西方教育管理理論新視野

內容概要

　　以批判的后現(xiàn)代視角，研究西方教育管理的新理論有助于引起人們對教育管理實踐進行更多的思考和爭鳴，程晉寬編著的《西方教育管理理論新視野：一種批判的后現(xiàn)代視角》以“一種批判的后現(xiàn)代視角”為副標題，也正是為后現(xiàn)代語境下的教育管理理論界提供一個批判的靶子。

作者簡介

程晉寬，男，1965年生，安徽壽縣人，畢業(yè)于華東師范大學，教育學博士。曾任職于蘇州大學教育學院。美國印第安納大學訪問學者（2001—2002年）和俄亥俄州立大學訪問學者（2010—2011年）?，F(xiàn)為南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師；南京師范大學“青藍工程”中青年學術帶頭人；中國教育學會比較教育分會常務理事，教育管理分會理事。發(fā)表論文130余篇，出版著作8部，主持省部級課題多項，獲得江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀科研成果一等獎（2003年）、三等獎（2001年）等多項獎勵。獲得江蘇省有突出貢獻的中青年專家稱號（2005年）以及江蘇省優(yōu)秀哲學社會科學工作者稱號（2006年）。

書籍目錄

前言 教育管理語錄——一種后現(xiàn)代的話語方式 第一章西方教育管理研究范式的轉換 第一節(jié)西方教育管理研究方法論的范式轉換 一、庫恩的“范式”與“范式轉換論”  二、西方教育管理理論的“范式戰(zhàn)爭” 三、對西方教育管理“范式轉換”的質疑 第二節(jié)西方教育管理研究方法論的范式類型 一、分析的、經(jīng)驗的、實證主義的定量范式 二、建構主義的、解釋學的、說明性的定性范式 三、批判理論的、新馬克思主義的、后現(xiàn)代的實踐范式 四、折中主義的、混合方法的實用范式 第三節(jié)西方教育管理理論的實證主義壟斷地位 一、西方教育管理研究的實證主義假設 二、西方教育管理實證主義研究的內在發(fā)展邏輯 三、西方教育管理實證主義理論的類型學 第四節(jié)走向后實證主義的西方教育管理研究 一、西方后實證主義教育管理研究的興起 二、西方教育管理后實證主義的方法論特征 三、西方教育管理后實證主義的認識論結構 第五節(jié)西方教育管理理論范式轉換的批判與展望 一、西方實證主義教育管理理論的批判 二、西方后實證主義教育管理理論的展望 三、西方教育管理范式轉換的反思與啟示 第二章西方教育管理的實證主義研究傳統(tǒng) 第一節(jié)西方教育管理研究的實證主義方法論 一、教育管理的實證主義研究方法 二、教育管理的實證主義理論 三、教育管理的實證主義實踐 第二節(jié)西方教育管理實證主義傳統(tǒng)與“理論運動” 一、“理論運動”的產(chǎn)生與發(fā)展 二、“理論運動”的實證主義原則與理念 三、“理論運動”的實證主義價值取向 第三節(jié)西方實證主義教育管理研究傳統(tǒng)的未來 一、實證主義教育管理理論面臨的挑戰(zhàn) 二、實證主義教育管理理論秉持的學校假設 三、實證主義教育管理研究傳統(tǒng)的深遠影響 第三章西方教育管理的知識基礎 第一節(jié)西方教育管理理論發(fā)展的歷史分期 一、美國學者的觀點 二、英國和澳大利亞學者的觀點 三、中國學者的觀點 第二節(jié)西方教育管理知識基礎的歷史演變 一、教育管理描述研究時期（1900—1946） 二、教育管理行為科學研究時期（1947—1985） 三、教育管理辯證研究時期（1986年至今）  第三節(jié)西方教育管理知識基礎的認識論 一、旨趣與教育管理的知識基礎 二、社會現(xiàn)實的解釋理論與知識基礎 三、作為實踐活動的教育管理知識基礎 第四節(jié)美國教育管理培養(yǎng)制度的知識基礎 一、美國教育管理培養(yǎng)制度的形成 二、美國教育管理培養(yǎng)方案的課程知識 三、美國教育管理培養(yǎng)制度知識基礎分析 四、美國教育管理培養(yǎng)制度知識基礎的啟示 第五節(jié) 西方教育管理研究知識基礎的發(fā)展趨勢 一、教育管理的倫理觀與價值觀問題 二、學校教育管理的社會背景問題 三、教育管理的藝術問題 四、教育管理研究的多元范式及方法問題 第四章西方教育管理研究的新思潮 第一節(jié)西方教育管理新思潮興起的背景 一、西方社會經(jīng)濟的“后工業(yè)化”  二、西方社會教育改革的浪潮 三、現(xiàn)代主義管理理念的批判 第二節(jié)西方教育管理研究的新思潮 一、教育管理的批判理論思潮 二、教育管理的主觀主義思潮 三、教育管理的組織文化理論思潮 四、教育管理的后現(xiàn)代主義思潮 五、教育管理的女性主義思潮 六、教育管理的新實用主義思潮 七、教育管理的建構主義思潮 第三節(jié)西方教育管理新思潮的批判與反思 一、實證主義與后實證主義的根本差別 二、后實證主義的表現(xiàn)形式與特點 三、西方教育管理新思潮的困境 第五章西方教育管理的批判理論 第一節(jié)教育管理批判研究的知識考古學 一、教育管理批判研究的歷史回顧 二、教育管理批判研究的方法論 三、教育管理批判研究范式的本質 第二節(jié)教育管理批判理論的思想基礎 一、工具理性的批判與交往理性的引入 二、三種旨趣與三種科學 三、系統(tǒng)的膨脹與生活世界的殖民化 四、買證主義批判與現(xiàn)代文化分析 第三節(jié)西方教育管理批判理論范式的價值觀 一、打破主流教育管理觀念的霸權 二、確立道德科學的教育管理思想方法 三、倡導學校等級制度的轉型 四、在管理與批判的悖論中走向批判性反思 五、終結權力精英對知識及其傳播的壟斷 六、形成反魅學校組織結構的政治行為 七、以哲學、道德與精神確定學校使命 八、以隱喻、儀式和語言塑造學校文化 九、以學習、話語和權力改變學校組織 第四節(jié)西方教育管理批判理論范式的“批判”  一、教育管理批判理論的實際承諾 …… 第六章哈貝馬斯對西方教育管理理論的影響 第七章西方教育管理的后現(xiàn)代理論思潮 第八章 西方“權力—對話”的后現(xiàn)代教育管理觀念 第九章 西方教育管理的建構主義理論 結論與反思：后現(xiàn)代視野中教育管理范式的轉型 參考文獻 后記

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   1.美國教育管理培養(yǎng)制度知識基礎的特點 自從20世紀50年代以來，美國一直把高等院校，特別是綜合型大學，作為培養(yǎng)學校管理人員的基地。美國學校管理人員職前培養(yǎng)制度的知識基礎主要有以下幾個特點： 一是大量吸收其他社會科學的理論，特別是社會心理學、管理學及行為科學等，有些內容是高度理論性的，有些則非常實用。把社會科學的理論和思想引進學校管理人員的培養(yǎng)中，不但豐富了培訓內容，而且提高了教育管理理論的學術地位，使之達到了與企業(yè)管理研究和公共行政研究并駕齊驅的狀態(tài)，正像博巖（Norman J.Boyan）所指出的：“學校管理的教授們越從社會科學中吸取養(yǎng)料，管理學校的過程就越與管理其他組織的過程相似。適用于理解、預測和控制人類行為的技能對管理所有不同種類的組織似乎具有更多的共性?！?二是注重行政實習和現(xiàn)場經(jīng)驗。l947年，美國只有兩所大學的教育管理專業(yè)方案中安排了行政實習，到1962年，安排行政實習的大學培養(yǎng)方案已增加到117個。據(jù)1987年對252所大學的調查，有220所大學的培養(yǎng)方案中安排了行政實習，占調查對象的87％；實習的平均時間為165個學時，一般為一個學期，學分是三學分或六學分?！芭R床經(jīng)驗”在其他專業(yè)人員的培養(yǎng)中已確立了地位，如醫(yī)學和法律專業(yè)的培養(yǎng)方案都非常重視l臨床或現(xiàn)場經(jīng)驗，它對提高專業(yè)水準是有益的，美國學校管理人員的培養(yǎng)方案中重視臨床經(jīng)驗和實習也是教育管理理論和實踐的發(fā)展方向，這有利于縮小理論知識的學習和實際行政工作之間的差距。 三是從事學校管理人員培訓工作的人員一般是教授、專家和學者，他們往往擁有高深的理論知識，他們的遠見卓識和智慧對培養(yǎng)對象的影響是無法估量的。常言道，名師出高徒。

編輯推薦

《西方教育管理理論新視野:一種批判的后現(xiàn)代視角》始終堅持理論研究的立場，偏重于對西方教育管理理論的論述，但并不意味著缺乏對教育管理的實踐關懷，教育管理的實踐需要以批判的后現(xiàn)代眼光進行深刻的檢視、批判和反思。《西方教育管理理論新視野:一種批判的后現(xiàn)代視角》以“一種批判的后現(xiàn)代視角”為副標題，也正是為后現(xiàn)代語境下的教育管理理論界提供一個批判的靶子，許多論述仍有待于智慧的淬煉。

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