教育其實(shí)很美

前言

　　不管是做教師還是做校長(zhǎng)，總之，只要做教育，如果沒(méi)有審美的眼光和對(duì)美的敏感，那是做不出味道來(lái)的。自然，這樣做教育也不會(huì)真正成功的，這樣做教師也難以找到職業(yè)的幸福感，更不會(huì)成為一個(gè)有魅力的教師?！　∑鋵?shí)，很難找出一把尺子來(lái)衡量事物美還是不美。但是，在日常生活中，我們又能切實(shí)地感受到“這樣做，很好，很美”。這說(shuō)明，雖然沒(méi)有（也不可能有）統(tǒng)一的尺度去衡量一件事的“美感指數(shù)”，但是人類共有的價(jià)值觀，卻又可以讓我們發(fā)自內(nèi)心地共同贊美同一件事。大凡真實(shí)的、友善的、愉悅的行為，都能帶給人們美的享受?！　∽鼋逃彩侨绱?。　　可是，在居家過(guò)日子的狀態(tài)中，我們又很難體會(huì)到這種美好、美麗或者說(shuō)美滿。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中有太多的不行、太多的不能、太多的不好。它們成為我們追求美好的屏障，慢慢地，“美”居然成了生活中的奢侈品?！　‖F(xiàn)實(shí)中的很多困惑纏繞著我們?！　∥覀兿Ｍ麑W(xué)生有自己的獨(dú)立思考，可是當(dāng)學(xué)生剛要表達(dá)“不一樣”時(shí)，我們內(nèi)心又冒出很多擔(dān)憂?！　∥覀兺谕麑W(xué)生能夠多一些自主的行為，可是當(dāng)學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)受限，玩心太大偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們又會(huì)本能地將他們收在籠中，小心喂養(yǎng)。　　我們往往會(huì)感動(dòng)于學(xué)生的率真和童趣帶來(lái)的驚喜，但卻無(wú)法容忍學(xué)生的反復(fù)，甚至?xí)プ鼋逃邞?yīng)有的耐心?！　∥覀兺鶗?huì)為那些聰明的、守規(guī)矩的、“優(yōu)秀的”學(xué)生自豪不已，但卻無(wú)法從容面對(duì)那些木訥的、內(nèi)向的、“不聽(tīng)話”的學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)г梗骸拔覀儼嗌?，要是沒(méi)有×××，那該多好??！”　　我們也往往在羨慕那些好教師、好學(xué)生中，而忘記了我們自己應(yīng)該成為“好教師”，我們自己也有培育“好學(xué)生”的責(zé)任。我們沒(méi)有明白，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，有時(shí)“遲鈍”、“偏離”、“反復(fù)”、“不聽(tīng)話”，像“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”等一樣，都是正常的。恰恰是它們的并存，才構(gòu)成了豐富的教育過(guò)程，使人們形成了風(fēng)格迥異的教育方法。只有認(rèn)識(shí)到這些，我們才會(huì)創(chuàng)作出一幅成長(zhǎng)的教育山水畫(huà)卷。　　所以，我們應(yīng)該重新審視教育的功能，重新思考“教師不是裁判員而是教練員”這句話?！　∽鼋處熓侨绱?，做校長(zhǎng)也應(yīng)如此?！　∶篮屯昝朗莾蓚€(gè)概念。美在生活中，完美在理想中；美在過(guò)程里，完美在目標(biāo)里。發(fā)現(xiàn)美和欣賞美是作為一種心態(tài)存在于當(dāng)下，而追求完美只能作為一個(gè)人的理想而存在?！　?duì)每一個(gè)個(gè)體而言，我們不能保證他的每一個(gè)生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)都是完美無(wú)缺的，因?yàn)樗皇且粋€(gè)完人。但是，每一個(gè)人又都有他閃光、動(dòng)人的瞬間。教育就是要善于抓住一個(gè)人在某個(gè)瞬間的好行為、好想法，在發(fā)現(xiàn)中肯定，在肯定中激勵(lì)，在激勵(lì)中傳播，在傳播中影響每一個(gè)人，讓這些行為慢慢地由一個(gè)偶然的行為變成穩(wěn)定的行為，從一個(gè)人的行為變成一個(gè)群體的共識(shí)，并逐漸成為一個(gè)組織中共同的價(jià)值追求。　　發(fā)現(xiàn)、培育、傳播好的行為，造就好的行為，這才是教育的魅力?！　倪@個(gè)角度看，我們應(yīng)該再?gòu)娜菀恍?，不必苛求“立即?jiàn)效”；我們應(yīng)該再包容一些，也不該苛求“都一樣”；我們還應(yīng)該再耐心一些，無(wú)須因?yàn)椤按藭r(shí)與彼時(shí)”的差異而煩惱。不能用瞬間高峰的狀態(tài)去要求每一個(gè)人和每一個(gè)時(shí)刻，也不能用偶然的低谷狀態(tài)去作出結(jié)論性的判斷，更不能用特殊情境下英雄般的驚天動(dòng)地的行為，去苛求每一個(gè)人和每一件事。　　事實(shí)上，我們每一個(gè)人都在底線與峰巔之間生活。教育，就是要不斷提高這個(gè)區(qū)間的均值水平?！　∽隽硕嗄甑慕逃螅朋w會(huì)出“教育就是教人求真、求善、求美”的真正含義。“求”不是簡(jiǎn)單地從A點(diǎn)出發(fā)就一定能夠順利到達(dá)B點(diǎn)，因?yàn)?，從此岸到彼岸的旅途中，不僅存在多種途徑，而且每一條途徑中都充滿了不確定性。所以，人的成長(zhǎng)過(guò)程本身就充滿了挑戰(zhàn)。　　這就需要提高我們的人文素養(yǎng)，理性、感性、悟性三者并用。理性思維可以幫助我們理清事實(shí)與邏輯是否符合客觀真理，然后才能“曉之以理”；感性思維可以幫助我們審視感覺(jué)與形象是否帶來(lái)了美感，這樣才能“動(dòng)之以情”；而悟性，指的是心與心的交融，是換位思考，是共同擔(dān)當(dāng)，是“撫之于心”。唯有真、善、美、愛(ài)協(xié)同并重，才能最終實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)之以行”的教育效果。　　追求完美，是每一個(gè)成功者的典型心態(tài)，這是一種高境界的追求。只有追求完美才能夠產(chǎn)生不斷超越自我的動(dòng)力。作為一個(gè)教育工作者，要有追求完美的理想與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又不要一味苛求身邊的人們必須完美，這樣就有了一個(gè)富有張力的調(diào)整空間，一個(gè)適宜生長(zhǎng)的土壤?！　∷?，美不只是一個(gè)結(jié)果，更重要的是一個(gè)過(guò)程。在尋找、發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)個(gè)體的閃光點(diǎn)中體驗(yàn)到美，把美的種子播撒，并精心呵護(hù)、培育，特別是在這個(gè)過(guò)程中，自己也學(xué)習(xí)并享受著成長(zhǎng)之美，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。　　大美至真、至純、至簡(jiǎn)，就在每一天、每一刻。　　回望幾十年的教育生涯，就事業(yè)和人生來(lái)說(shuō)，我最想向老師們和校長(zhǎng)們說(shuō)的一句話就是——教育真的很美！

內(nèi)容概要

《教育其實(shí)很美》是劉可欽校長(zhǎng)的教育隨筆集。作者通過(guò)一個(gè)個(gè)具體、鮮活的案例，闡述了她關(guān)于教育教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校文化的系統(tǒng)思考，集中于一點(diǎn)，那就是：教育是美的！
發(fā)現(xiàn)并彰顯教育之美，既是劉可欽校長(zhǎng)的治校之道，也是其教育思想的集中體現(xiàn)。
《教育其實(shí)很美》可供中小學(xué)管理者參考，也可供一線教師閱讀。

作者簡(jiǎn)介

劉可欽，特級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。曾榮獲全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，全國(guó)十杰中小學(xué)中青年教師，首屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)綜合審議組專家，新世紀(jì)（版）小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組常務(wù)編委，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授，北京師范大學(xué)特聘碩士研究生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。專著《劉可欽與主體教育》入選教育部組織編寫(xiě)的《教育家成長(zhǎng)》叢書(shū)。
現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)。

書(shū)籍目錄

自序
第一章  營(yíng)造共同成長(zhǎng)的氛圍，彰顯學(xué)校文化場(chǎng)域之美
  1?心態(tài)可以決定什么？
  2?好教師也可以這樣成長(zhǎng)
  3?團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)離不開(kāi)合作
  4?把注意力引向發(fā)展
  5?讓老師們感到安全
  6?一枝獨(dú)秀還是百花爭(zhēng)艷？
  7?尊重教師的專業(yè)主張
  8?“為什么不投我的票？”
  9?不聽(tīng)推門(mén)課，倡導(dǎo)邀請(qǐng)課
  10?激勵(lì)比考核更重要
  11?校長(zhǎng)的身影在哪里？
  12?集體的力量不等同于團(tuán)隊(duì)的力量
  13?新老師如何盡快融入團(tuán)隊(duì)？
  14?制度的變與不變
  15?“尼龍扣”防“斷層”
  16?校長(zhǎng)從中心淡出后的學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)
  17?別開(kāi)生面的總結(jié)會(huì)
  18?“開(kāi)口就是貢獻(xiàn)”
  19?我的學(xué)校我的事
  20?小事情成就大團(tuán)隊(duì)
  21?把校門(mén)打開(kāi)
  22?“動(dòng)車組”的力量
  23?“三好生”評(píng)選風(fēng)波
  24?被推選參賽的歡歡
  25?好心還要辦好事
  26?當(dāng)家長(zhǎng)“被自愿”時(shí)
  27?我能為學(xué)校干點(diǎn)什么？
  28?關(guān)鍵詞背后的文化密碼
第二章  從一般走向優(yōu)秀，彰顯教師職業(yè)之美
  1?讀書(shū)的成本與收益
  2?讀書(shū)是不需要理由的
  3?讀書(shū)的收獲
  4?你對(duì)學(xué)生說(shuō)話的聲音有多高？
  5?總結(jié)身邊的經(jīng)驗(yàn)
  6?教育不是單行線
  7?學(xué)生眼里的好老師
  8?10年可以寫(xiě)多少案例？
  9?享受當(dāng)教師的幸福
  10?至少不能讓他變得更糟
  11?別上專家的“當(dāng)”
  12?修復(fù)語(yǔ)言的漏洞
  13?做個(gè)不啰唆的老師
  14?每個(gè)教師都是一粒種子
第三章  讓學(xué)生站在正中央，彰顯學(xué)生成長(zhǎng)之美
  1?空間有多大，孩子的發(fā)展就有多大
  2?“大笨蛋們好！”
  3?比規(guī)則更重要的是老師的愛(ài)
  4?老師不能丟掉的教育信念
  5?靜靜地等待花開(kāi)
  6?不可逾越的成長(zhǎng)階段
  7?“我有喜歡的人了”
  8?是好奇還是搗亂？
  9?帶孩子走過(guò)那道坎
  10?聽(tīng)聽(tīng)孩子們的建議
  11?走出非此即彼的誤區(qū)
  12?“老師，你這樣做不對(duì)！”
  13?規(guī)則不是懲罰
  14?不忍拆除的“景點(diǎn)”
  15?還給學(xué)生當(dāng)下的幸福
第四章  尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學(xué)生命之美
  1?校長(zhǎng)聽(tīng)課聽(tīng)什么？
  2?提倡團(tuán)隊(duì)教學(xué)
  3?要尊重學(xué)生的理解方式
  4?要的就是因勢(shì)利導(dǎo)
  5?簡(jiǎn)單的錯(cuò)，不簡(jiǎn)單的處理
  6?給學(xué)生提供具體的指導(dǎo)
  7?“跑得快”還是“走得遠(yuǎn)”
  8?尋找我們的職業(yè)語(yǔ)言
  9?用大問(wèn)題主導(dǎo)課堂
  10?在細(xì)節(jié)處做文章
  11?掌控課堂需要技巧
  12?探索常態(tài)課中的殷實(shí)
  13?改造常態(tài)的教研方式
  14?一節(jié)拓展了四年的英語(yǔ)課
  15?起伏的研究過(guò)程
第五章  打開(kāi)另一扇窗，彰顯教育博大之美
  1?沒(méi)有圍墻的研修學(xué)校
  2?創(chuàng)造思想盛宴
  3?我們一起做研究
  4?明白該做什么
  5?靈感啟發(fā)器
  6?獨(dú)特的教室文化
  7?“作決定”的柱子
  8?為了學(xué)會(huì)作決定
  9?你可以決定
  10?作決定就是要負(fù)責(zé)任
  11?相同中的不同
  12?分水平的小組學(xué)習(xí)
  13?潛移默化的價(jià)值滲透
  14?反思圈：尊重與引導(dǎo)
  15?如何修復(fù)與同伴的關(guān)系？
  16?生活中的數(shù)學(xué)
  17?大主題的探究活動(dòng)
  18?團(tuán)隊(duì)反思
  19?研究聚焦在學(xué)生的行為上
  20?國(guó)際課堂研究中心
附錄  教育原本就是這樣的

章節(jié)摘錄

　　常常，我們會(huì)很羨慕條件好的學(xué)校?！　〕３＃覀円矔?huì)憧憬，假如我們?cè)谶@樣的一所學(xué)校里工作的種種美好?！　『玫膶W(xué)校，當(dāng)然很好，可是，這些“好學(xué)?！背宋镔|(zhì)條件之外，還有哪些吸引人的共同元素?　　在一個(gè)局長(zhǎng)和校長(zhǎng)的論壇上，有位局長(zhǎng)向我提了一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“如果你來(lái)到這樣的一所村小，老師的月工資只有300元，辦學(xué)條件很差，幾乎沒(méi)有其他經(jīng)費(fèi)，粉筆也是定量發(fā)放。在這樣的環(huán)境下，你怎樣培養(yǎng)教師的幸福感呢?”這很像一個(gè)遴選校長(zhǎng)的面試題目。這位局長(zhǎng)再三強(qiáng)調(diào)，他說(shuō)的這樣的學(xué)校很有代表性?！　≌f(shuō)實(shí)在話，這樣的學(xué)校對(duì)我來(lái)說(shuō)很陌生，甚至其艱苦程度我都無(wú)法想象，因?yàn)槲液苌儆袡C(jī)會(huì)到這樣的學(xué)校去走一走。我真的不知道該如何開(kāi)展工作，可面對(duì)這樣的拷問(wèn)，我本能地嘗試著作了一些回答?！　∥艺f(shuō)，首先，我會(huì)看看老師和學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們還有沒(méi)有要離開(kāi)的，愿意走的和能走的，我會(huì)支持他們離開(kāi)。凡是走不了的，咱們就說(shuō)走不了的事，我要的是全身心的投入，只有共同努力才能改變現(xiàn)狀。我會(huì)開(kāi)誠(chéng)布公地跟老師們談，就這樣的環(huán)境，我們能做什么，我們?cè)撊绾斡米约旱碾p手把這個(gè)天地改變，讓我們的工作環(huán)境能夠改善。我想老師們會(huì)給我一些方法和智慧的?！　〗又?，我會(huì)請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，向他們說(shuō)明學(xué)校情況，尋求他們的支持。我想，家長(zhǎng)們也會(huì)有一些好主意的，因?yàn)樗麄兺瑯邮沁@里的主人，他們對(duì)這里充滿感情，這是最寶貴的資源?！　》酃P緊張，我們可以把課堂移到廣闊的土地上，移到樹(shù)蔭下，我們可以用小石頭、小樹(shù)枝進(jìn)行教學(xué)。我們學(xué)不來(lái)城市孩子們的教材，我們可以編自己鄉(xiāng)村的教材。比如，讓學(xué)生了解我們的村莊是什么樣的，我們的土地適合栽種什么樣的植物，我們還可以聘請(qǐng)老農(nóng)來(lái)講解農(nóng)作物的生長(zhǎng)?！　∥业幕卮?，得到了局長(zhǎng)和校長(zhǎng)們的認(rèn)同，主持人給了一個(gè)通俗的評(píng)價(jià)：思路決定出路。　　事后想想，無(wú)論在什么樣的學(xué)校，只要結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的情況，充分發(fā)揮每個(gè)人的智慧，就可以創(chuàng)造出一個(gè)新天地。也許，教室依然破舊，但是課堂上卻充滿了思考與笑聲；也許，學(xué)校還是那么狹小，但校園里的每一個(gè)角落都是學(xué)習(xí)的資源和可創(chuàng)造的空間；也許，學(xué)校還是那么貧困，但每位老師都用自己的精神激勵(lì)著學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)?！　≡?jīng)看過(guò)詹文齡校長(zhǎng)的一篇文章，題目是“教室里開(kāi)滿鮮花”。說(shuō)的是她參加的德育示范學(xué)校驗(yàn)收組去一所貧困山區(qū)小學(xué)評(píng)估檢查。大家在去學(xué)校的路上，就聽(tīng)見(jiàn)那個(gè)校長(zhǎng)說(shuō)自己的學(xué)校多么多么好，因此，驗(yàn)收組成員們都迫不及待地想去看看這個(gè)“傳說(shuō)”中的學(xué)校?！　】梢贿M(jìn)校門(mén)，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)校里僅有兩棵不大的樹(shù)，沒(méi)有一朵鮮花。專家們就開(kāi)始疑惑了。進(jìn)教室聽(tīng)課時(shí)，突然，有個(gè)學(xué)生的手碰到座位碰疼了。按說(shuō)，這么重要的課堂，老師的主要精力應(yīng)該放在上課上，應(yīng)該看不到這樣的意外；按說(shuō)，即使有學(xué)生報(bào)告了，教師也可以暫時(shí)不處理，或讓他出去自己處理?！　〉?，這個(gè)老師很自然地停下正在講的課，走到學(xué)生身邊幫著整了整座位又吹了吹孩子的手說(shuō)：“沒(méi)事了?！敝罄蠋熡纸又v課，一切都那么自然。在教室里，專家們還看到，學(xué)生可以自由發(fā)言，根本不是“小手背背坐”那樣，課堂氣氛非?；钴S。這時(shí)，所有的專家都釋然了。　　那些專家們對(duì)上課的老師說(shuō)，他們看到了老師自然流露出的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，以及學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地答問(wèn)、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。做這樣的老師的學(xué)生很幸福。　　所以，不是條件決定一切，而是心態(tài)決定一切，思路決定一切。要在既有的條件下，在現(xiàn)實(shí)的可能中，與老師們共同創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)滿希望之花的學(xué)校，身為校長(zhǎng)，沒(méi)有什么比這更美好的事情了?！　∽鳛樾ｉL(zhǎng)，這樣的心態(tài)是最要緊的?！　　?/pre>








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