教師招聘考試華圖名師講義系列教材

內(nèi)容概要

　　本教材由華圖一線名師專門打造，由緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教師心理等構(gòu)成，且在正文講解中識記策略、易混點和核心提示等版塊對考生進(jìn)行提示點撥，有助于考生把握命題重點掌握記憶技巧。此外，本系列圖書還有較高的增值服務(wù)（網(wǎng)絡(luò)授課代金券），帶您體驗多方位備考。

作者簡介

　　冀芳：華圖招教產(chǎn)品中心教學(xué)研究部主管，教育綜合知識教師，北京師范大學(xué)碩士。致力于教師招聘考試的研究及教學(xué)工作，專業(yè)理論知識功底扎實，交給學(xué)員記憶技巧、解題技巧和學(xué)習(xí)方法；講課條理清晰，重點突出，問題分析深入透徹，能充分調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，此外，還錄制了教育心理學(xué)及心理學(xué)部分網(wǎng)絡(luò)課程，為考生備考提供全方位、立體式的幫助。

書籍目錄

緒論
　第一講　教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容
　　一、教育心理學(xué)的研究對象
　　二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
　　三、教育心理學(xué)的作用
　　四、教育心理學(xué)的分支學(xué)科
　第二講　教育心理學(xué)的發(fā)展
　　一、教育心理學(xué)在西方的發(fā)展
　　二、教育心理學(xué)在中國的發(fā)展
　第三講　教育心理學(xué)的研究原則及方法
　　一、教育心理學(xué)的研究原則
　　二、教育心理學(xué)的研究方法
專題一　學(xué)生心理
　第一章　學(xué)生的心理發(fā)展與教育
　　第一講　學(xué)生的心理發(fā)展概述
　　　一、心理發(fā)展及其主要特點
　　　二、學(xué)生心理發(fā)展的階段特征
　　　三、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
　　　四、影響學(xué)生心理發(fā)展的理論
　　第二講　學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
　　　一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
　　　二、認(rèn)知發(fā)展的文化歷史觀
　　　三、認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性
　　第三講　學(xué)生的人格發(fā)展與教育
　　　一、人格的發(fā)展
　　　二、自我意識
　　第四講　學(xué)生的個別差異與因材施教
　　　一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義
　　　二、學(xué)生的性格差異及其教育意義
　　　三、特殊兒童的心理與教育
　第二章　心理健康教育
　　第一講　心理健康概述
　　　一、關(guān)于心理健康
　　　二、學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題
　　第二講　心理評估
　　　一、心理評估及其意義
　　　二、心理評估的基本方法
　　第三講　中小學(xué)生心理輔導(dǎo)
　　　一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
　　　二、心理輔導(dǎo)的基本原則和方法
專題二　學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)心理
　第三章　學(xué)習(xí)理論
　　第一講　關(guān)于學(xué)習(xí)
　　　一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特征
　　　二、學(xué)習(xí)的一般分類
　　第二講　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
　　　一、桑代克的嘗試—錯誤說（試誤說）
　　　二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
　　　三、斯金納的操作性條件作用論
　　　四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
　　　五、托爾曼的認(rèn)知地圖論
　　第三講　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
　　　一、苛勒的完形—頓悟說（格式塔學(xué)派）
　　　二、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
　　　三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
　　　四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
　　第四講　建構(gòu)主義理論
　　　一、關(guān)于建構(gòu)主義
　　　二、建構(gòu)主義的不同傾向
　　　三、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
　　　四、建構(gòu)主義對教學(xué)的啟示
　　第五講　人本主義理論
　　　一、人本主義心理學(xué)概述
　　　二、人本主義流派代表性理論
　　　三、對人本主義的評價
　第四章　學(xué)習(xí)心理
　　第一講　學(xué)習(xí)動機(jī)
　　　一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述
　　　二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
　　　三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
　　第二講　學(xué)習(xí)策略
　　　一、學(xué)習(xí)策略概述
　　　二、典型的學(xué)習(xí)策略
　　　三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
　　第三講　學(xué)習(xí)遷移
　　　一、學(xué)習(xí)遷移概述
　　　二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論
　　　三、遷移與教學(xué)
　　第四講　知識的學(xué)習(xí)
　　　一、知識概述
　　　二、知識的獲得
　　　三、知識的保持
　　第五講　技能的學(xué)習(xí)
　　　一、技能的概述
　　　二、操作技能
　　　三、心智技能
　　第六講　問題解決與創(chuàng)造性
　　　一、問題解決
　　　二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
　　第七講　態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)
　　　一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系
　　　二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件
　　　三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程
　　　四、學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
　　　五、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
專題三　教學(xué)心理
　第五章　教學(xué)設(shè)計
　　第一講　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
　　　一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
　　　二、教學(xué)目標(biāo)的分類
　　　三、教學(xué)目標(biāo)的表述
　　　四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
　　第二講　教學(xué)模式設(shè)計
　　　一、教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　　二、常見的教學(xué)模式
　　第六章　教學(xué)測量與評價
　　第一講　教學(xué)測量
　　　一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗
　　　二、教師自編測驗
　　第二講　教學(xué)評價
　　　一、教學(xué)評價的概念
　　　二、教學(xué)評價的功能與意義
　　　三、教學(xué)評價的類型
　　　四、教學(xué)評價的原則
　第七章　課堂管理
　　第一講　課堂管理概述
　　　一、課堂管理的概念
　　　二、課堂管理的功能
　　　三、課堂管理的影響因素
　　第二講　課堂群體的管理
　　　一、群體對個體的影響
　　　二、正式群體與非正式群體
　　　三、群體動力的表現(xiàn)
　　第三講　課堂紀(jì)律的管理
　　　一、課堂紀(jì)律
　　　二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
　　　三、問題行為與課堂紀(jì)律
專題四　教師心理
　第八章　教師的成長與培養(yǎng)
　　第一講　教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
　　　一、教師心理概述
　　　二、學(xué)生喜歡的教師特征
　　　三、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系
　　　四、教師的期望對學(xué)生影響的實驗研究
　　　五、教師的教學(xué)效能感
　　　六、教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)
　　第二講　教師的成長及其培養(yǎng)
　　　一、教師成長的過程
　　　二、新手型教師與專家型教師之間的差異
　　　三、教師成長與發(fā)展的基本途徑

章節(jié)摘錄

　　第一講學(xué)生的心理發(fā)展概述　　一、心理發(fā)展及其主要特點　　（一）心理發(fā)展的含義　　個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調(diào)節(jié)機(jī)制方面的變化。個體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成，其中包括活動的發(fā)生機(jī)制（即動機(jī)因素，包括認(rèn)識與情感）、動作進(jìn)行的監(jiān)控機(jī)制（即內(nèi)外反饋）以及作為個體心理特性（能力與品德）的內(nèi)在機(jī)制。個體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制與其大腦有聯(lián)系，但并不是大腦的分泌物?！　€體的心理發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的個體心理發(fā)展包括人類個體自出生到死亡的整個一生的心理變化，是個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改善，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化?！　—M義的個體心理發(fā)展一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化?！　　瘛緜淇夹≠N士】學(xué)生心理發(fā)展的特點是重點也是?？键c，既可能以選擇題的形式出現(xiàn)，也可能以簡答題的形式出現(xiàn)。（二）學(xué)生心理發(fā)展的特點　　學(xué)生心理發(fā)展的特征主要體現(xiàn)在四個方面：定向性與順序性、階段性與連續(xù)性、不平衡性、差異性?！铩铩铩铩铩　?.定向性與順序性　　正常條件下，個體心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定的方向性和先后順序，不可逆，也不可逾越。這種特點表現(xiàn)在心理和身體兩個方面?！　≡谛睦矸矫?，兒童心理的發(fā)展總是由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶，從喜怒哀樂等一般情感發(fā)展到理智感、道德感、美感等高級情感。　　在身體方面，身體的發(fā)展遵循由中心至邊緣、自上而下的原則。如肢體生長發(fā)育的順序是先頭部后頸部，由上肢到下肢，由軀干到四肢，民間就有“三翻六坐七撓八爬”之說?！　?.階段性與連續(xù)性　　個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性。從人的一生看，個體的心理發(fā)展的各階段并非彼此孤立，而是重疊的、漸進(jìn)的，具有連續(xù)性?！　±纾涸趯W(xué)齡前的幼兒階段，兒童認(rèn)識事物的能力的主要特點是易于形成與實物相對應(yīng)的、單個的概念。而到了兒童時期，兒童的認(rèn)識能力已發(fā)展到了可以了解和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在一定程度上還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認(rèn)識能力才開始以抽象概念為基礎(chǔ)，邏輯思維才成為人的認(rèn)識能力的根本性特點?！　?.不平衡性　　學(xué)生心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣的發(fā)展模式?！　　瘛竞诵奶崾尽繉W(xué)生心理發(fā)展特點中的不平衡性是考試中?？记胰菀谆煜闹R點，注意它包括兩點：同一方面的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展速度。不同方面的發(fā)展出題概率更大。（1）同一方面的發(fā)展速度，不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。例如，人的身高體重有兩個增長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展較之其他年齡階段更為迅速。　?。?）不同方面發(fā)展的不均衡性。有的方面在較早的年齡階段就已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟水平。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的?！铩铩铩　±?，3—5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平。　　4.差異性　　人的發(fā)展的差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個體差異性?！　⊥挲g的兒童，也會由于他們各自神經(jīng)過程靈活性的差別，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結(jié)果還是來自環(huán)境和教育的差別。而且環(huán)境和教育的影響，還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定的發(fā)揮與彌補作用。俗話所說的“勤能補拙”，就是對二者關(guān)系的一種經(jīng)驗總結(jié)。這一規(guī)律也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。　　【真題詳解】　　1.在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，不可逆，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）?！　. 不平衡性B. 定向性和順序性　　C. 差異性D. 連續(xù)性　　【解析】 本題正確答案為B。此題考查學(xué)生心理發(fā)展的特點。題干所述為心理發(fā)展的定向性和順序性?！　?.個體心理發(fā)展過程中，由于受遺傳、環(huán)境等多因素的制約，在發(fā)展速度、成熟早晚和最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，說明個體心理發(fā)展具有（）?！　. 連續(xù)性B. 順序性C. 差異性D. 不平衡性　　【解析】 本題正確答案為D。不平衡性是指學(xué)生心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣的發(fā)展模式?！　《W(xué)生心理發(fā)展的階段特征　?。ㄒ唬┩昶凇　⊥昶谥?、7歲到11、12歲的階段，又稱學(xué)齡初期。學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動，通過識字、閱讀和寫作，小學(xué)生從口頭言語逐步過渡到書面言語。思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為主。通過集體活動，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，對自我已有一定的評價。對道德概念的認(rèn)識已從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識，并開始從動機(jī)與效果的統(tǒng)一來評價道德行為?！　。ǘ┥倌昶凇　∩倌昶谑侵?1、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段?！　∵@一時期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反思思維。思維的對立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動隨意性增強(qiáng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的活動。獨立意識增強(qiáng)。社會高級情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺。　?。ㄈ┣嗄瓿跗凇　∏嗄瓿跗谑侵?4、15歲至17、18歲的階段，相當(dāng)于高中時期。這是個體在生理、心理和社會性上向成人接近的時期。　　青年初期個體的心理發(fā)展特點為：智力水平接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗性”向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維；占主導(dǎo)地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感、美感都有了深刻的發(fā)展；形成了理智的自我意識，但理想自我和現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定和自我否定常發(fā)生沖突；意志水平上也會出現(xiàn)和生活相脫節(jié)的幻想?！　?hellip;…

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