高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材

內(nèi)容概要

　　張向葵、桑標主編的《發(fā)展心理學(xué)》注重運用經(jīng)典、權(quán)威的理論，并選取與近代學(xué)科發(fā)展息息相關(guān)的研究成果建構(gòu)全書的主體框架。打破許多教科書介紹發(fā)展心理學(xué)必然以年齡為主線的邏輯定勢，選擇個體發(fā)展過程中具有典型性且包含豐富研究成果的主題，在每個主題之下，以年齡變化串聯(lián)觀點和成果的介紹。
　　重視科學(xué)研究事實的闡述論述作用，注重以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組成教材內(nèi)容。增設(shè)“拓展閱讀”部分，在各章主體內(nèi)容基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的閱讀層面，加深閱讀難度，幫助學(xué)生進行多知識點間的有機練習(xí)。教材還側(cè)重心理學(xué)知識的應(yīng)用性，設(shè)置“學(xué)以致用”專欄，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練習(xí)將理論知識應(yīng)用于實踐。

書籍目錄

第一章　緒論
　第一節(jié)　發(fā)展心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
　第二節(jié)　兒童觀演進及科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的誕生
　第三節(jié)　發(fā)展心理學(xué)的基本主題
　第四節(jié)　發(fā)展心理學(xué)的新近進展
第二章　發(fā)展心理學(xué)理論
　第一節(jié)　成熟勢力說
　第二節(jié)　精神分析觀
　第三節(jié)　行為主義觀
　第四節(jié)　認知發(fā)展觀
　第五節(jié)　背景觀
第三章　發(fā)展心理學(xué)的研究方法
　第一節(jié)　發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計
　第二節(jié)　發(fā)展心理學(xué)研究中常見的方法與技術(shù)
　第三節(jié)　發(fā)展心理學(xué)研究中值得注意的問題
第四章　心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)
　第一節(jié)　心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)
　第二節(jié)　心理發(fā)展的腦基礎(chǔ)
　第三節(jié)　遺傳在心理發(fā)展中的作用
第五章　動作與早期感知覺的發(fā)展
　第一節(jié)　動作的發(fā)展
　第二節(jié)　早期感覺的發(fā)展
　第三節(jié)　早期知覺的發(fā)展
第六章　認知的發(fā)展
　第一節(jié)　個體認知發(fā)展的一般趨勢
　第二節(jié)　認知過程的發(fā)展：信息加工理論
　第三節(jié)　認知發(fā)展的新領(lǐng)域：心理理論
第七章　智力的發(fā)展
　第一節(jié)　智力發(fā)展的基本研究取向
　第二節(jié)　智力的發(fā)展與評估
　第三節(jié)　智力發(fā)展的影響因素及其預(yù)測作用
　第四節(jié)　創(chuàng)造力的發(fā)展
第八章　言語的發(fā)展
　第一節(jié)　前言語的語音發(fā)展
　第二節(jié)　語言的發(fā)展
　第三節(jié)　言語發(fā)展理論
　第四節(jié)　影響言語發(fā)展的因素
第九章　情緒的發(fā)展
　第一節(jié)　情緒反應(yīng)與表達
　第二節(jié)　情緒理解與調(diào)節(jié)
　第三節(jié)　依戀的發(fā)展
第十章　自我的發(fā)展
　第一節(jié)　自我的產(chǎn)生
　第二節(jié)　自我的發(fā)展
　第三節(jié)　自我發(fā)展的影響因素
第十一章　人格的發(fā)展
　第一節(jié)　人格發(fā)展的實質(zhì)
　第二節(jié)　氣質(zhì)的發(fā)展
　第三節(jié)　人格結(jié)構(gòu)的發(fā)展
第十二章　性別發(fā)展與性別差異
　第一節(jié)　性別的形成與發(fā)展
　第二節(jié)　性別差異
　第三節(jié)　性別發(fā)展與性別差異的影響因素
　第四節(jié)　性別形成與發(fā)展的理論
第十三章　道德的發(fā)展
　第一節(jié)　兒童道德品質(zhì)的發(fā)展
　第二節(jié)　親社會行為的發(fā)展
　第三節(jié)　攻擊行為的發(fā)展
第十四章　環(huán)境與心理發(fā)展
　第一節(jié)　家庭環(huán)境與心理發(fā)展
　第二節(jié)　學(xué)校環(huán)境與心理發(fā)展
　第三節(jié)　社會環(huán)境與心理發(fā)展　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   二、認知發(fā)展的階段 圍繞著兒童的認知發(fā)展，學(xué)界討論得最多的問題就是發(fā)展的階段性問題?！半A段”是指在事物發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的某種時間段落。認知發(fā)展階段就是指兒童在認知發(fā)展的全程中所表現(xiàn)出的時間段落性。在每一個特定的時間段落里，兒童將表現(xiàn)出一些較為一致的思維方式和行為方式。 兒童的認知發(fā)展具有階段性，這是皮亞杰認知發(fā)展理論的重要論點。皮亞杰認為，“階段”的概念包括三個基本含義：第一，各階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，但是可以加速或推遲；第二，每個階段有相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，它決定該階段的主要行為模式；第三，各階段是前后連貫的，每個階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。 皮亞杰認為，兒童從出生到成人，其認知發(fā)展不僅是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，還伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，呈現(xiàn)出幾個順序相對固定的認知發(fā)展時期或階段。從嬰兒到青春期，兒童經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個認知發(fā)展階段。 （一）感知運動階段（0—2歲） 感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個階段，兒童主要憑借感知和動作獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進一步探索外部環(huán)境。其中，手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。 感知運動階段又可分為六個亞階段： 1.反射練習(xí)階段（0—1月） 兒童出生后借助先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，進一步通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固，如吸吮奶頭的動作變得更加熟練。原有的反射也得到擴展，從吸吮奶頭擴展到吸吮拇指、腳趾或玩具等，并且逐漸有所分化。 2.初級循環(huán)反應(yīng)階段（1—4／4.5月） 在先天反射基礎(chǔ)上，兒童通過機體的整合作用，把單獨的動作聯(lián)結(jié)起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體等。 3.二級循環(huán)反應(yīng)階段（4／4.5—9月） 在視覺和抓握動作開始協(xié)調(diào)后，兒童就過渡到了這個階段，開始抓弄所見到的一切身邊的東西。如拉動風(fēng)鈴下的彩條，風(fēng)鈴發(fā)出悅耳的聲響，引發(fā)了兒童的興趣，促使他多次重復(fù)這個動作。于是，就在主體動作和動作結(jié)果之間出現(xiàn)了所謂的“循環(huán)反應(yīng)”，最后漸漸使動作（手段）和動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而進行的動作，智慧動作開始萌芽。

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