教師招聘考試華圖名師講義系列教材

內(nèi)容概要

　　本教材由華圖一線名師專門打造，主要針對(duì)考生在面試過(guò)程中的說(shuō)課進(jìn)行詳細(xì)闡述，本教材共由說(shuō)課全景、說(shuō)課細(xì)節(jié)、說(shuō)課備考、說(shuō)課實(shí)踐和答辯等構(gòu)成，對(duì)考生的說(shuō)課備考具有較強(qiáng)的輔導(dǎo)性和針對(duì)性。此外，本系列圖書還有較高的增值服務(wù)（網(wǎng)絡(luò)授課代金券），帶您體驗(yàn)多方位備考。

作者簡(jiǎn)介

　　婁喜：華圖招教產(chǎn)品中心資深教師，南京師范大學(xué)教育學(xué)碩士。擁有系統(tǒng)的教學(xué)理論及豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，課堂講解輕松活潑、深入淺出，教學(xué)方式靈活多樣。善于發(fā)掘?qū)W員潛力并調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力，深受學(xué)員好評(píng)。
　　郭西平：華圖招教產(chǎn)品中心資深教師，揚(yáng)州大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。理論功底扎實(shí)，在授課方面，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，條理清晰，富有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性和課堂氣氛，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員。
　　韓利亞：華圖招教考試研究中心研究員，教育學(xué)碩士。國(guó)內(nèi)首批對(duì)教師招聘考試和資格證考試進(jìn)行研究的輔導(dǎo)專家。率先提出教師招聘考試面試問(wèn)答“兩大模塊”、“七大題型”。教學(xué)邏輯清晰、重點(diǎn)鮮明。
　　張芬：華圖招教產(chǎn)品中心專職教師，南京師范大學(xué)教育學(xué)碩士。具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講課條理清晰，重點(diǎn)突出，方法淺顯易懂，實(shí)用性和操作性強(qiáng)；善于引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

書籍目錄

第一部分　說(shuō)課全景·概論篇
　專題一　面試概述
　　第一節(jié)　面試的概念及類型
　　第二節(jié)　面試的流程與形式
　　第三節(jié)　面試的測(cè)評(píng)要素與禮儀要求
　專題二　說(shuō)課概述
　　第一節(jié)　說(shuō)課內(nèi)涵
　　第二節(jié)　說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)　
　　第二部分　說(shuō)課細(xì)節(jié)　·基礎(chǔ)篇
　專題三　說(shuō)課評(píng)價(jià)
　　第一節(jié)　說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　第二節(jié)　說(shuō)課的評(píng)價(jià)原則
　　第三節(jié)　走出說(shuō)課的誤區(qū)
　專題四　全面準(zhǔn)備說(shuō)課
　　第一節(jié)　理論準(zhǔn)備——新課程改革理念
　　第二節(jié)　技能準(zhǔn)備
　　第三節(jié)　細(xì)節(jié)　準(zhǔn)備
　專題五　說(shuō)課
　　第一節(jié)　說(shuō)教材
　　第二節(jié)　說(shuō)學(xué)情
　　第三節(jié)　說(shuō)教法
　　第四節(jié)　說(shuō)學(xué)法
　　第五節(jié)　說(shuō)教學(xué)過(guò)程
　　第六節(jié)　說(shuō)板書設(shè)計(jì)
第三部分　說(shuō)課備考·技巧篇
　專題六　建立健康面試心理
　　第一節(jié)　正確認(rèn)識(shí)自我
　　第二節(jié)　正確認(rèn)識(shí)考官
　　第三節(jié)　健康面試心理的構(gòu)建
　專題七　說(shuō)課的臨場(chǎng)應(yīng)變
第四部分　說(shuō)課實(shí)踐·案例篇
　導(dǎo)言
　　語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)課案例
　　數(shù)學(xué)學(xué)科說(shuō)課案例
　　英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)課案例
　　思想品德（政治）學(xué)科說(shuō)課案例
　　歷史學(xué)科說(shuō)課案例
　　地理學(xué)科說(shuō)課案例
　　物理學(xué)科說(shuō)課案例
　　化學(xué)學(xué)科說(shuō)課案例
　　生物學(xué)科說(shuō)課案例
　　信息技術(shù)學(xué)科說(shuō)課案例
　　美術(shù)學(xué)科說(shuō)課案例
　　體育與健康學(xué)科說(shuō)課案例
　　音樂(lè)學(xué)科說(shuō)課案例
第五部分　答辯
　專題一　答辯概述
　　第一節(jié)　什么是答辯
　　第二節(jié)　答辯的考情分析
　　第三節(jié)　答辯常見題型
　專題二　答辯備考及技巧
　　第一節(jié)　答辯三步備考
　　第二節(jié)　答辯五大技巧
　專題三　課堂追問(wèn)常見題型及應(yīng)答策略
　專題四　結(jié)構(gòu)化面試常見題型及應(yīng)答策略
　　第一節(jié)　自我認(rèn)知類
　　第二節(jié)　溝通協(xié)調(diào)類
　　第三節(jié)　應(yīng)急應(yīng)變類（教育機(jī)智）
　　第四節(jié)　計(jì)劃組織類
　　第五節(jié)　綜合分析類
　　第六節(jié)　教育理論知識(shí)
　　第七節(jié)　學(xué)科專業(yè)知識(shí)
　專題五　結(jié)構(gòu)化面試熱點(diǎn)及名言集錦
　　第一節(jié)　教育熱點(diǎn)問(wèn)題
　　第二節(jié)　名言警句集錦
附錄
面試說(shuō)課高分考生備考經(jīng)驗(yàn)

章節(jié)摘錄

　　【名師講堂】　　一、說(shuō)課的含義　　說(shuō)課是說(shuō)課者在備課基礎(chǔ)上，以口頭表述為主要形式，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)?！　≌f(shuō)課活動(dòng)由解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成。其重點(diǎn)在于解說(shuō)，它主要闡明教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。說(shuō)課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段?！　≌f(shuō)課活動(dòng)一般有三個(gè)步驟。一是說(shuō)課的教師通過(guò)語(yǔ)言表述呈現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是參加說(shuō)課活動(dòng)的專家和同行進(jìn)行評(píng)議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見。三是由任教教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)?！　≡诮處熣衅缚荚囍?，主要是要求考生進(jìn)行解說(shuō)，也就是說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”以及“為什么這么教”?！　∮捎谡f(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果，并對(duì)其原因加以探討和反思。面試中的說(shuō)課以前者為主。　　二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系　　1.說(shuō)課與備課的關(guān)系　?。?）相同點(diǎn)　　①主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的?！　、谥饕蝿?wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作?！　、壑饕龇ㄏ嗤?，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。　?。?）不同點(diǎn)　　①概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，研究問(wèn)題要比備課更深入；備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)?！　、趯?duì)象不同。說(shuō)課是面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課；而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課?！　、勰康牟煌?。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率?！　、芑顒?dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)?！　、莼疽蟛煌Ｕf(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做，即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了?！　?.說(shuō)課與上課的關(guān)系　?。?）說(shuō)課與上課的共同之處　　說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都是圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功?！　∫话銇?lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見其上課的成功，說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系?！　。?）說(shuō)課與上課之間的區(qū)別　　①要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。　?、趯?duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組?！　、墼u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。　　一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸?shù)穆牨姡请S時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。這就要求教師上課時(shí)自覺、能動(dòng)地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾、有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說(shuō)課則往往涉及不到這些方面?！　∪⒄f(shuō)課的意義　　1.有助于營(yíng)造教學(xué)研究氛圍　　說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體，廣大教師是說(shuō)課活動(dòng)的主體。通過(guò)這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動(dòng)，學(xué)?？蔂I(yíng)造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高、為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　?.有助于提高教師素質(zhì)　　教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅要認(rèn)真鉆研教材，還要自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論知識(shí)。通過(guò)說(shuō)課的交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平的提高，使教學(xué)實(shí)踐獲得成功?！　?.有助于為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供實(shí)用的活動(dòng)模式　　目前，學(xué)校多以年級(jí)組形式組織教師辦公備課，缺少一種有效地將全體學(xué)科教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)的常規(guī)化的制度安排。說(shuō)課即為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式?！　?.有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合　　備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課和講課的目的、要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)變革。為適應(yīng)新課程改革的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。這為說(shuō)課提供了廣闊的空間；說(shuō)課為新課程改革提供了良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在課程改革中，各類教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，說(shuō)課這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用?！　?hellip;…

編輯推薦

　　5大宏觀維度　全面解讀命題熱點(diǎn)　　7個(gè)答辯切入點(diǎn)系統(tǒng)梳理作答思路　　13大學(xué)科經(jīng)典案例  詳細(xì)點(diǎn)評(píng)寫作規(guī)范　　19個(gè)核心考點(diǎn) 集中展現(xiàn)備考關(guān)鍵

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