教師招聘考試華圖名師講義系列教材

內(nèi)容概要

　　本教材由華圖一線名師專門打造，涵蓋了教育學(xué)中?？急乜嫉母髦R點(diǎn)，主要有：育與教育學(xué)、教育與社會的關(guān)系、教育與個體發(fā)展的關(guān)系、教育目的、學(xué)校教育制度、學(xué)生與教師、課程基本理論、教學(xué)基本理論、德育、班主任工作與班級管理、課外活動、教育改革與發(fā)展、素質(zhì)教育思想與新課程改革等組成。書中對重要知識點(diǎn)進(jìn)行了星級標(biāo)注，有助于考生對考試重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。此外，本系列圖書還有較高的增值服務(wù)（網(wǎng)絡(luò)授課代金券），帶您體驗多方位備考。

作者簡介

　　王利科：華圖教師考試研究中心專職教師，教研中心培訓(xùn)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士。曾多次參與國家級教師培訓(xùn)項目，現(xiàn)專門從事招教類考試筆試、面試的研究及教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富。憑借深厚、扎實(shí)的專業(yè)功底，幽默風(fēng)趣、能近取譬的授課風(fēng)格，能在短時間內(nèi)幫助考生利用思維導(dǎo)圖掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，明晰考試重難點(diǎn)，順利通過考試。

書籍目錄

第一章　教育與教育學(xué)
　第一節(jié)　教育的發(fā)展
　　一、教育的概述
　　二、教育的起源
　　三、教育的發(fā)展過程
　第二節(jié)　教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　一、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　二、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展
　　三、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展趨勢
第二章　教育與社會的關(guān)系
　第一節(jié)　教育與生產(chǎn)力
　　一、生產(chǎn)力對教育的制約
　　二、教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用
　第二節(jié)　教育與政治經(jīng)濟(jì)制度
　　一、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)
　　二、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響
　第三節(jié)　教育與社會文化
　　一、文化對教育的影響
　　二、教育的文化功能
　　三、學(xué)校文化
　　四、學(xué)生文化
　第四節(jié)　教育與科技
　　一、科技對教育的作用
　　二、教育在科技發(fā)展中的作用
　第五節(jié)　教育的相對獨(dú)立性
　　一、教育具有與社會經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡性
　　二、教育具有歷史繼承性
第三章　教育與個體發(fā)展的關(guān)系
　第一節(jié)　個體身心發(fā)展概述
　　一、個體身心發(fā)展的內(nèi)涵
　　二、個體身心發(fā)展的動因
　第二節(jié)　影響個體身心發(fā)展的主要因素
　　一、遺傳及其作用
　　二、環(huán)境及其作用
　　三、學(xué)校教育及其作用
　　四、個體的主觀能動性及其作用
　第三節(jié)　個體身心發(fā)展的規(guī)律與教育
　　一、個體身心發(fā)展的順序性
　　二、個體身心發(fā)展的階段性
　　三、個體身心發(fā)展的不平衡性
　　四、個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
　　五、個體身心發(fā)展的個別差異性
第四章　教育目的
　第一節(jié)　教育目的概述
　　一、教育目的的內(nèi)涵
　　二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)
　　三、教育目的的意義和功能
　　四、制定教育目的的依據(jù)
　第二節(jié)　教育目的的價值取向
　　一、不同價值取向的基本觀點(diǎn)
　　二、在確立教育價值取向時應(yīng)注意的問題
　第三節(jié)　我國的教育目的
　　一、新中國成立以后我國教育目的的歷史演變
　　二、確立我國教育目的的理論依據(jù)
　　三、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容
　第四節(jié)　我國中小學(xué)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)
　　一、我國義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)
　　二、普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)
第五章　學(xué)校教育制度
　第一節(jié)　學(xué)校教育制度概述
　　一、學(xué)校教育制度的含義
　　二、影響學(xué)校教育制度的因素
　　三、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
　　四、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢
　第二節(jié)　現(xiàn)代學(xué)校教育制度
　　一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成和發(fā)展
　　二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型
　　三、 我國學(xué)制的沿革
　第三節(jié)　義務(wù)教育
　　一、義務(wù)教育概述
　　二、義務(wù)教育的法律保證
　　三、《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容
　　四、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位
　第四節(jié)　終身教育
　　一、終身教育概述
　　二、終身教育的特點(diǎn)
第六章　學(xué)生與教師
　第一節(jié)　學(xué)生
　　一、學(xué)生的本質(zhì)屬性
　　二、學(xué)生的社會地位
　　三、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)
　　四、新課程背景下的學(xué)生觀
　第二節(jié)　教師及其專業(yè)發(fā)展
　　一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　二、教師角色和教師勞動的特點(diǎn)
　　三、教師的職業(yè)素養(yǎng)
　　四、教師的權(quán)利與義務(wù)
　　五、教師的專業(yè)發(fā)展
　第三節(jié)　師生關(guān)系
　　一、師生關(guān)系的概念及作用
　　二、師生關(guān)系的類型
　　三、師生關(guān)系的構(gòu)成
　　四、師生關(guān)系的模式
　　五、良好師生關(guān)系的構(gòu)建
第七章　課程基本理論
　第一節(jié)　課程概述
　　一、課程的一般概念
　　二、課程類型
　　三、制約課程的主要因素
　　四、主要課程理論流派
　第二節(jié)　課程目標(biāo)
　　一、課程目標(biāo)的概念
　　二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)
　　三、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)
　第三節(jié)　課程資源
　　一、課程資源的定義、分類及開發(fā)
　　二、綜合實(shí)踐活動課
　　三、校本課程的開發(fā)
　第四節(jié)　課程設(shè)計
　　一、課程設(shè)計的概念
　　二、課程設(shè)計模式
　　三、我國課程設(shè)計的回顧與展望
　第五節(jié)　課程實(shí)施
　　一、課程實(shí)施的概念
　　二、課程實(shí)施的基本取向
　　三、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
　　四、課程實(shí)施的影響因素
　第六節(jié)　課程評價
　　一、課程評價概述
　　二、課程評價的主要模式
　　三、課程評價的過程
第八章　教學(xué)基本理論
　第一節(jié)　教學(xué)概述
　　一、教學(xué)的概念
　　二、教學(xué)的意義
　　三、教學(xué)的一般任務(wù)
　　四、新課改背景下的教學(xué)觀
　　五、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)　
　第二節(jié)　教學(xué)過程
　　一、教學(xué)過程的概念
　　二、有關(guān)教學(xué)過程的理論
　　三、教學(xué)過程的本質(zhì)
　　四、教學(xué)過程的特點(diǎn)/教學(xué)過程的基本規(guī)律
　　五、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
　第三節(jié)　教學(xué)原則和教學(xué)方法
　　一、教學(xué)原則
　　二、教學(xué)方法
　第四節(jié)　教學(xué)組織形式
　　一、個別教學(xué)制
　　二、班級授課制
　　三、分組教學(xué)制
　　四、國外幾種典型教學(xué)組織形式
　第五節(jié)　教學(xué)評價
　　一、教學(xué)評價的概念
　　二、教學(xué)評價的功能與意義
　　三、教學(xué)評價的類型
　　四、教學(xué)評價的原則
　第六節(jié)　教學(xué)模式
　　一、教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　二、常見的教學(xué)模式
　第七節(jié)　教學(xué)策略
　　一、什么是教學(xué)策略
　　二、教學(xué)策略的主要類型
　第八節(jié)　教學(xué)技能與教學(xué)智慧
　　一、課堂教學(xué)基本技能
　　二、說課
　　三、教學(xué)智慧
　第九節(jié)　課程與教學(xué)研究
　　一、教育論文的寫作
　　二、教育敘事的寫作
　　三、教育隨筆的寫作
　　四、教育案例的寫作
　　五、教學(xué)反思的寫作
　　六、教學(xué)工作計劃的寫作
　　七、教學(xué)工作總結(jié)的寫作
第九章　德育
　第一節(jié)　德育概述
　　一、德育的概念與意義
　　二、德育功能
　　三、德育目標(biāo)
　　四、德育內(nèi)容
　第二節(jié)　德育過程
　　一、德育過程概述
　　二、德育過程的一般規(guī)律
　第三節(jié)　德育的原則、方法、途徑與模式
　　一、德育原則
　　二、德育方法
　　三、德育途徑
　　四、德育模式
　第四節(jié)　師德與師德規(guī)范
　　一、師德的內(nèi)涵
　　二、師德規(guī)范
　第五節(jié)　師德教育
　　一、加強(qiáng)師德教育的必要性
　　二、師德教育的方式與途徑
第十章　班主任工作與班級管理
　第一節(jié)　班主任工作概述
　　一、班主任工作的歷史和現(xiàn)狀
　　二、班主任的意義和作用
　　三、班主任的素質(zhì)要求
　　四、班主任的教育幸福
　第二節(jié)　班主任的工作內(nèi)容
　　一、了解和研究學(xué)生
　　二、組織和培養(yǎng)班集體
　　三、做好個別教育工作
　　四、營造優(yōu)雅的班級環(huán)境
　　五、協(xié)調(diào)好各方面的教育力量
　　六、做好班主任工作計劃和總結(jié)
　第三節(jié)　班主任工作的原則、方法與藝術(shù)
　　一、班主任工作的原則
　　二、班主任工作的方法
　　三、班主任工作的藝術(shù)
　第四節(jié)　班級管理
　　一、班級與班級管理
　　二、班主任在班級管理中的地位與作用
　　三、班級管理模式
　　四、當(dāng)前班級管理中存在的問題
　　五、建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制
第十一章　課外活動
　第一節(jié)　課外活動概述
　　一、課外活動的含義與特點(diǎn)
　　二、課外活動的任務(wù)與作用
　第二節(jié)　課外活動的內(nèi)容和形式
　　一、課外活動的內(nèi)容
　　二、課外活動的形式
　第三節(jié)　課外活動的指導(dǎo)
　　一、開展好課外活動的基本要求
　　二、課外活動的組織對教師的要求
第十二章　教育改革與發(fā)展
　第一節(jié)　教育改革與發(fā)展歷程的世紀(jì)回顧
　　一、現(xiàn)代教育的曙光（19世紀(jì)末—20世紀(jì)30年代）
　　二、“二戰(zhàn)”后的教育大發(fā)展（20世紀(jì)50—70年代）
　　三、面向新世紀(jì)的教育改革（20世紀(jì)80年代至今）
　第二節(jié)　當(dāng)今世界教育發(fā)展水平的比較
　　一、學(xué)前教育
　　二、初等教育
　　三、中等教育
　　四、高等教育
　第三節(jié)　當(dāng)今世界教育思潮的宏觀演變
　　一、從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”
　　二、從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會價值取向
　　三、從國家主義教育到國際化教育
　　四、從階段性教育到終身教育
　第四節(jié)　21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢
　　一、全民教育
　　二、教育民主化
　　三、教育信息化
　　四、教育的可持續(xù)發(fā)展
　　五、教育的個性化
第十三章　素質(zhì)教育思想與新課程改革
　第一節(jié)　素質(zhì)教育思想
　　一、素質(zhì)教育思想產(chǎn)生的時代背景
　　二、素質(zhì)教育的基本含義與特征
　　三、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的比較
　　四、創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
　　五、實(shí)施素質(zhì)教育需要明確的幾個問題
　第二節(jié)　新課程改革
　　一、新課程概述
　　二、課程目標(biāo)改革
　　三、課程結(jié)構(gòu)改革
　　四、課程內(nèi)容改革
　　五、課程實(shí)施改革
　　六、課程評價改革
　　七、課程管理改革

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié)　個體身心發(fā)展概述　　一、個體身心發(fā)展的內(nèi)涵★★　　所謂個體身心發(fā)展，指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程?！　〈龠M(jìn)個體身心發(fā)展是教育的直接目的。個體身心發(fā)展包括兩個方面：　　一是生理的發(fā)展。生理的發(fā)展包括兩個方面：一方面是指機(jī)體的正常發(fā)育，即身體的結(jié)構(gòu)形態(tài)（包括各系統(tǒng)、各器官）的健全發(fā)展；另一方面指體質(zhì)的增強(qiáng)，即生理機(jī)能的增強(qiáng)，包括各器官系統(tǒng)生理機(jī)能的增強(qiáng)?！　《切睦淼陌l(fā)展。心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展?！　《?、個體身心發(fā)展的動因★★★　?。ㄒ唬﹥?nèi)發(fā)論　　內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)個體的身心發(fā)展由自身的需要決定，身心發(fā)展的順序也由人的生理機(jī)制決定。內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在因素具有不可替代的作用，卻忽略了外在因素對人的影響，以及環(huán)境、人的能動性和教育等的作用。其貢獻(xiàn)在于引導(dǎo)人們?nèi)フJ(rèn)識自身的內(nèi)在力量，研究人的內(nèi)部需要和內(nèi)在的發(fā)展機(jī)制?！　∶献邮侵袊糯鷥?nèi)發(fā)論的代表。他認(rèn)為，人的本性中有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，這些品性就能得到發(fā)展?！　‖F(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進(jìn)一步從人的機(jī)體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論。如奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德，認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動個體身心發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。　　當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量?！　《睦韺W(xué)家格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對個體身心發(fā)展的決定作用。他認(rèn)為，個體身心發(fā)展受基因決定的特定順序的支配，完成了一定順序后機(jī)體達(dá)到成熟，教育要想通過外部訓(xùn)練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的甚至是徒勞的。格塞爾認(rèn)為，不僅人的機(jī)體機(jī)能發(fā)展順序受到生長規(guī)律的制約，而且所有其他的能力，包括道德都受成長規(guī)律的支配。　　【真題詳解】　　盧梭的人性觀是（）。　　A. 性善論B. 性惡論　　C. 性不善不惡論D. 善惡兼有論　　【解析】 本題正確答案為A。性善論者主張人性本善，注重道德修養(yǎng)的自覺性。法國教育學(xué)家盧梭即是代表，其名言“出自造物主之手的東西，都是好的，而一旦到了人手里，就全壞了”。所以其主張順應(yīng)自然的自然教育?！　。ǘ┩忤p論　　外鑠論的基本觀點(diǎn)是個體身心發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學(xué)校教育。外鑠論強(qiáng)調(diào)教育的價值，對教育的作用持樂觀的態(tài)度，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。我國古代性惡論的代表人物荀子就持這樣的觀點(diǎn)。英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是一個典型的代表。他認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，本身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外部的力量決定了個體身心發(fā)展的狀況。外鑠論的另一個典型代表是美國行為主義心理學(xué)家華生。他說：給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人，從領(lǐng)袖到小偷?！　∮捎谕忤p論者強(qiáng)調(diào)外部力量的作用，故一般都注重教育的價值，對教育在改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)什么和怎樣才能有效地學(xué)習(xí)?！　　菊骖}詳解】　　關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點(diǎn)屬于（）?！　. 內(nèi)發(fā)論B. 外鑠論　　C. 多因素相互作用論D. 平衡論　　【解析】 本題正確答案為B。“白板說”是洛克的觀點(diǎn)。洛克認(rèn)為，人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念，一切觀念和記號都來自后天的經(jīng)驗，這屬于典型的外鑠論?！　?hellip;…

編輯推薦

　　1大特色　  重點(diǎn)星級標(biāo)準(zhǔn)　　3大提示　  深入剖析要點(diǎn)　　4大部分　  考點(diǎn)覆蓋全面　　6大模塊　  層次架構(gòu)清晰

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