班主任心育活動設(shè)計叢書

內(nèi)容概要

　　本書在國內(nèi)第一次完整地提出了中小學(xué)心育活動課程的目標(biāo)體系和主題架構(gòu)，描繪了中小學(xué)生心靈成長的“路線圖”，為中小學(xué)心育活動課程的開發(fā)與實施提供了一套頗具實用價值的解決方案：
　　中小學(xué)心育課程的理論取向、基本架構(gòu)與發(fā)展趨勢
　　各年齡段中小學(xué)生的心理特征、成長危機及“發(fā)展關(guān)鍵期”
　　各階段心育課程的主題架構(gòu)
　　180個心育活動主題的設(shè)計理念與目標(biāo)體系
　　心育課程的設(shè)計要領(lǐng)、干預(yù)手段、專業(yè)技術(shù)與評價標(biāo)準(zhǔn)
　　實施心育課程中的困惑與對策
　　心育活動課教師的專業(yè)成長路徑
　　本書既是《班主任心育活動設(shè)計叢書》其他分冊的配套用書，也是各地中小學(xué)心育活動課程開發(fā)與實施的指導(dǎo)性手冊。本書也為廣大家長理解孩子的成長軌跡、抓好孩子“發(fā)展關(guān)鍵期”提供了重要參考。

作者簡介

　　鐘志農(nóng)，浙江省心理健康教育特級教師，浙江省名師名校長工作站心理健康教育首席導(dǎo)師兼德育導(dǎo)師，全國中小學(xué)心理健康教育首屆“十佳專家”。在《人民教育》《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》等國家級或省級刊物上發(fā)表70余篇論文，出版專著和主編教材20部。創(chuàng)辦了全國知名的大型公益性論壇“心海揚帆”，應(yīng)邀到全國各地講學(xué)數(shù)百場，受到班主任、心理輔導(dǎo)教師和家長的熱烈歡迎。

書籍目錄

推薦序(張侃)
自序　探尋成長“路線圖”，引領(lǐng)學(xué)生幸福人生
第一章　中小學(xué)“心育課程”的發(fā)展趨勢
　一、核心概念的厘定
　　◇何為“心育” ◇何為“心育課程” ◇何為“心育活動課”
　二、“心育課程”實施十余年來凸顯的問題
　　◇選題的隨意性◇內(nèi)容與素材的重復(fù)性◇課程設(shè)計思路的主觀性◇活動主題與理念的模糊性
　三、“心育課程”理論取向的爭論
　　◇課程基本取向是消極的，還是積極的?
　　◇難道“發(fā)展”才是積極的，“預(yù)防”就是消極的?
　　◇課程理論視野是單一的，還是多元的?
　四、“心育課程”的基本架構(gòu)
　　◇課程的容量、密度多大是合適的? ◇課程主題如何對應(yīng)學(xué)生成長“路線圖”和“時間表”?
◇課時從哪里來? ◇誰來上課?◇如何評價? ◇是否一定要有教材?
　　本章小結(jié)
第二章　積極心理學(xué)視野下的小學(xué)心育課程體系
　一、設(shè)計小學(xué)心育課程的積極心理學(xué)依據(jù)
　　◇塞利格曼：沒有樂觀的“解釋形態(tài)”，“潛能”就毫無意義
　　◇諾丁斯：歡樂不必從小學(xué)就結(jié)束
　二、設(shè)計小學(xué)心育課程的發(fā)展心理學(xué)依據(jù)
　　◇埃里克森：勤奮進(jìn)取，還是自貶自卑?
◇巴爾特斯：發(fā)展是畢生的、多維度的、可塑的◇特倫和史密斯：發(fā)展是一個動態(tài)交互系統(tǒng)
　三、設(shè)計小學(xué)心育課程的教育心理學(xué)依據(jù)
　　◇賈馥茗：教育必須以培養(yǎng)人建立正當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣為第一要義
　　◇塞爾曼：觀點采擇能力與發(fā)展親社會行為
　四、小學(xué)心育課程的主題架構(gòu)
　　◇發(fā)展焦點1：適應(yīng)、習(xí)慣、注意、觀察與想象◇小學(xué)l～3年級心育活動課主題設(shè)計架構(gòu)◇發(fā)展焦點2：思維、人際、個性與記憶◇小學(xué)4～6年級心育活動課主題設(shè)計架構(gòu)
　五、小學(xué)心育課程的目標(biāo)體系
　　◇小學(xué)1～3年級心育課程目標(biāo)體系及闡述
　　◇小學(xué)4～6年級心育課程目標(biāo)體系及闡述
　　本章小結(jié)
第三章　積極心理學(xué)視野下的中學(xué)心育課程體系
　一、設(shè)計中學(xué)心育課程的積極心理學(xué)依據(jù)
　　◇彼得森和塞利格曼：美德和性格品質(zhì)的行為價值分類體系◇馬斯洛：“自我實現(xiàn)”者的價值觀和道德準(zhǔn)則體系◇巴克萊：幸福就是“有希望、有事做、能愛人”
　　……
第四章　積極心理學(xué)主導(dǎo)下的中職學(xué)校心育課程體系
第五章　中小學(xué)心育課程的活動設(shè)計、實施與評價
第六章　中小學(xué)心育課程實施中的困惑與對策
參考書目
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   筆者結(jié)合長期從事學(xué)校心理健康教育實踐與研究的經(jīng)驗，針對當(dāng)前學(xué)校心育活動課存在的實際問題，提出了一個小學(xué)心育活動課主題設(shè)計的基本架構(gòu)，并且在各種場合廣泛征求了一線心理輔導(dǎo)教師、班主任，特別是實驗基地學(xué)校老師們的意見，進(jìn)行了反復(fù)的討論、推敲和修改，初步形成了一個方案，現(xiàn)求教于大方。 習(xí)慣上，我們把小學(xué)六年時間劃分為低段（1～2年級）、中段（3～4年級）和高段（5～6年級），這在發(fā)展心理學(xué)的研究上有它的方便之處。但考慮到現(xiàn)在小學(xué)生的智力發(fā)展與社會化發(fā)展都有提前的趨勢，所以小學(xué)中段兒童的某些年齡特征（不是全部）與小學(xué)高段兒童的年齡特征越來越密切相關(guān)，因此，本書的心育課程的主題架構(gòu)中是按“1～3年級”和“4～6年級”兩段來劃分的。但不管如何劃分，兒童的身心發(fā)展與年齡特征是一個連續(xù)不斷的進(jìn)程，誰都無法將其涇渭分明地切割成兩段或三段，因為所有的界限都是人為劃定的，分段只是為了研究和敘述的便利。 我們認(rèn)為，在小學(xué)1～3年級，實施心育活動課要抓好四件大事。 （1）幫助入學(xué)新生盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。 兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是一個重大的生活事件。在幼兒園，兒童的生活與學(xué)習(xí)基本上是一種“游戲模式”，他們在“玩”中學(xué)，在“玩”中成長，生活方式與行為習(xí)慣沒有特別嚴(yán)格的約束。但是進(jìn)入小學(xué)之后，一切都突然發(fā)生改變，他們面對的是一天5～6節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而且每節(jié)課都必須背手挺胸、老老實實地坐40分鐘，必須完成超出他們想象的大量書面作業(yè)和口頭作業(yè)，必須嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》及“校紀(jì)”、“校規(guī)”，必須面對與班級同伴在學(xué)習(xí)上和品行上的激烈競爭以及由此帶來的巨大的心理壓力，必須面對教師或嚴(yán)厲或溫和的量化考核評價以及家長難以滿足的種種高標(biāo)準(zhǔn)要求……所有這一切給小學(xué)新生帶來的困惑與不適應(yīng)，是我們成年人所難以理解的。特別讓人意想不到的是，兒童對自己入學(xué)后的適應(yīng)性困難根本沒有能力用語言來表達(dá)，他們只能用肢體語言即行為動作來釋放軀體內(nèi)的那種緊張感，于是出現(xiàn)了課堂上好動、坐立不安、說話、做小動作、要求喝水或上廁所、下課打鬧、不小心損壞公物等令教師頭痛、難以容忍的“問題行為”。于是有的教師就會“嚴(yán)加管教”，當(dāng)眾批評、呵斥、罰站、請家長，以防“事態(tài)擴(kuò)大”，“帶壞”了其他同學(xué)；接下來就是家長的嚴(yán)厲訓(xùn)斥、打罵等。這樣的校園生活情境與教師、家長的負(fù)面評價如果反復(fù)出現(xiàn)，兒童的自尊心、上進(jìn)心就會大大受挫，于是導(dǎo)致新的“問題行為”的發(fā)生，師生之間、親子之間就會出現(xiàn)“惡性互動”；本來是屬于“適應(yīng)困難”的一年級新生，用不了多久就變成了教師眼中的“問題學(xué)生”和家長眼中的“不爭氣的孩子”。于是埃里克森所說的“勤奮進(jìn)取，還是自貶自卑”的發(fā)展危機就真的降臨在這些適應(yīng)不良的學(xué)生身上了。 因此，心育課程必須設(shè)計一系列發(fā)展性主題，幫助剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境、新制度、新規(guī)范、新要求，以防止其因適應(yīng)不良產(chǎn)生的環(huán)境壓力和挫敗體驗。

編輯推薦

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