現(xiàn)代國(guó)外教學(xué)思想與我國(guó)體育教學(xué)

內(nèi)容概要

本書(shū)所涉及的各國(guó)教學(xué)流派，大部分都已由筆者在國(guó)內(nèi)報(bào)紙雜志上發(fā)表過(guò)相關(guān)論文，這次編集成書(shū)耐又結(jié)合了本人多年的研究生《課程與教學(xué)論》教學(xué)的講義和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新作了修改、增補(bǔ)與系統(tǒng)化，希望可以厘清當(dāng)前人們對(duì)國(guó)外教學(xué)思想的理解因過(guò)于片面或機(jī)械主義而導(dǎo)致的種種誤解，從而為構(gòu)建我國(guó)體育課程理論體系提供有益的視角，對(duì)人們的相關(guān)研究與思考有所裨益，
同時(shí)又可以為體育專業(yè)方向的碩士和博士研究生的學(xué)習(xí)提供參考。

書(shū)籍目錄

第一篇　20世紀(jì)上半葉國(guó)外主要教學(xué)流派及其對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的影響
　第一章 美國(guó)主要教學(xué)理論流派與我國(guó)體育教學(xué)
　　第一節(jié) 杜威實(shí)用主義教學(xué)思想與我國(guó)體育教學(xué)
　　第二節(jié) 巴格萊要素主義教學(xué)思想與我國(guó)體育教學(xué)
　第二章 蘇聯(lián)教學(xué)理論流派與我國(guó)體育教學(xué)
　　第一節(jié) 凱洛夫的教學(xué)思想與我國(guó)體育教學(xué)
　　第二節(jié) 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論與我國(guó)體育教學(xué)
第二篇　20世紀(jì)下半葉國(guó)外主要教學(xué)流派及其對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的影響
　第一章 美國(guó)主要教學(xué)理論流派與我國(guó)體育教學(xué)
 　第一節(jié) 布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想與我國(guó)體育教學(xué)
 　第二節(jié) 斯金納新行為主義教學(xué)思想與我國(guó)體育教學(xué)
　　第三節(jié) 布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論與我國(guó)體育教學(xué)
　　第四節(jié) 羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)理論與我國(guó)體育教學(xué)
　第二章 蘇聯(lián)教學(xué)理論流派與我國(guó)體育教學(xué)
 　第一節(jié) 蘇霍姆林斯基的和諧教育思想與我國(guó)體育教學(xué)
 　第二節(jié) 贊科夫“教學(xué)與發(fā)展”理論與我國(guó)體育教學(xué)
 　第三節(jié) 巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想與我國(guó)體育教學(xué)
　第三章 歐洲其他國(guó)家的教學(xué)理論流派與我國(guó)體育教學(xué)
 　第一節(jié) 暗示教學(xué)法的原理及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用
 　第二節(jié) M瓦根舍因范例教學(xué)與我國(guó)體育教學(xué)
第三篇　21世紀(jì)以來(lái)國(guó)外主要教學(xué)流派及其對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的影響
　第一章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國(guó)體育教學(xué)
 　第一節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的緣起及基本觀點(diǎn)
 　第二節(jié) 體育教學(xué)中對(duì)建構(gòu)主義的反思與審視
　第二章 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與當(dāng)代新型學(xué)習(xí)方式
　 第一節(jié) 接受式學(xué)習(xí)及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用
 　第二節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用
 　第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用
 　第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用
 　第五節(jié) 探究性學(xué)習(xí)及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用
　……
第四篇　西方教學(xué)思想對(duì)我國(guó)體育課程與教學(xué)的影響
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   三、掌握學(xué)習(xí)策略 掌握學(xué)習(xí)策略是布盧姆于20世紀(jì)60年代后期提出的。自1986年布盧姆來(lái)華講學(xué)之后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育便一度掀起了“掌握學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的熱潮，掌握學(xué)習(xí)也一度成為影響較大、流行較快、曾產(chǎn)生過(guò)轟動(dòng)效應(yīng)的教改模式。20多年后，我們重新回顧和審視掌握學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，雖然掌握學(xué)習(xí)策略存在著一定的局限性，但若合理運(yùn)用，仍不失為一種有效的教學(xué)方式。 掌握學(xué)習(xí)（mastery learning），又譯成優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)、熟練學(xué)習(xí)。是一種研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的一種個(gè)別化教學(xué)理論。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，乃是一個(gè)改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計(jì)劃?！罢莆諏W(xué)習(xí)”是布盧姆不滿意許多國(guó)家的教育只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀人才而提出的，其中心思想是通過(guò)“掌握學(xué)習(xí)”模式，大面積提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)文化素質(zhì)，把教育對(duì)象擴(kuò)大到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心所有學(xué)生的身心發(fā)展，讓所有學(xué)生都掌握必備的知識(shí)和技能。 （一）掌握學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ) 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論的形成，借鑒了卡羅爾、布魯納、莫里森、斯金納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究成果，尤其是卡羅爾的“學(xué)校學(xué)習(xí)模型”?？_爾的“學(xué)校學(xué)習(xí)模型”是關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)成敗因素及其相互作用方式的圖式或概念模型。它強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)： 第一，任何學(xué)生，只要有足夠的時(shí)間，就能完成任何學(xué)習(xí)課題。 第二，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的個(gè)人差異，是由于該生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量與實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量的差異造成的，可用函數(shù)關(guān)系表示（其中f是系數(shù)）：學(xué)習(xí)達(dá)成度=f（實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間／必要學(xué)習(xí)時(shí)間）。 布盧姆及其合作者還對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的考察，做了大量的群體與個(gè)別教學(xué)效果的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在個(gè)別教學(xué)組中，學(xué)生的能力與其學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)必然的相關(guān)性，即使能力差的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)也可達(dá)到優(yōu)良水平。而在群體教學(xué)組中，學(xué)生的能力與學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的相關(guān)性，能力愈強(qiáng)，其最終的學(xué)業(yè)成績(jī)也愈好。因此認(rèn)為，在個(gè)別教學(xué)組中，一定有某種因素可以讓即使能力不強(qiáng)的學(xué)生也能獲得優(yōu)良的成績(jī)，如果把這種因素尋找出來(lái)放到群體教學(xué)組中去，那么群體教學(xué)也可以達(dá)到與個(gè)別教學(xué)同樣的效果。布盧姆發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師為班上所有學(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)并不是完全均等的，教師實(shí)際上只是對(duì)班上約三分之一的學(xué)生給予了良好的鼓勵(lì)和關(guān)注，同時(shí)，也有約三分之一的學(xué)生可能被忽視。這體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，如教學(xué)深度、作業(yè)水平、期望值等，必然會(huì)造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)誤差，出現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。

編輯推薦

《現(xiàn)代國(guó)外教學(xué)思想與我國(guó)體育教學(xué)》由劉昕編著，對(duì)提高體育教學(xué)活動(dòng)的有效性具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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