李吉林和情境教育學(xué)派研究

內(nèi)容概要

她，自稱“長大的兒童”。她所創(chuàng)立的情境教育學(xué)派被譽(yù)為有中國特色的教育奇葩。她進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)是“回應(yīng)世界教育改革的中國聲音”。她一直滿懷激情和詩意，書寫著教育的傳奇。顧明遠(yuǎn)主編的《李吉林和情境教育學(xué)派研究》總結(jié)了李吉林30多年的教育智慧，探索了情境教學(xué)、情境教育、情境課程的建構(gòu)過程，剖析了杰出教育家的成長軌跡。本書內(nèi)容翔實(shí)、影響深遠(yuǎn)。

書籍目錄

第一輯  “詩人”教育家李吉林
  從李吉林老師的成就、成長、成功得到的啟示(王湛)
  李吉林：教育創(chuàng)新的一面旗幟(卓晴君)
  像李吉林老師那樣，熱愛教育，追求真理(朱慕菊)
  教育家的成功之路——李吉林的啟示(郭振有)
  李吉林成長歷程給我們的啟示(郭永福)
  風(fēng)格即人——李吉林和她的情境教育(楊九俊)
  “詩人”教育家李吉林(朱永新)
  用心血寫出的詩篇(潘仲茗)
  詩化的教育創(chuàng)意的人生——致李吉林及全體教師(高文)
  情境教育的境界是詩的境界(陸志平)
  詩意的棲居理性的追尋——李吉林和她的情境教育(葉水濤)
  我，長大的兒童(李吉林)
第二輯  中國氣派的原創(chuàng)教育思想體系
  再談李吉林老師的“情境教育”(柳斌)
  “情境教育”是具有中國特色的原創(chuàng)的教育思想體系(顧明遠(yuǎn))
  從情境教學(xué)到情境教育(邵宗杰)
  現(xiàn)代教師的新追求現(xiàn)代教育的新成就
    ——李吉林情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示(王策三)
  情境教育模式對建構(gòu)教育原理的啟示(方展畫)
  再論李吉林情境教學(xué)一情境教育實(shí)驗(yàn)(高惠瑩)
  中國基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究的典范——初論情境教育學(xué)派(朱小蔓)
  兒童·情境·學(xué)習(xí)(顧泠沅)
  情境教育的中國學(xué)派及激發(fā)學(xué)生心智發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)(吳剛)
  情境教育學(xué)派的討論意義及其理論內(nèi)核的初步分析(成尚榮)
  教育本質(zhì)的“中國氣派”(肖川)
  書寫兒童教育的“中國史詩”
    ——情境教育的一個核心詞和六個關(guān)鍵詞(李慶明)
  中國特色的教育詩篇素質(zhì)教育的一面旗幟
    ——李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發(fā)式述評(劉立德)
  情感：情境教育理論構(gòu)建的命脈(李吉林)
第三輯  情境教育探源與詮釋
  對情境教育的再思考(魯潔)
  “情境教育流派”初探(吳康寧)
  情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋——評李吉林教育思想(林崇德  羅良)
  李吉林情境教學(xué)的心理學(xué)要義(郭亨杰)
  從思維科學(xué)看情境教育的重要性(張光鑒)
  對情境與情境教育的心理學(xué)審視：學(xué)習(xí)的條件、
  過程與結(jié)果(李亦菲)
  情境教育的教學(xué)論發(fā)展觀(張定璋)
  李吉林情境教育與現(xiàn)代教學(xué)論研究(裴娣娜)
  情境教學(xué)的知識論基礎(chǔ)和教學(xué)論意義(余文森)
  情境·語言·情感·生活的高度融合
    ——評李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)(田本娜)
  情境教育的教學(xué)論意義(郝京華)
  情境教育讓學(xué)習(xí)變得更美(許明)
  再論李吉林及情境教育的境界
    ——兼論野外情境課程的獨(dú)特價(jià)值與實(shí)施智慧(邊霞)
  試論情境教育的美育觀(嚴(yán)清)
  情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢及其建構(gòu)(李吉林)
第四輯  情境教育的時代特征與意義
  情境教學(xué)一情境教育的時代特征與意義(田慧生)
  為了兒童學(xué)習(xí)的課程
    ——中國情境教育學(xué)派李吉林情境課程的建構(gòu)(裴新寧)
  李吉林情境教育的時代特征(楊再隋)
  走向生成與整體創(chuàng)造：情境教育實(shí)驗(yàn)的方法論啟示(劉力)
  情境教學(xué)一情境教育對教育教學(xué)改革的啟示(周德藩)
  語文新課標(biāo)：對情境教育理念的吸納(方智范)
  見證“情境教育”教學(xué)模式的有效性
    ——一項(xiàng)基于實(shí)證的“情境教學(xué)”與“非情境教學(xué)”比較研究(丁錦宏汪裕宇周瑩)
  李吉林的兒童創(chuàng)新教育思想探析(王燦明  徐云)
  情境教育的課堂操作要義(李吉林)
第五輯  走向世界的情境教育
  中外情境教育的發(fā)展與比較(王文靜)
  一個葡萄牙教育者眼中的李吉林情境教學(xué)觀念(Lucia Gomes)
  再探李吉林的情境教育(Jane Medwell)
  不斷發(fā)展的學(xué)術(shù)用語：我們可以從情境教育中學(xué)到什么(Louise C．Wilkion)
  理解兒童，創(chuàng)造課堂——從李吉林情境教育得到的啟示(的場正美)
  附錄  李吉林和情境教育學(xué)派研究大事記

章節(jié)摘錄

　　她同時又深知教育周期之長，難度之大。因此她從不急功近利，她說：楊樹長得快，但經(jīng)不起風(fēng)吹雨打折彎了腰；銀杏長得雖慢，但長得壯實(shí)，孕育著強(qiáng)大的生命力。所以李吉林一直追求兒童身心、情感、智慧、人格全面發(fā)展的完美境界。她淳樸、善良、高尚的內(nèi)心世界，靈動而質(zhì)樸的教風(fēng)、文風(fēng)，使她與“意境說”包蘊(yùn)的真、美、情、思一拍即合，引起極大的共鳴，認(rèn)定這四者正是兒童發(fā)展的所需。同時，真摯、真誠、真情正是李吉林心靈品性的本質(zhì)。美，成為她追求的教育境界、心靈品性的向往，這使李吉林老師超越了物質(zhì)的世界，擺脫了世俗的功利，使教師的道德修養(yǎng)達(dá)到一種審美的觀照，把自己全部的心血，全部的愛獻(xiàn)給孩子，獻(xiàn)給教育。因此李吉林在探究過程中的可貴，在于沒有一絲虛假，沒有任何夸張，反對教育的華麗和作秀，始終以科學(xué)的精神，求實(shí)的態(tài)度，從容地、精益求精地堅(jiān)持情境教育的實(shí)驗(yàn)與發(fā)展?！　∏榫辰逃难芯繌?0世紀(jì)90年代一直延續(xù)至今。1996年的“全國情境教學(xué)一情境教育學(xué)術(shù)研討會”、2006年在北京舉行的“李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》首發(fā)式”及2008年的“李吉林情境教育國際論壇”，這三次大型學(xué)術(shù)會議邀請并吸引了眾多知名專家、學(xué)者參與研討。本書文章的主要來源正是這三次研討會上的專家評論?！　”緯髡呤莵碜愿咝：涂蒲性核闹麑＜?、學(xué)者，且有教育部高層領(lǐng)導(dǎo)親自參加大會所作的發(fā)言和撰寫的文章。他們分別從國際視野、本土文化特色、情境教育的核心理念評價(jià)李吉林教育思想及其價(jià)值。會后有部分稿件陸續(xù)發(fā)表于《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》等報(bào)刊。書中所選文章尊重專家的原創(chuàng)性，基本沒有刪減、改動。這些評述是情境教育學(xué)派研究極有價(jià)值的資料?！　∮谑?，時代造就了李吉林不同一般的學(xué)術(shù)成就與學(xué)術(shù)品位，使情境教育經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)得起時間的考證，得到從教師到專家的普遍認(rèn)同和高度評價(jià)。她深有體悟地說：“要為兒童研究兒童，遵循兒童研究兒童，易于找到規(guī)律?！彼?，她創(chuàng)立的情境教育充分體現(xiàn)了教育“為人”的本質(zhì)，以兒童為本，讓兒童在美感愉悅中展現(xiàn)靈性，發(fā)展創(chuàng)造的純真的教育，閃爍著情智交融的光亮。　　……

媒體關(guān)注與評論

　　李吉林和她的情境教育秉持中國社會主義教育的本土性，同時又與世界教育改革大潮積極呼應(yīng)，堪稱“蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國聲音”?！　　櫭鬟h(yuǎn)）　　　　李吉林情境教育學(xué)派的出現(xiàn)，打破了認(rèn)為學(xué)派只能出現(xiàn)在高等學(xué)府的傳統(tǒng)觀點(diǎn)；李吉林的研究并沒有停留在實(shí)踐層面，她始終認(rèn)為教師應(yīng)該是思想者，她始終堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。情境教育一系列的理論闡述，構(gòu)建了蘊(yùn)含民族文化意韻的情境教育理論體系和操作體系。情境教育學(xué)派產(chǎn)生于教育實(shí)踐的肥沃土壤，更具原創(chuàng)性，更顯個性，是最鮮活的?！　　▍涡蛡ィ?/pre>






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