教師招聘考試華圖名師講義系列教材

內(nèi)容概要

　　本教材由華圖一線名師專門打造，由新課程改革理念、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育法律法規(guī)及政策三篇組成，對考生必備的基礎(chǔ)性知識進行了詳細闡述，具有較強的基礎(chǔ)性和實用性。此外，本系列圖書還有較高的增值服務(wù)（網(wǎng)絡(luò)授課代金券），帶您體驗多方位備考。

作者簡介

　　王娟：華圖教師考試研究中心專職教師。具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識。曾參與多省市的筆試、面授課程，經(jīng)驗豐富。所授方法淺顯易懂，實用性強，其旁征博引和深入淺出的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)員的好評。
　　李娜：華圖教師考試研究中心研究員，首都師范大學(xué)教育學(xué)碩士。長期從事教師考試培訓(xùn)，有豐富的授課經(jīng)驗和講座經(jīng)驗，知識面廣，專業(yè)功底扎實。授課方法獨道，善于調(diào)動課堂氣氛和學(xué)員積極性。

書籍目錄

上篇　新課程改革理念
　專題一我國新課程改革概述
　　第一講　我國新課程改革的背景與目標
　　　一、新課程改革的背景
　　　二、新課程改革的目標
　　第二講　新課程改革的理論基礎(chǔ)
　　　一、建構(gòu)主義理論
　　　二、人本主義理論
　　　三、多元智能理論
　　　四、后現(xiàn)代主義思想
　專題二新課程改革的理念變革
　　第一講　知識觀的變革
　　　一、從本體論的知識觀轉(zhuǎn)向主體論的知識觀
　　　二、由靜態(tài)的知識觀轉(zhuǎn)向動態(tài)的知識觀
　　第二講　學(xué)生觀的變革
　　　一、樹立正確學(xué)生觀的意義
　　　二、我國傳統(tǒng)學(xué)生觀的弊端及反思
　　　三、新課程改革提倡的學(xué)生觀
　　第三講　教學(xué)觀的變革
　　　一、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
　　　二、教學(xué)重結(jié)論更重過程
　　　三、教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展
　專題三新課程標準
　　第一講　新課程標準概述
　　　一、新課程標準的意義和功能
　　　二、新課程標準的結(jié)構(gòu)
　　第二講　新課程標準的創(chuàng)新之處
　　　一、指導(dǎo)思想上的創(chuàng)新
　　　二、表述方式上的創(chuàng)新
　　　三、價值取向上的創(chuàng)新
　專題四新課程改革的維度
　　第一講　課程結(jié)構(gòu)
　　　一、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
　　　二、分科課程與綜合課程
　　第二講　課程實施
　　　一、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變
　　　二、新課程中學(xué)習(xí)方式的變革
　　第三講　新課程的課程評價
　　　一、傳統(tǒng)評價與新課程評價
　　　二、新課程中的學(xué)生評價
　　　三、新課程中的教師評價
　　　四、新課程的考試改革方向
　　第四講　新課程的管理
　　　一、三級課程管理的目的
　　　二、三級課程管理的內(nèi)容及其特點
　　　三、三級課程管理的模式
　　　附錄：?？济~解釋匯總
　　　中篇　教師職業(yè)道德修養(yǎng)
　專題一教師職業(yè)與教師專業(yè)發(fā)展
　　第一講　教師職業(yè)概述
　　　一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　　二、教師職業(yè)的性質(zhì)和特征
　　　三、教師職業(yè)的社會地位與作用
　　　四、教師職業(yè)的素養(yǎng)要求
　　第二講　教師的專業(yè)發(fā)展
　　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
　　　二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
　　　三、教師專業(yè)發(fā)展的階段理論
　專題二教師職業(yè)道德概述
　　第一講　教師職業(yè)道德的含義及特點
　　　一、教師職業(yè)道德的含義
　　　二、教師職業(yè)道德的特點
　　第二講　教師職業(yè)道德的基本原則
　　　一、教師職業(yè)道德基本原則的內(nèi)涵
　　　二、教師職業(yè)道德的基本原則
　專題三新時期教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容
　　第一講　愛國守法
　　　一、愛國守法是教師職業(yè)的基本要求
　　　二、愛國守法的基本內(nèi)涵
　　　三、愛國守法的踐行要求
　　第二講　愛崗敬業(yè)
　　　一、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求
　　　二、愛崗敬業(yè)的基本內(nèi)涵
　　　三、愛崗敬業(yè)的踐行要求
　　第三講　關(guān)愛學(xué)生
　　　一、關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂
　　　二、關(guān)愛學(xué)生的踐行要求
　　第四講　教書育人
　　　一、教書育人是教師職業(yè)的基本任務(wù)
　　　二、教書育人的踐行要求
　　　三、教書育人的素質(zhì)要求
　　第五講　為人師表
　　　一、情操高尚，知榮知恥
　　　二、嚴于律己，以身作則
　　　三、語言文明，儀表端莊
　　　四、團結(jié)協(xié)作，尊重家長
　　　五、作風(fēng)正派，廉潔從教
　　第六講　終身學(xué)習(xí)
　　　一、刻苦鉆研，嚴謹治學(xué)
　　　二、勇于改革，開拓創(chuàng)新
　　　三、崇尚科學(xué)，終身學(xué)習(xí)
　專題四教師職業(yè)道德范疇與修養(yǎng)
　　第一講　教師職業(yè)道德范疇
　　　一、教師職業(yè)理想
　　　二、教師職業(yè)義務(wù)
　　　三、教師職業(yè)良心
　　　四、教師職業(yè)公正
　　　五、教師職業(yè)幸福
　　第二講　教師職業(yè)道德修養(yǎng)
　　　一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義與意義
　　　二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容
　　　三、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的原則
　　　四、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法
　專題五教師職業(yè)道德評價與發(fā)展
　　第一講　教師職業(yè)道德評價
　　　一、教師職業(yè)道德評價概述
　　　二、教師職業(yè)道德評價原則和功能
　　　三、教師職業(yè)道德評價的標準
　　　四、教師職業(yè)道德評價的形式和方法
　　第二講　教師職業(yè)道德發(fā)展
　　　一、教師職業(yè)道德的歷史回眸
　　　二、教師職業(yè)道德的時代發(fā)展
　　　附錄一：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2009年修訂）
　　　附錄二：常考名詞解釋匯總
下篇　教育法律法規(guī)及政策
　專題一教育法與教育政策基本理論
　　第一講　教育法基本理論
　　　一、教育法概述
　　　二、教育法律關(guān)系
　　　三、教育法的淵源
　　第二講　教育法的制定、實施與監(jiān)督
　　　一、教育法的制定
　　　二、教育法的實施
　　　三、教育法的監(jiān)督
　　第三講　教育法律責(zé)任與教育法律救濟
　　　一、教育法律責(zé)任
　　　二、教育法律救濟
　　第四講　教育政策的基本理論
　　　一、教育政策概述
　　　二、教育政策的制定、執(zhí)行、評估與監(jiān)控
　專題二重要的教育法律法規(guī)解讀
　　第一講　《中華人民共和國教育法》解讀
　　第二講　《中華人民共和國義務(wù)教育法》解讀
　　第三講　《中華人民共和國教師法》解讀
　專題三教育法律法規(guī)中的重要板塊解讀
　　第一講　受教育權(quán)
　　　一、受教育權(quán)解讀
　　　二、我國受教育權(quán)的法律體系
　　第二講　學(xué)校制度與事故處理
　　　一、學(xué)校的法律地位
　　　二、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)
　　　三、學(xué)生事故處理
　　第三講　教師制度與違法預(yù)防
　　　一、教師的地位
　　　二、教師的權(quán)利和義務(wù)
　　　三、教師的職業(yè)制度
　　　四、教師違法與預(yù)防
　　第四講　學(xué)生制度與權(quán)利保障
　　　一、學(xué)生的法律地位
　　　二、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)
　　　三、未成年人保護與犯罪預(yù)防

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：【名師課堂】考點·梳理·拓展一、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體當中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，取而代之的是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換:教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。二、教學(xué)重結(jié)論更重過程結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會與會學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。就學(xué)科本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果(概念原理的體系)。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。如果說，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。二者有機結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。當然，不同學(xué)科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有同相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有“肌體”又有“靈魂”的活的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即學(xué)生如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，就難以獲得結(jié)論，也難以真正理解和鞏固結(jié)論。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖耍抡n程改革把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。

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