現(xiàn)代國外教學思想與我國體育教學

內(nèi)容概要

本書所涉及的各國教學流派，大部分都已由筆者在國內(nèi)報紙雜志上發(fā)表過相關論文，這次編集成書耐又結合了本人多年的研究生《課程與教學論》教學的講義和教學經(jīng)驗重新作了修改、增補與系統(tǒng)化，希望可以厘清當前人們對國外教學思想的理解因過于片面或機械主義而導致的種種誤解，從而為構建我國體育課程理論體系提供有益的視角，對人們的相關研究與思考有所裨益，
同時又可以為體育專業(yè)方向的碩士和博士研究生的學習提供參考。

書籍目錄

第一篇　20世紀上半葉國外主要教學流派及其對我國體育教學的影響
　第一章 美國主要教學理論流派與我國體育教學
　　第一節(jié) 杜威實用主義教學思想與我國體育教學
　　第二節(jié) 巴格萊要素主義教學思想與我國體育教學
　第二章 蘇聯(lián)教學理論流派與我國體育教學
　　第一節(jié) 凱洛夫的教學思想與我國體育教學
　　第二節(jié) 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論與我國體育教學
第二篇　20世紀下半葉國外主要教學流派及其對我國體育教學的影響
　第一章 美國主要教學理論流派與我國體育教學
 　第一節(jié) 布魯納結構主義教學思想與我國體育教學
 　第二節(jié) 斯金納新行為主義教學思想與我國體育教學
　　第三節(jié) 布盧姆掌握學習理論與我國體育教學
　　第四節(jié) 羅杰斯非指導性教學理論與我國體育教學
　第二章 蘇聯(lián)教學理論流派與我國體育教學
 　第一節(jié) 蘇霍姆林斯基的和諧教育思想與我國體育教學
 　第二節(jié) 贊科夫“教學與發(fā)展”理論與我國體育教學
 　第三節(jié) 巴班斯基教學過程最優(yōu)化思想與我國體育教學
　第三章 歐洲其他國家的教學理論流派與我國體育教學
 　第一節(jié) 暗示教學法的原理及其在體育教學中的應用
 　第二節(jié) M瓦根舍因范例教學與我國體育教學
第三篇　21世紀以來國外主要教學流派及其對我國體育教學的影響
　第一章 建構主義學習理論與我國體育教學
 　第一節(jié) 建構主義學習理論的緣起及基本觀點
 　第二節(jié) 體育教學中對建構主義的反思與審視
　第二章 傳統(tǒng)學習方式與當代新型學習方式
　 第一節(jié) 接受式學習及其在體育教學中的應用
 　第二節(jié) 啟發(fā)式教學及其在體育教學中的應用
 　第三節(jié) 自主學習及其在體育教學中的應用
 　第四節(jié) 合作學習及其在體育教學中的應用
 　第五節(jié) 探究性學習及其在體育教學中的應用
　……
第四篇　西方教學思想對我國體育課程與教學的影響
主要參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   三、掌握學習策略 掌握學習策略是布盧姆于20世紀60年代后期提出的。自1986年布盧姆來華講學之后，我國的基礎教育便一度掀起了“掌握學習”教改實驗的熱潮，掌握學習也一度成為影響較大、流行較快、曾產(chǎn)生過轟動效應的教改模式。20多年后，我們重新回顧和審視掌握學習，不難發(fā)現(xiàn)，雖然掌握學習策略存在著一定的局限性，但若合理運用，仍不失為一種有效的教學方式。 掌握學習（mastery learning），又譯成優(yōu)勢學習、熟練學習。是一種研究課堂教學系列化和課堂教學管理結構化的一種個別化教學理論。就其實質來說，乃是一個改進課堂教學的綜合計劃?！罢莆諏W習”是布盧姆不滿意許多國家的教育只針對少數(shù)優(yōu)秀人才而提出的，其中心思想是通過“掌握學習”模式，大面積提高學習者的科學文化素質，把教育對象擴大到每一個學生，關心所有學生的身心發(fā)展，讓所有學生都掌握必備的知識和技能。 （一）掌握學習策略的理論基礎 布盧姆的掌握學習理論的形成，借鑒了卡羅爾、布魯納、莫里森、斯金納等許多心理學家和教育學家的研究成果，尤其是卡羅爾的“學校學習模型”?？_爾的“學校學習模型”是關于學校學習成敗因素及其相互作用方式的圖式或概念模型。它強調兩點： 第一，任何學生，只要有足夠的時間，就能完成任何學習課題。 第二，現(xiàn)實中出現(xiàn)學習上的個人差異，是由于該生所需要的學習時間量與實際學習時間量的差異造成的，可用函數(shù)關系表示（其中f是系數(shù)）：學習達成度=f（實際學習時間／必要學習時間）。 布盧姆及其合作者還對傳統(tǒng)教學進行了長期的考察，做了大量的群體與個別教學效果的對比實驗，發(fā)現(xiàn)在個別教學組中，學生的能力與其學業(yè)成績無必然的相關性，即使能力差的學生，其學業(yè)成績也可達到優(yōu)良水平。而在群體教學組中，學生的能力與學業(yè)成績有很高的相關性，能力愈強，其最終的學業(yè)成績也愈好。因此認為，在個別教學組中，一定有某種因素可以讓即使能力不強的學生也能獲得優(yōu)良的成績，如果把這種因素尋找出來放到群體教學組中去，那么群體教學也可以達到與個別教學同樣的效果。布盧姆發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師為班上所有學生提供的教學指導并不是完全均等的，教師實際上只是對班上約三分之一的學生給予了良好的鼓勵和關注，同時，也有約三分之一的學生可能被忽視。這體現(xiàn)在教學過程的各個方面，如教學深度、作業(yè)水平、期望值等，必然會造成學生之間的學習誤差，出現(xiàn)班內(nèi)學生學習成績的分化。

編輯推薦

《現(xiàn)代國外教學思想與我國體育教學》由劉昕編著，對提高體育教學活動的有效性具有積極的現(xiàn)實意義。

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