出版時(shí)間:2011-9 出版社:教育科學(xué)出版社 作者:《教師公開(kāi)招聘考試專用系列教材》編委會(huì) 頁(yè)數(shù):434 字?jǐn)?shù):896000
內(nèi)容概要
《華圖:教育理論綜合知識(shí)(公共知識(shí))·小學(xué)部分(2013最新版)》立足于各地幼兒教育實(shí)際,深入研究各地考試的真題命題趨勢(shì)與規(guī)律,力求突出實(shí)用性、前瞻性與新穎性,以幫助考生在較短的時(shí)間里,高效、精準(zhǔn)地把握教師公開(kāi)招聘考試幼兒教育的命題脈絡(luò),系統(tǒng)掌握幼兒教育教學(xué)要求的知識(shí)與技能,為考生成功步入教師行列助一臂之力。
書籍目錄
緒論
第一篇 教育學(xué)
第一章 教育與教育學(xué)
考點(diǎn)聚焦
考點(diǎn)導(dǎo)圖
名師課堂
第一節(jié) 教育的起源與發(fā)展
第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
真題1+1
案例分析
課后強(qiáng)化訓(xùn)練
第二章 教育與社會(huì)
考點(diǎn)聚焦
考點(diǎn)導(dǎo)圖
名師課堂
第一節(jié) 教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)
第二節(jié) 教育與政治制度
第三節(jié) 教育與社會(huì)文化
第四節(jié) 教育與社會(huì)人口
第五節(jié) 教育的相對(duì)獨(dú)立性
真題1+1
案例分析
課后強(qiáng)化訓(xùn)練
第三章 教育與個(gè)體發(fā)展
考點(diǎn)聚焦
考點(diǎn)導(dǎo)圖
名師課堂
第一節(jié) 人的發(fā)展概述
第二節(jié) 影響人的身心發(fā)展的主要因素
第三節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律與教育
真題1+1
案例分析
課后強(qiáng)化訓(xùn)練
第四章 教育目的
考點(diǎn)聚焦
考點(diǎn)導(dǎo)圖
名師課堂
第一節(jié) 教育目的概述
第二節(jié) 教育目的的價(jià)值取向
第三節(jié) 我國(guó)的教育目的
第四節(jié) 當(dāng)代素質(zhì)教育
真題1+1
案例分析
課后強(qiáng)化訓(xùn)練
第五章 學(xué)校教育制度
考點(diǎn)聚焦
考點(diǎn)導(dǎo)圖
名師課堂
第一節(jié) 學(xué)校教育制度概述
第二節(jié) 學(xué)制的形成與發(fā)展
第三節(jié) 義務(wù)教育
第四節(jié) 終身教育
真題1+1
案例分析
課后強(qiáng)化訓(xùn)練
第六章 學(xué)生與教師
考點(diǎn)聚焦
考點(diǎn)導(dǎo)圖
名師課堂
……
第二篇 心理學(xué)
第三篇 教育心理學(xué)
第四篇 教育法律法規(guī)與政策
第五篇 現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用
第六篇 公共基礎(chǔ)知識(shí)
章節(jié)摘錄
?。ㄈW(xué)習(xí)觀 1.主動(dòng)建構(gòu)性 建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替?! ?.社會(huì)互動(dòng)性 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)看做每個(gè)學(xué)生單獨(dú)在頭腦中進(jìn)行的活動(dòng),往往忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)情境,或者將它僅僅看做一種背景,而非實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是通過(guò)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程,這一過(guò)程常常要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來(lái)完成?! ?.情境性 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)習(xí)基本持“去情境”的觀點(diǎn),認(rèn)為概括化的知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,這些知識(shí)可以從具體情境中抽象出來(lái),讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí),而所習(xí)得的概括化知識(shí)可以自然地遷移到各種具體情境中。但是,情境總是具體的、千變?nèi)f化的,抽象概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化,因而學(xué)生常常難以靈活應(yīng)用在學(xué)校中獲得的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題,難以有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)此,建構(gòu)主義提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)?! 。ㄋ模┙虒W(xué)觀 由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程,教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí),而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng),同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)?;诮?gòu)主義的觀點(diǎn),研究者提出了許多新的教學(xué)思路,如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等,這些教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響?! ?/pre>編輯推薦
《華圖:教育理論綜合知識(shí)(公共知識(shí))·小學(xué)部分(2013最新版)》特色 依據(jù)考綱 緊跟考情 曲線標(biāo)注 圈定范圍 重點(diǎn)難點(diǎn) 星級(jí)提示 歷年真題 專家詳解 視頻輔導(dǎo) 全面提升圖書封面
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