職培訓(xùn)。她還負(fù)責(zé)督導(dǎo)經(jīng)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）認(rèn)證的高寬示范幼兒園，并對(duì)美國(guó)聯(lián)邦、州及地方各級(jí)教育項(xiàng)目開展評(píng)估。

書籍目錄

致謝導(dǎo)言第一部分　 高寬教育方案中的幼兒視覺(jué)藝術(shù)第一章　藝術(shù)在幼兒教育中的重要性藝術(shù)自身的價(jià)值藝術(shù)對(duì)其他發(fā)展領(lǐng)域的促進(jìn)兒童綜合教育方案中的藝術(shù)第二章　高寬藝術(shù)教育概覽高寬教育為視覺(jué)藝術(shù)提供了一個(gè)綜合路徑將視覺(jué)藝術(shù)整合到幼兒教育項(xiàng)目中的指導(dǎo)原則高寬視覺(jué)藝術(shù)教育中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)高寬教育促進(jìn)視覺(jué)藝術(shù)的有效性研究第三章　兒童的藝術(shù)發(fā)展藝術(shù)發(fā)展的基本原則藝術(shù)創(chuàng)作幼兒視覺(jué)藝術(shù)發(fā)展的階段第四章　 成人支持幼兒藝術(shù)的方法成人在藝術(shù)教育中的角色兒童藝術(shù)創(chuàng)作方面的支持策略兒童藝術(shù)鑒賞方面的支持策略機(jī)構(gòu)支持成人的策略第二部分　幼兒藝術(shù)教育中的單項(xiàng)深度法第五章　單項(xiàng)深度法概述藝術(shù)教育批判單項(xiàng)深度法的理念與原則單項(xiàng)深度法的基本構(gòu)成單項(xiàng)深度法的目標(biāo)單項(xiàng)深度法的實(shí)施要點(diǎn)單項(xiàng)深度法的結(jié)構(gòu)與序列第六章　繪畫和色彩繪畫和色彩作為藝術(shù)媒介的簡(jiǎn)要?dú)v史繪畫和色彩材料的特性兒童與繪畫和色彩繪畫和色彩的單項(xiàng)深度法第七章　可回收材料可回收材料作為藝術(shù)媒介的使用簡(jiǎn)史可回收材料的特征兒童與可回收材料可回收材料的單項(xiàng)深度法第八章　紙紙張作為藝術(shù)媒介的簡(jiǎn)史紙的特性兒童與紙紙的單項(xiàng)深度法第九章　可塑材料黏土作為藝術(shù)媒介的使用簡(jiǎn)史黏土的特性操作黏土燒制黏土兒童與黏土黏土的單項(xiàng)深度法面團(tuán)作為藝術(shù)媒介的使用簡(jiǎn)史面團(tuán)的特性兒童和面團(tuán)面團(tuán)的單項(xiàng)深度法附錄　藝術(shù)方面的專用詞匯表參考文獻(xiàn)作者簡(jiǎn)介譯后記致謝

章節(jié)摘錄

　　三歲的賈里德（Jared）拿著一根扁木棍兒，調(diào)了一大桶顏料。他先倒了些藍(lán)色顏料，再加了些黃色、紅色和黑色，最后調(diào)出了像泥巴一樣的黏稠的混合物。他小心翼翼地提著顏料桶走到畫架前，用圓刷子的頭兒蘸上顏料，然后抹到畫紙上。他從畫紙正中間開始，前前后后地用刷子涂抹著，蘸一些顏料，繼續(xù)涂抹，時(shí)而從左刷到右，時(shí)而從上刷到下，時(shí)而畫圈兒似地?fù)]動(dòng)刷子。漸漸地，整張紙都涂滿了顏料，但他繼續(xù)畫，直到畫紙開始起皺、卷曲。他在與眼睛持平的一個(gè)點(diǎn)上反復(fù)地刷顏料，直到那兒出現(xiàn)了一個(gè)洞，他用指尖碰了一下那個(gè)洞，然后接著作畫，畫筆超出了畫紙的范圍，顏料涂到了畫架上。他完全沉浸在了作畫中。他的動(dòng)作很從容，聚精會(huì)神地盯著面前的紙，看它逐漸被閃著亮光的濕漉漉的顏料填滿。　　藝術(shù)自身的價(jià)值　　對(duì)于各個(gè)年齡段的人來(lái)說(shuō)，藝術(shù)都有其固有的價(jià)值，無(wú)論是對(duì)于像前面提到的賈里德那樣的兒童，還是對(duì)于青少年或成年人。也就是說(shuō)，藝術(shù)本身就很重要。接觸藝術(shù)與藝術(shù)家能夠豐富我們的生活。藝術(shù)體驗(yàn)?zāi)茏屛覀兿騼?nèi)確立自己關(guān)于美、意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，而藝術(shù)欣賞能讓我們向外探尋我們與他人以及他人的審美觀之間的區(qū)別與聯(lián)系?！　∷囆g(shù)要求我們調(diào)動(dòng)所有的感覺(jué)，同時(shí)運(yùn)用我們的心智與肢體。藝術(shù)創(chuàng)作給人們提供了一種表達(dá)觀念與情緒、展示個(gè)人體驗(yàn)的方式。通過(guò)藝術(shù)，我們能夠挖掘自身的潛能，欣賞他人的技能。通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，“學(xué)生們開始從多重視角看世界，發(fā)現(xiàn)世界如馬賽克拼圖一般多彩”（Dobbs，1998，p.12）?！　∮绕洌囆g(shù)能讓兒童獲得一種內(nèi)在效能感，讓他們覺(jué)得可以掌控自己的生活。因此，與其他要素一樣，藝術(shù)在任何綜合性的早期教育項(xiàng)目中都是不可或缺的。通過(guò)對(duì)0—8歲兒童的研究，兒童學(xué)習(xí)與藝術(shù)專家組（the Task Force on Children?s Learning and the Arts）注意到：　　當(dāng)兒童參與到藝術(shù)活動(dòng)中時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自己可以觀察、組織與理解自己的經(jīng)驗(yàn)。他們可以做出決定，采取行動(dòng)，并且監(jiān)測(cè)到那些行動(dòng)的效果。他們能夠創(chuàng)造出之前從未存在過(guò)的形象與意義。藝術(shù)體驗(yàn)成了兒童與成人交流與互動(dòng)的源泉。（Arts Education Partnership，1998，p.2）　　從社會(huì)建構(gòu)主義者的視角來(lái)看，兒童之所以能夠通過(guò)藝術(shù)思考并表達(dá)自己的想法，是兒童與社會(huì)和文化情境互動(dòng)的結(jié)果。（New，1998）　　在多種藝術(shù)形式中，視覺(jué)藝術(shù)大概可以算是最重要的非語(yǔ)言表達(dá)方式。對(duì)那些剛開始發(fā)展語(yǔ)言技能的兒童來(lái)說(shuō)，用視覺(jué)藝術(shù)的形式來(lái)傳達(dá)思想和感情可以極大地拓寬他們的交流渠道。事實(shí)上，藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程能夠激發(fā)兒童強(qiáng)烈的情感（見下文）?！　∷囆g(shù)創(chuàng)作可以令兒童感到滿足　　三歲的埃米爾（Amir）站在畫布前工作。他左手提著一塑料桶的綠色顏料，那是他用許多黃色顏料和一點(diǎn)藍(lán)色顏料調(diào)制的，右手握著一把粗柄的大畫刷。他開始往畫紙上大塊兒地涂顏料。他反復(fù)地用刷子蘸上顏料戳到紙上。他停住看了一下，發(fā)現(xiàn)一些地方是空白的，就繼續(xù)把那些空地兒涂滿顏色。他開心地笑著，整個(gè)上半身都動(dòng)了起來(lái)，不斷地蘸顏料、戳到紙上?！　「邔捊逃趧?chuàng)造性表現(xiàn)這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（creative representation key experiences）方面也包含了這些非言語(yǔ)表達(dá)形式。（本章稍后部分與第二章會(huì)對(duì)高寬關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的定義與討論。）創(chuàng)造性表現(xiàn)“提取了兒童的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了兒童的表象，將隱含在兒童生活中的符號(hào)背后的意義變得更加生動(dòng)”（Hohmann & Weikat，2002，p?312）。視覺(jué)藝術(shù)材料及其運(yùn)用能讓兒童“描述他們的記憶、想法、預(yù)言、假設(shè)、觀察和情感”（Katz，1998，p?28）?！　∪鸺?dú)W·埃米利亞方案（the Reggio Emilia approach）用相似的話語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)在交流中的內(nèi)在重要性，并把視覺(jué)藝術(shù)稱為一種圖形語(yǔ)言（a graphic language）（Edwards，Gandini，& Forman，1998）。用其創(chuàng)建者洛利斯·馬拉古茲（Loris Malaguzzi，1998）的話來(lái)說(shuō)就是：　　通過(guò)把想法轉(zhuǎn)化成圖形表達(dá)出來(lái)，這讓兒童明白他們的行為是可以交流的。這是一個(gè)非凡的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@讓他們認(rèn)識(shí)到，為了能夠交流，他們的圖畫必須能讓他人看明白。在我們看來(lái)，圖形是比語(yǔ)言簡(jiǎn)單得多的交流工具。（p·92）　　創(chuàng)造性地使用視覺(jué)表現(xiàn)形式還能夠幫助兒童弄明白他們想要表達(dá)的內(nèi)容?！　∷囆g(shù)（與藝術(shù)教育）自身就很重要，這事實(shí)上表達(dá)了藝術(shù)的文化價(jià)值及其優(yōu)先性（Gardner，1990）。在高寬教育框架中，藝術(shù)不是為了“替代”或“附加于”其他發(fā)展領(lǐng)域才出現(xiàn)的一部分內(nèi)容。相反，藝術(shù)是兒童與兒童發(fā)展內(nèi)在的一部分。“在兒童進(jìn)行涂繪、描繪、造型或表演系列短劇時(shí)，他們把自己的想法、情感、觀念和行動(dòng)融入了其中，從中得到了享受甚至樂(lè)趣?！保℉ohmann & Weikart，2002，p·312）研究表明，兒童在游戲中自然而然地獲得了藝術(shù)才能（Arts Education Partnership，1998）。因此，任何重視游戲的幼兒教育模式都會(huì)注重藝術(shù)?！　?dǎo)言　　《我是兒童藝術(shù)家》一書闡述了視覺(jué)藝術(shù)在幼兒保育和教育中的作用。本書的核心旨意是藝術(shù)應(yīng)當(dāng)成為兒童經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分，這是兒童邁向成人之路的一座基石。幼兒教育工作者早已認(rèn)識(shí)到藝術(shù)能夠促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)與社會(huì)性的發(fā)展。為了證明所獲財(cái)政分配的有效，藝術(shù)教育工作者認(rèn)為接觸藝術(shù)還會(huì)提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。研究支持了這些觀點(diǎn)。在《進(jìn)步最快的人——藝術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響》（Champions of Change: the Impact of Arts on Learning）（Fiske，1999）（這是一本論文集，集合了七篇關(guān)于藝術(shù)教育的論文）一書的導(dǎo)言里，前美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)理查德·賴?yán)≧ichard Riley）談道：　　父母以及其他照看者都希望自己的孩子未來(lái)能夠從事對(duì)事業(yè)、對(duì)個(gè)人都有意義的職業(yè)，并且認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就一定要給年輕人大量的、豐富的經(jīng)驗(yàn)。就像研究者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的那樣，沉浸在藝術(shù)中，或者通過(guò)藝術(shù)，年輕人能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣他們會(huì)為21世紀(jì)做更好的準(zhǔn)備。（p.vi）　　無(wú)論兒童的背景如何，他們都能夠從與藝術(shù)的接觸中獲益。美國(guó)聯(lián)邦教育部（the United States Department of Education）曾對(duì)25 000名學(xué)生進(jìn)行過(guò)追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育能夠幫助處境不利兒童獲得公平的機(jī)會(huì)（Catterall，Chapleau & Iwanga，1999）。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，藝術(shù)在矯正他們可能出現(xiàn)的厭學(xué)與注意力渙散方面也有重要作用。例如，天才兒童聯(lián)邦研究中心（National Research Center on the Gifted and Talented）的研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)能夠提供多種富有創(chuàng)造性與獨(dú)特性的挑戰(zhàn)吸引學(xué)生參與其中（Oreck，Baum & McCartney，1999）?！　氖滤囆g(shù)活動(dòng)是一種個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)可以改變一個(gè)人?！霸谶m宜的教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)為年輕人所提供的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，足以激蕩起他們的頭腦、心靈與身體。對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將是真實(shí)的、富有意義的?！保‵iske，1999，p.ix）學(xué)生們會(huì)動(dòng)用他們所有的資源深度投入其中，而不僅是知道答案。甚至于，他們對(duì)待他人的態(tài)度也會(huì)通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到改變（Burton，Horowitz & Abeles，1999）。一次藝術(shù)活動(dòng)的貢獻(xiàn)不僅在于轉(zhuǎn)變兒童，還在于轉(zhuǎn)變成人和教育自身?！爱?dāng)藝術(shù)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的中心時(shí)，學(xué)校和其他場(chǎng)所就會(huì)成為發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)域。教師的面貌會(huì)煥然一新。甚至學(xué)校建筑的外觀也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的展示而有所改變?！保‵iske，1999，p.9）　　藝術(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)后，再度喚醒了公眾對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育的關(guān)注。但是，人們并沒(méi)有隨之重視幼兒視覺(jué)藝術(shù)教育?！霸谀撤N程度上，人的藝術(shù)行為是在童年時(shí)期得到鼓勵(lì)與支持的，像成人一樣的行動(dòng)能力也是在這一時(shí)期得到促進(jìn)的?！保˙aker，1990，p.21）　　《我是兒童藝術(shù)家》一書展示與說(shuō)明了高寬教育是如何僅憑藝術(shù)自身的價(jià)值，將藝術(shù)視為幼兒教育中一個(gè)有價(jià)值的組成部分，以及藝術(shù)教育是如何促進(jìn)兒童其他領(lǐng)域的發(fā)展的。第一部分（第一章到第四章）廣泛而細(xì)致地介紹了高寬教育方案中的幼兒視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)。第一章闡明了我們的立場(chǎng)，論證了藝術(shù)在幼兒教育中的重要性。第二章對(duì)高寬教育框架下的藝術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，包括將藝術(shù)融入幼兒教育的指導(dǎo)原則，相關(guān)的高寬關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以及高寬教育促進(jìn)視覺(jué)藝術(shù)教育之有效性的研究。第三章從藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)鑒賞兩個(gè)維度探討了兒童的藝術(shù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了一些從理論、研究與實(shí)踐中得出的基本原理，提出了兒童藝術(shù)發(fā)展的階段劃分。第四章詳細(xì)地介紹了成人應(yīng)該如何在藝術(shù)方面培養(yǎng)兒童，包括提供適宜的空間與材料、制訂一日生活中的藝術(shù)體驗(yàn)計(jì)劃、與兒童積極互動(dòng)、在互動(dòng)中提供支持等。這一章同樣從藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)鑒賞兩個(gè)維度來(lái)介紹成人的支持策略。另外，這一章還討論了教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師提供哪些支持以保障教師支持兒童的藝術(shù)發(fā)展?！　〉诙糠郑ǖ谖逭碌降诰耪拢┲攸c(diǎn)介紹了單項(xiàng)深度法對(duì)兒童藝術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用。這一部分舉例說(shuō)明了主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)怎樣超越膚淺的體驗(yàn)，使用不同的媒介向兒童提供豐富的探索與創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第五章概要地介紹了單項(xiàng)深度法。這種方法立足兒童的本能興趣，能夠拓展兒童的能力，加強(qiáng)兒童對(duì)媒介的藝術(shù)用法的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的章節(jié)分別將單項(xiàng)深度法運(yùn)用到了繪畫和色彩（第六章）、可回收材料（包括自然材料與人工材料）（第七章）、紙工（第八章）、塑形藝術(shù)——面和泥（能夠塑形的有意義媒介）（第九章）。每一章都簡(jiǎn)要介紹了對(duì)應(yīng)媒介的歷史，分析了媒介的視覺(jué)特征與技術(shù)特征，并描述了兒童是如何發(fā)現(xiàn)和使用這種材料的。每一章的結(jié)尾都詳細(xì)介紹了兩到三個(gè)長(zhǎng)時(shí)期使用相應(yīng)媒介的幼兒教育案例。每個(gè)案例都遵循深度法的四個(gè)緊密相依的階段：引入、拓展、創(chuàng)作與反思。　　《我是兒童藝術(shù)家》一書吸納了高寬實(shí)驗(yàn)幼兒園和美國(guó)及世界范圍內(nèi)的其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的逸事與照片。作者在整本書中緊密結(jié)合了理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這么做是希望讀者能夠明白，如何讓藝術(shù)成為每一個(gè)幼兒教育項(xiàng)目中令人激動(dòng)的冒險(xiǎn)，以及我們?yōu)槭裁磻?yīng)當(dāng)這樣做。讓我們?nèi)硇牡赝度氲揭曈X(jué)藝術(shù)中吧，這不僅會(huì)使那些探索藝術(shù)可能性的兒童的生命得到豐盈，而且那些為兒童提供這一無(wú)價(jià)機(jī)遇的成人的生活也會(huì)得到豐富！　　……

編輯推薦

　　倡導(dǎo)一種綜合性的藝術(shù)（美術(shù)）教育　　不以藝術(shù)教育的內(nèi)容為結(jié)構(gòu)主線，而以藝術(shù)材料為主線　　提出了一種新的藝術(shù)教育方法——單項(xiàng)深度法　　單項(xiàng)深度法的四個(gè)階段：引入、拓展、創(chuàng)作、反思　　對(duì)可回收材料、紙張、黏土、面團(tuán)等材料進(jìn)行了深入的使用分析與探究　　每個(gè)問(wèn)題下都有具體的案例與活動(dòng)照片

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